探索儿童阅读的表现性评价亲子共读心得体会50字.docx

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探索儿童阅读的表现性评价亲子共读心得体会50字

探索儿童阅读的表现性评价【亲子共读心得体会50字】

探索儿童阅读的表现性评价【亲子共读心得体会50字】

表现性评价既是一种评价理念，又是一种评价方法，近十几年来在国外教育界被广泛使用。

什么是表现性评价呢?

比较有代表性的是威金斯和斯蒂金斯的观点。

威金斯强调，表现性评价要求学生完成一次活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知所能。

斯蒂金斯给予表现性评价一个更为明确的界定：

“表现性评价是基于对展示技能的过程的观察，或基于对创造的成果的评价。

”

表现性评价强调“实作”与“表现”，其内涵显然是非常吻合阅读素养评价要求的。

阅读素养的评价需要让孩子在真实的阅读活动中表现其所知所能，以及用作品证明其阅读能力与阅读量、阅读面等。

表现性评价对于展示阅读素养有以下两大优势：

能在真实的阅读活动情境中全面展示孩子多方面的阅读能力与素养;能根据展示的情况即时性、针对性地提供过程性的指导与帮助。

前一篇文章从四个维度构建了“儿童阅读目标”。

这一“目标”就是儿童阅读素养的评价标准。

在具体的评价中，阅读素养又可以分解为哪些可观察可操作的行为表现呢?

请看下面三表。

表一第一学段儿童阅读素养评价例举

学段

儿童阅读素养

评价内容与形式例举

主要评价维度

第一学段1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

●教师与父母观察、记录孩子阅读时的情绪与专注程度。

阅读兴趣与习惯。

2.听教师朗读、亲子共读、伙伴共读、独立阅读绘本不少于100本，其中科普类绘本不少于五分之一。

●提供与教师、家长一起制作的自己所阅读的绘本书单。

●能为低自己年级的学弟学妹开列喜欢的绘本书单。

阅读面与阅读量

3.关注自己感兴趣的绘本作家与画家的作品，乐于发现其作品风格特点。

●在阅读课上用朗读、表演、绘画等方式表现自己喜欢的绘本故事的内容。

●在读书交流会上向伙伴介绍自己喜欢的绘本作家、画家及其作品。

●提供自己制作的绘本。

阅读策略方法、

阅读兴趣

4.阅读绘本能图文结合、关注细节、展开想象、联系生活、体验情感，发现绘本图画精美、结构反复、语言精炼等特点。

5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境、关心自然和命运，对感兴趣的人物和事件有自己的感受与想法，并乐于与人交流。

●用图文的方式表现自己喜欢的故事中的人物。

●在读书交流会上交流对故事中自己感兴趣的人物和事件的想法。

●参加讲故事、表演等活动。

阅读兴趣、

阅读能力

表二第二学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养

评价内容与形式例举主要评价维度

第二学段1.能在成人帮助下，广泛选择合适又喜欢的优秀书籍与读物。

●提供自己所选择的书籍（读物）的书单以及简单的理由。

阅读面与阅读量。

阅读兴趣

2.阅读故事类、民间传说神话类、小说类、诗歌类、科普科幻类书籍或读物不少于50本。

●在读书交流会上进行相互的好书介绍、推荐、导读。

阅读面与阅读量

3.阅读时能联系已读过的内容;能就疑问，寻找有关联的图书资料阅读。

●提供相关书单或读书笔记。

阅读兴趣与习惯。

4.阅读叙事类作品，能在教师帮助下学习、积累不同文体的叙事类作品的不同结构特点;对人物形象有比较准确的把握。

●用图文的方式呈现叙述类作品的不同结构模式。

●用概念图等方式概括人物的形象。

●表演故事中印象最深的场景。

●把自己装扮成故事中的形象。

阅读策略方法、

阅读能力

5.阅读信息类作品，能提取主要信息，能联系生活实际，能提出心里的疑问。

●在读书交流会上进行信息发布等。

●展示制作的信息卡等读书笔记。

阅读策略方法、

阅读能力

6.在教师帮助下，学习、运用促进阅读理解与感受的策略方法:

边读边预测故事后续的发展;提取主要信息，并由显性的信息推断隐含的内容;抓住重点;把握各部分内容之间、角色之间的关系;用多种感官阅读，想象场景的变化;联系生活展开联想;对不理解的地方提出疑问。

在教师帮助下在读书笔记本中用多种方式记录自己阅读理解、感受的过程与反应，并在读书交流会上进行多种内容与形式的交流：

●说出思维过程

●复述主要事件

●叙述联想

●描述画面

●表演

●写角色日志

●写阅读日记

●做两栏笔记

阅读策略方法

表三第三学段儿童阅读素养评价例举学段儿童阅读素养

评价内容与形式例举

主要评价维度

第三学段1.阅读小说类、诗歌类、人物传记类、历史故事类、科普类、科幻类书籍或读物不少于50本。

●与阅读小组伙伴合作举办图书展，从海报的制作、图书的分类摆放、书评的撰写、讲解等方面进行策划与实施。

●在阅读课上进行好书的相互介绍、推荐与导读。

阅读量与阅读面

2.选择同一事件或同一主题、同一风格、同一作家的作品开展主题阅读，通过联结与对比，发现内容与形式的异同，为生活与学习中的研究性阅读打下基础。

●整理一份同一事件或同一主题、同一风格、同一作家作品的书目，要带注释。

●设计对照表，比较作品的异同。

●在读书交流会上发布研究性阅读报告（内容包括说明选择阅读群书的原因;分析作品异同;提出关于事件、主题、风格等的观点并选择相关内容信息支持自己的观点等）

阅读策略方法、阅读能力

3.阅读时能灵活运用阅读策略方法促进理解与感受。

●在读书笔记本上用多种方式自主表现阅读的理解、感受与赏评。

●在读书交流会上展露自己阅读理解与感受的过程。

阅读策略方法、阅读能力

4.阅读文学类作品，能联系作品各部分内容解释作品所讲述的事件，推断作品所表达的观点、主题、态度;能分析人物之间的关系;能用多种感官阅读，获得多方面的感受;能联系生活借助想象体验从没经历过的生活;评说作品中人物与作者;评说作品的观点和思想内容;评赏作品的表达形式与效果等。

