创新课堂教学模式提高课堂教学效率.docx
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创新课堂教学模式提高课堂教学效率
创新课堂教学模式提高课堂教学效率
课堂教学是思想政治课教学的基本形式，是传授和获取知识、技能，培养良好思想品德的主要阵地，课堂教学质量的高低很大程度上取决于教师的教学方法。
一、我在教育教学中贯彻的理论依据
1、先进的教育教学理念
（1）新课程的教育理念
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，它强调教育要以人为本，要着眼人的发展。
新教学理念的主旨在于：
改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程（不仅强调结果，而且强调过程）。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观等目标整合到教学中，使学生不仅学到了知识，得到了经验，而更重要的是知道了怎样学习。
用一句话概括：
以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是“学”,教学的着眼点在学生的“学”,而不是教师的“教”，教师的活动是对学生活动的引导和帮助。
（2）建构主义教育理念
皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。
皮亚杰的发生认识论把认知结构理解为一个动态的转换体系，体现了认知结构发展的本质。
首先，对于知识的生成与增长，皮亚杰是一个交互作用论者，他认为知识既不是人天生的，也不是客观存在于外界的，而是认识主体，即人在认识过程中，与认识客体（世界万物、真理等）交互作用的结果。
其次，在人与外界的关系上，皮亚杰持一种“适应”的观点。
所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调，将环境因素整合进有机体中，转化成自身的一部分的过程。
有机体的“适应”又分作两种具体的形式：
一是“同化”，即把环境因素整合进有机体的结构中；二是“顺应”，即有机体以改变自己来应付环境，随着环境变化，有机体也发生变化。
（3）加德纳的多元智力理论
加德纳认为人类至少存在七种以上的智能：
语言智能、逻辑-数理智能、音乐智能、身体运动智能、视觉-空间智能、人际智能、自我认识智能。
在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。
在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。
这些智能在人类认识世界和改造世界的过程中发挥着巨大的作用，并具有同等的重要性。
多元智能理论对我国正在进行的课程改革也有着极为有益的启示。
在教学过程中，教师不仅头脑中要有这些教育教学理念，关键是要将这些先进的教学理念贯穿于教育教学的全过程，使自己的教学与时俱进，才能达到最佳的教学效果。
二、不同年级学生的心理特征及教材特点
（1）七年级学生的心理特征及教材特点：
俗话说：
初生牛犊不怕虎。
十二、三岁的七年级学生，正是混沌初开的年龄，他们的知识水平和心理状况都还没有完全脱离小学生的特点，敢想、敢说、敢表现，好奇、好动、好竞争，这是他们的优点。
可是，他们的抽象思维能力较弱，静态中注意力保持的时间较短，理解、分析、运用等各方面的能力都还较差。
从教材特点看，主要是对学生进行养成教育和心理健康教育，容具有很强的可读性，所引用的材料生动、具体，浅显易懂，没有什么深奥、难懂的概念、术语。
可见，从七年级学生的心理特征和教材特点看，教师可以有充裕的时间去研究各种教学手段，运用多元教学方法，有效地实现教育目标，使教学艺术得到充分发挥。
（2）八年级学生的心理特点和教材特点。
经过一年初中阶段的学习、锻炼，八年级学生显得要成熟、自尊一些，尽管还有七年级学生的心理特征，但已开始具有初步的抽象思维能力和创新的逻辑思维能力，在抢答问题时，并不是“敢想”“敢说”，而是具有“回答错了会丢脸”的羞涩心理，并能有意识地调节和控制自己的注意力。
从教材的特点看，八年级思想政治注重对学生进行公民意识、法律意识和责任意识的教育，与七年级教材相比，理论性增强，理解难度增大。
因此，八年级学生的心理特征和教材特点，要求教师在选择教法上要注意从八年级学生的认知规律出发，加强教学的针对性和思想性；又要考虑到学生的实际接受能力，善于把握教学的难易度，做到善于驾御教材，灵活运用多种教学方法。
（3）九年级学生的心理特征和教材特点
十五、六岁的年龄，正处在青春发育期，身体、心理发育都远远超过七、八年级，独立能力、抽象思维能力大大增强，活泼好动的习惯逐步趋向平稳，课堂上自我表现欲相对降低。
从教材特点看，九年级思想政治主要是对学生进行国情国策教育，教学容时代性、理论性很强，有些重要的基本概念、基本观点很难阐述明白，理解难度较大，这就使教师在课堂上“解惑”的时间增多。
因此，九年级在选择教法上就要不同于七、八年级，既要教活，又要求稳，才能使学生运用获得的知识指导实践，转变思想，规行为。
教学有法，教无定法，贵在得法。
如同一套时装，穿在某人身上会觉得时髦、漂亮，但穿在另一个人身上就可能会有“东施效颦”的感觉，这里的诀窍就在于是否得体。
课堂教学也是如此，由于三个年级的具体情况各不相同，我们在教学过程中就应量体裁衣，采用多元化课堂教学法，以适应其需要，唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，不可削足适履，为改革而改革。
三、多元化有效教学模式的具体实施
1、“议——赛——评”有效教学法的运用
根据七年级学生的心理特点和教材特点，课堂教学以“议——赛——评”有效教学法为主，辅以其他的教学方法。
具体操作方法是：
议：
即由教师先向学生展示本节课的教学目标，让学生在已有旧知识的基础上，通过自学课本，找出相应的知识点，然后互相讨论，依靠自身的努力初步理解课文，为下一步的赛打好基础。
如七年级课本中的《自觉磨砺意志》一节，我先向学生提出如下问题：
（1）青少年培养和锻炼坚强意志的必要性是什么？
（2）怎样才能培养和锻炼自己坚强的意志呢？
（3）你在意志力上存在哪些缺点？
打算如何改正？
由于提出的问题有易有难，为使本组的回答与众不同而金榜夺魁，各组同学的讨论既热烈又认真，每个学生都积极地参与其中。
赛：
这是本教学法的关键。
即以组为单位，对每一学生的答案都量化评分，满分为10分。
对有独特见解或有新意的回答还可适当加1—2分，最后以累计总分评出各组名次。
赛的形式多种多样，有提纲赛，如前例；有模拟赛，即把课本中的事例或与课本容有关的例子，以小品形式再现在学生面前，让学生在讨论、评价中加深理解课本知识。
如《文明交往的艺术》一节，我设计了两个模拟赛题：
上课铃响了，两位学生迟到，甲不小心碰掉了别人的书，他连忙说：
对不起！
并把书捡起放回原处；乙不小心碰掉别人的铅笔盒，东西滚了一地，他却象没看见一样就坐到位子上，结果引起了争吵。
两组同学表演得活灵活现，然后我提出赛题：
（1）甲乙谁是文明行为？
为什么？
（2）什么是礼貌？
（3）青少年文明交往的基本要什么？
（4）尊重他人有何重要意义？
（5）怎样才能得到别人的尊重？
（6）怎样尊重别人？
这堂课气氛十分活跃，学生争先恐后举手，但秩序井然。
下课后，没参加表演的同学纷纷要求，下次一定要让他也试一试，，这就体现了模拟赛的魅力。
另外，还可组织热点辩论赛，即找出课本中的重点与现实生活贴近的结合点，形成热点问题，让学生去竞赛答辩。
赛的方法也很多：
对容少而简单的采用明赛，即随答随评分，并及时在黑板上公布；对容较多而理论较深的可采用暗赛，即评分暂不公布，下课再亮给学生看，这样可节省评分的时间用来分析课文。
它既可以全堂课赛，也可只赛某一个问题。
这种赛，教师事先要作充分准备，要把握好尺度，不可使竞赛课成为学生的“说话”课。
评：
即教师对学生的回答，要给予分析，给予综合评价，找出学生的“闪光点”，指出学生理解不深的地方，这就是教师的主导。
教师的讲评要提纲锲领，详略得当，对重点难点要注意结合事例突出讲解，确保学生系统地掌握、理解知识点，提高学生对知识的综合运用能力，并结合检测题，培养学生的解题能力。
这种教学方法的运用，极大调动了学生的积极性，连那些平时最怕讲话的学生都积极举手发言。