●在读书笔记中记录自己的观点以及阐述观点的证据。

●在读书交流会上与同学合作从文学的要素就喜欢的文学作品做阅读报告。

●写文学作品的书评。

●比较电影与相关书籍。

阅读能力

5.阅读信息类作品，能整理新获得的知识;能联想知识对现实生活的意义;能运用知识解决生活问题;能体会作品的写作特点。

●提交一份信息类阅读的报告，内容包括（新增长的知识;知识对解决生活问题的意义或者运用知识解决现实问题的过程;作品的写作特点等）。

阅读能力阅读面与阅读量

以上三表第三列所例举的评价内容与形式均为表现性评价，不仅将阅读素养细化为多种具体的行为表现，还提示了阅读素养的三种展示平台：

读书笔记中展示（即阅读档案展示）、读书会上交流、读书活动中展览。

1.在读书笔记中展示阅读素养

传统读书笔记并非真正意义上的阅读档案，存在着：

记录方式干扰阅读;记录内容程式化;记录与交流相脱节等弊端。

比如：

不管什么年级、什么书籍，记的内容都是主要内容、好词佳句、阅读体会这几项;要求边读边在笔记本中记录，使记录干扰阅读思考;记录的内容无助于交流等。

以上问题使做读书笔记不仅不能充分展示孩子的阅读素养，而且成为了孩子的负担，削弱了孩子的阅读兴趣。

如何让读书笔记成为真正的阅读档案呢?

从记录的内容形式到交流的内容方式都有改进的空间。

如：

从四年级开始，可以引导鼓励孩子选择A4纸那么大的、稍厚、漂亮、自己喜欢的本子，美化后作为自己的读书笔记本。

之所以要选大一点厚一点的本子，是为了能一学期一学期沿用，从而让孩子看到自己阅读成长的痕迹，让读书笔记成为值得珍藏的阅读成长记录袋。

记录的形式尽量简便多样有效，如可以采用粘贴式、图表式、评星式、绘本式、连环画式、小报式等等。

记录的内容因书籍与年级而异，可以画故事情节、做人物名片、写角色日志、、写心得体会、梳理知识、品评文字等等。

读书笔记可以不批阅，但要经常展览相互欣赏。

读书交流会上，要导向借助读书笔记进行交流。

2.在读书交流会上展示阅读素养

读书交流会是阅读之后的交流分享活动，也是展示阅读素养的舞台。

设计孩子们共同感兴趣又有讨论价值的话题，采用小组协同分享的方式，让孩子在同伴的小圈子里畅所欲言。

教师做好组织者与观察者。

观察的时候可以面点结合，既观察班内孩子对某本书的兴趣、理解程度、阅读方法运用等，从而准确把握某个年龄段孩子、自己班上孩子的阅读素养，又能有目的地对一两个小组或几个孩子进行重点关注，对其进步较大或表现突出的某一两项阅读素养进行书面评价，可以写在便利贴或者小卡片上，即时发给学生，让其贴在自己的读书笔记本上收藏，成为其阅读档案中的一部分。

孩子总是非常喜欢也非常珍惜老师的书面评语。

过一段时间，比较阅读教师写给同一个孩子的不同评价语，就可以了解孩子的阅读兴趣、阅读能力、阅读策略方法等素养的发展轨迹。

小组内的交流分享还可以形成物化的成果，张贴在黑板或者教室里的其他地方进行展览，供其他小组欣赏与评价。

3.在读书活动中展示阅读素养

学校或者班级组织的丰富多彩的读书活动，也是非常好的展示阅读素养的平台。

读书活动若由孩子自己来策划、组织、实施，收获更是全方位的。

比如在学校或班级的阅读节活动中以阅读小组为单位合作举办图书展，就要对海报的制作、图书的分类摆放、书评的撰写、现场讲解等方面进行周全的策划，其过程是非常锻炼人的。

比如高年级的孩子到低年级教室或者学校阅览室为低年级的孩子讲故事，为低年级的孩子开列书单，会促使孩子在平时广博阅读。

比如评选最受欢迎的图书，对营造阅读氛围，扩大孩子的阅读面、提高阅读量是非常有好处的。

再比如，在学校的阅读节活动中，让孩子自主打扮成自己喜欢的书中人物的形象，展示书中人物的故事，相互之间自由点赞，就能在笑声中展示阅读的兴趣与能力。

当前，我们对孩子阅读素养的评价重要的不在于给个终结性的分数或等级，而是要让孩子知道阅读目标，并能在教师的引导帮助与同伴的协作之下，于每一天的阅读时光与每一周的阅读课时间，有滋有味地开展阅读，快乐自主地表现自己的所读所思所得所获。