它开拓了学生的创造性思维，培养了他们的语言表达能力和对问题的综合分析能力，铸造了他们互助合作的良好品格，深受学生的喜爱。
许多学生在作文、周记中不止一次的写到：
政治课教得活，我们既轻松又紧，这样的课我们喜欢上，如果其他学科的老师也这样教该有多好啊！
2、“探讨-感知-领悟”有效教学模式的运用
结合八年级学生的心理特点和教材特点，我们思想政治教研组在集思广益下，整合出三十八中学思想政治课堂教学的崭新模式---“探讨-感知-领悟”有效教学模式。
它分为体验探讨、感知解读、领悟实践三个部分。
第一部分 体验探讨阶段（渗透知识与经验）
（1）材料积累。
教师课前布置，平时引导学生注意收集材料，创建储备资源库，包括时事材料、奇闻轶事、心理品质、道德楷模（如感动中国人物介绍）等，以便上课时随时引用。
（2）创设情景。
针对教材“探究园”的设置，在每一节课的开头，教师要精心创设教学情境，利用录像、漫画、小品、实物等形象手段，把学生引进科学知识的宫殿。
不但可以使学生所学的问题具体化、形象化，而且使学生在心产生一种学习的需求、兴趣，激发了求知的驱力，自觉地、自主地去探索问题，获取新知，使提高学生的思想政治素质具体落实到政治教学的每一个环节。
比如在讲授八年级4.2“情系祖国”时，我们可以请学生谈谈“08奥运会开幕式表演，你印象最深刻的是什么节目？
”随后很自然引入“击缶而歌”，击缶而歌，这一承载了中华五千年文化的历史之笔，正是在震撼的音响效果的配合下，才显示出令人惊诧的磅礴气势，很自然地过渡到新课““传承文化推进创新”上。
因为探究园是每课的引子，所以做好体验探讨，非常关键。
（3）展示目标。
上课前，教师要将所授课的教学目标发给学生。
让学生明确本节课的学习任务，把教师心目中的教学目标转化为学生心目中的学习目标。
同时，教师也可据此调控教学行为，克服教学的随意性。
第二部分 感知解读阶段（突破知识与能力）
（1）学生自学。
结合已经展示的教学目标，学生带着问题去阅读《心灵导航》或《法律导航》部分。
为了保证自学效果，在开课前应向学生讲明自学的目的、要领和方法，使学生有充分的准备。
学生根据教师展示的教学目标读书自学，边读边思考，边在书中找答案、找重点；在学生的自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况。
同时要培养学生在自学过程中以怀疑的眼光看待熟悉的事物，要善于问“是什么”、“为什么”和“怎么样”，要带着疑问自学，对于疑问尽量通过自己思考来解决。
落实学生自学这个环节的目的是要打破以往教师的满堂灌、一言堂的教法，充分体现学生的主体地位，让学生拥有学习的“自主权”，培养学生的创新思维和独立学习的能力。
（2）共同讨论。
经过学生自学未能完全理解的疑难问题和重要概念，师生共同议论，相互质疑，互相启发、集思广益，使问题得到解决。
在这个步骤中，教师要鼓励学生在议论中各抒己见，取长补短。
互相交流讨论的过程，是学生对教材知识重新组织吸收的过程，是学生把学到的政治理论知识化为学生个人精神财富的过程，也是提高学生自我思想评价的自觉性与自我发展的过程。
（3）精讲点拨。
针对教材中的难点和学生通过自学、讨论、质疑、交流等方式自行解决的过程中暴露出的问题进行讲解，是思想政治课堂教学的深化。
对学生反馈的共性问题，教师不急于点破，而是将问题分解，增设台阶，减少坡度，重新展示给学生，同时再次提供信息、暗示，由学生讨论，教师在关键之处进行点拨、诱导，让学生获得成功的体验。
同时，教师要集中精力用较少的时间把教材的重点、难点讲精讲透，把学生讨论的问题解释清楚。
可采用教师讲和学生讲相结合的方式进行。
学生讲，就是让学生在自学、思考、讨论的基础上将自己对一些难题的认识讲清楚。
教师讲要以讲“理”为主，不要以讲“答案”为目的。
教师在讲解时，要注意运用启发式讲解，让学生边听边思考问题，调动学生主动去接受知识，而不能硬给学生“填”知识，“灌”理论。
这样，学生不但能学到知识，解释疑惑，而且学到了思考问题的方式，智能也会得到发展。
第三部分 领悟实践阶段（沉淀情感）
（1）知识构建。
知识构建是本教学法的重要环节，通过知识构建可以培养学生的综合归纳能力，提高获取新信息、新知识的能力。
因此，在知识构建环节引导学生自主建构知识的在联系图表，让学生自己整理本节课的知识之间的在联系。
归纳本课的“重要知识点”、“是什么”“为什么”“怎么样”，不仅培养学生的动手能力，升华了情感态度价值观，还增强了学生对这节课知识的理解和掌握。
（2）情感升华。
请学生在讨论或者自我认识的基础上进行梳理，对该堂课所涉及容进行点评，并结合自身实际进行思想升华。
（3）当堂练习。
通过训练，强化记忆，巩固知识，准确地把握学生的学习情况；进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。
设计的练习题要有针对性、实用性、实践性，注意兴趣性；练习题可以分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的分层的训练、应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重难点；对于上中下三类不同的学生，要设计有基础题、中档题，还要有面对优等生的拔高题，从而使上中下三类学生都得到相应的发展；
（4）课堂小结。
这是本节课教学目标的整体结合，目的是使学生有一个完整的认识。
要求观点鲜明，态度明朗，语言简洁。
如果说一堂课的开头要象凤冠那样美丽，引人入胜，那么结尾就应象豹尾那样挺拔有神，扣人心弦，才能使一节课听起来掷地有声。
3、四环递进有效教学法的运用
结合九年级学生的心理特征和教材特点，在加上九年级是毕业班，复习应考的任务在即，我又总结出“四环递进”有效教学法。
四环递进即“提出目标——自学自答——归纳讲评——指导运用”四个基本环节，且四个环节环环相扣，逐层推进。
提出目标：
即教师先提出教学要求，设疑质疑，创设教学情境。
设疑有两种方法：
直接设疑，即根据课本容列出自学提纲；间接设疑，即先出示典型材料，再出示问题。
如课本中《依法治国是基本方略》一节，我用“新闻聚焦”导入新课：
上课之前我们先请大家看一则新闻报道，新闻讲述的容和我们的生活息息相关。
请看（播放视频：
狗是人类忠实的朋友之一，随着人们生活水平的提高，养狗的现象越来越多，但它也给人们的日常生活带来了诸多不便，所以才有了“禁狗令”。
）请你对新闻中“禁狗令”该不该出台、这样的公共决策有何危害，谈自己的一点看法。
同时，在学生思考的过程中，教师应该指导学生如何去“谈看法”。
然后教师结合学生的观点，用“时评”的方式进行归纳，导入新课的学习。
在这样的情境中，学生很快进入下一个学习环节。
自学自答：
即教师引导学生按提纲阅读讨论后，在请学生解疑，以此了解学生的学习情况。
如上所讲，学生在回答问题时，我发现他们对“依法治国的依据”，只能复述，不甚理解，要搞清这个问题，必须要由教师来分析，于是就推进到下一步教学。
归纳讲解：
即根据学生的具体情况和教材重难点，有详有略地讲解、归纳、总结，使学生的知识达到系统化、条理化，记忆深刻。
在《依法治国是基本方略》一节，“依法治国的主体、依据、目的、意义”我只用了六分钟分析完毕，而对重点“依法治国的基本要求”却用了二十分钟，并着重对第一、第二点突出分析、讲解。
因为这一重点既是本节的知识重点，又是指导学生行动的德育重点。
讲解完毕，为检查学生掌握的情况，进一步实现目标，于是进入了下一个教学环节。
指导运用：
即在教师讲解分析后，从两方面指导运用，一是能力指导，通过精巧、全面的综合练习，指导学生析题解题，培养学生的辨证思维和分析、解决问题的能力；另一方面是德育指导，即用所学过的理论指导实践、转变思想、规行为。
如在全课讲完后，我举了一例：
两位女大学生去某商场购物，因误会而被强行搜身，她们该怎么维权？
我提出三种解决办法：
A忍气吞声、B找人报复、C诉诸法律。
然后问学生：
哪种方法最好？
为什么？
哪种方法最不妥？
为什么？
同学们各抒几见，气氛热烈，然后我在逐个述利弊，得出最佳结论：
但自己的合法权益受到非法侵害时，应正确行使自己的权利，学会用法律武器维护和捍卫自己的权益。
接着我针对前不久班上发生的因报复而打群架事件，启发学生：
但你的合法权益被别人侵害时，你能象这些同学一样去找人报仇吗？
学生纷纷举手发言：
不，方法有两个，要么告诉老师，由学校处理；要么诉著法律，用法律来保护自己，这也体现了法律的有法必依、必究原则，那几个打群架的同学也羞愧地低下了头。
这一教学方法的特点是，象吃甘蔗一样，削一节吃一节，一个问题一个问题的解决，稳扎稳打，既不失生动活泼的课堂气氛，又有利于学生对知识点的深层次理解、掌握，受到学生的一致好评。
三、多元化有效教学法的特点及辅助措施，方法选择要恰当，体现因人施教、因材施教的原则
这三种教学方法在教学实践中的运用都不是单独的孤立的，而是多种方法的配合使用。
至于一堂课选用哪种教学方法，都要根据教学目标、教材容、课型和学生的实际进行选择。
但是，无论哪种教学方法的使用，都是以“启发”为核心，辅以电化教学、讨论、读书指导、换位教学（即学生讲课）、模拟教学等方法，体现出教学方法的多元化和立体式结构，既新且活，使学生在生动活泼的气氛中，体验到获知的愉快、成功的乐趣，从而达到教得轻松，学得有味，收到显著的教学效果。
2、方法运用要灵活，体现“学生主体—教师主导—师生双向交流”和理论联系实际的原则
现代教学思想认为：
学生是课堂教学的主体，教师的教是为学生的学服务的。
因此，我在设计教学方法时，始终围绕着学生如何学来考虑。
避免教师“一支粉笔、一嘴，不是讲就是写”的单调说教，让学生主动探索、自我教育、积极思维，在动态中学习，克服静态中的死记硬背，缩短了知识的记忆、理解、运用、指导之间的距离，教学质量大大提高。
从整个的教学过程来看，学生的主体作用又是和教师的主导作用相互制约的，学生的学习活动无论怎样主动，都始终在教师的指导下进行。
如指导学生阅读课文、引导学生理解知识、启发学生思考问题、教给学生学习方法、全方位组织课堂教学等等。
从而形成“教”为了“学”，“学”离不开“教”，“教”与“学”双向交流的氛围，使得课堂象磁场一样，具有一种无形的吸引力，学生对知识的获取如海绵吸水，自然而饱满。
另外，由于政治课具有强烈的新闻性和鲜明的时代性，如果教师只知照本宣科，往往会招致学生的厌烦。
因此，新鲜可信的实例就成了学生思想认识和政治理论相联系的桥梁和纽带。
如在讲“民族团结”问题时，我结合教学容，向学生介绍了美国借中国的“人权状况”，在问题上大做文章的事实后，列举了中国政府帮助发展经济，扶助事务等方面的大量事实，有力地驳斥了美国的言论。
使学生深刻认识到：
美国只不过是想借“人权问题”达到分裂中国，颠覆中国社会主义制度的罪恶目的。
3、第二课堂辅助教学，体现教书育人原则
宋代学者王守仁说：
真知即所谓行，不行不足为之。
也就是说：
学习的目的重在应用。
为了促成学生用学过的知识指导自己的实际行动，更好地发挥政治课的德育功能，从七年级到九年级，我开展了一系列的第二课堂活动。
如七年级有：
编制“小公民报”、“给爸爸、妈妈做一顿饭”、“争做好公民”文艺表演、法律知识竞赛等；八年级有：
政治小论文竞赛，演讲比赛，给爸爸妈妈的一封信等；九年级有：
组织学生进行社会调查，写调查报告、参观访问，写访问笔记、小论文评比等。
形式多样，容广阔，极大丰富了政治课堂教学的涵。
四、多元化有效教学模式综合使用的收获
1、学习兴趣浓厚，思想觉悟提高。
我曾对自己所带班进行过民意测验，95%的同学表示很喜欢思想政治课，因为政治课堂教学方法活、新，知识实用，班级经常被评为先进班级。
2、实现德育功能，做到学以致用。
很多同学知识掌握得实，运用灵活，他们的理解能力、分析问题、解决问题的能力都在不断增强，并常能用所学指导生活实际。
3、提高了学生素质，创新能力增强。
我所带班级学生的创新思维活跃，经常在各级各类创新比赛中获奖。
如2008年12月在市第23届科技创新比赛中，在我的指导下学生胡志强获得市一等奖，金荣获得瑶海区二等奖；2009年8月六个学生参加全国地理学会组织的科技创想比赛，两个获得一等奖，两个二等奖，两个三等奖。
4、培养了学习能力，成绩进步显著。
每次期末考试，我所带班级的成绩都名列前茅。
我到三十八已带过04、05、08三届毕业班，班级政治课均分均在年级第一，优秀率高达93.5%，三届都获得中考成绩评估一等奖。
当然，政治课多元化有效教学模式还需要在实践中不断发展、完善，如何进一步把有效教学推向新的阶段，实现应试教育向素质教育的真正转变，任重而道远，我愿和大家一起在政治新课改中贡献微薄之力。
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