全国教育科学十二五规划教育部重点课题doc.docx
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全国教育科学十二五规划教育部重点课题doc
全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题
《走向个性化——发达城区教育内涵提升的实证研究》
子课题申请、评审书
子课题名称 以多元作业促进初中生个性化学习的实践研究
子课题负责人 费玉珏
负责人单位 上海市市西初级中学
填表日期 2０13年5月
ﻬ填表说明
一、每项课题限报负责人一人.课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。
课题负责人原则上须具有中级及以上专业技术职务（职称）。
二、课题组主要成员是指除课题负责人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等。
三、课题负责人承诺对所填写的《课题申请书》所涉及各项内容的真实性负责,保证没有知识产权争议，在研究工作中，接受相关部门的管理，遵循学术规范及相关规定,同意总课题组及其科研管理部门有权使用《申请书》及研究成果的相关数据和资料。
四、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。
五、本表用计算机认真如实填写，交送一式三份（不用另外填写活页）。
打印、复印请用Ａ4纸，于左侧装订成册。
ﻬ一、基本情况
课题名称:
以多元作业促进初中生个性化学习的实践研究
课
题
负
责
人
姓名
费玉珏
性别
女
年龄
４0
职称、职务
中学高级
副校长
单位
上海市市西初级中学
邮编
2０００40
联系方式
手机 单位电话625２10１8
电子邮箱
课
题
组
主
要
成
员
姓 名
性别
年龄
职称
工作单位
研究专长
分 工
范颖
女
45
中高
市西初级中学
理论研究
协助负责
郭绍蕾
女
47
中高
市西初级中学
理论研究
调查访谈
舒弦
女
4４
中高
市西初级中学
理论研究
情报分析
沈旭虹
男
３7
中一
市西初级中学
实践探索
案例分析
雍建中
男
５3
中高
市西初级中学
实践探索
教学实践组织
徐怡青
女
26
中二
市西初级中学
实践探索
教学实践
丁娜
女
35
中一
市西初级中学
实践探索
教学实践
张雪艳
女
３3
市西初级中学
理论研究
资料整理汇编
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著 作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
三、立论依据
（本项研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析.附主要的参考文献。
）
（一）本研究的理论价值和实践意义
自2001年新一轮基础教育课程改革实施以来,“一切为了每一位学生的发展”已经获得深刻认同,以课堂学习为核心的学校教育工作中也开始采取越来越多的策略促进学生个性化学习。
作业是学生学习生活中的重要内容,以多元化的作业设计和作业评价满足学生的差异需求、促进学生个性化学习,已然成为教育走向个性化时代里班级教学的重要转向。
在初中学校进行多元作业促进学生个性化学习的实践研究，有助于丰富学生学习改进的研究。
在初中教学实践中尝试开辟多元作业途径以提升学生学习有效性，对学生的学习差异和个性化发展需求进行科学诊断,并对学生的个性化学习进展做出及时评价,是教师为学生提供有效的个性化学习指导的重要前提和保障,教师基于诊断和评价着力从实践层面探索实现有效学习的方法、路径，为学生有效学习提供有力支撑和更优质服务,促进学生学习。
在初中学校进行多元作业促进学生个性化学习的实践研究，有助于提升教师的教学能力,探索满足学生多元需求的作业方式。
初中阶段是学生身心发展的黄金时期，他们的智力飞跃式发展,个性逐渐形成，他们在一定程度上已经具备了进行个性化学习所需的知识、能力基础,然而学习差异更加分化,学习需求更加多样，通过多元作业设计和评价促进他们的个性化学习显然要求教师具备更加精准的学情分析和诊断能力，并能创造性地创设更具针对性的作业策略以引领学生进入最近发展区。
在这一过程中，教师借助资源共享、讨论交流的多元作业设计与评价平台，不断探索适合学生学习差异的作业方式,自身的自主专业发展能力也必将不断提高。
（二）国内外研究现状分析
1、多元作业促进学生个性化学习的研究
“个性化学习（ ）”是指使教学、课程以及学习环境适应学习者的志向和需要而开展的一种教与学方式。
个性化学习要求教师在学习设计时首先要考虑学生的个别差异，将学生的需要放在第一位,依照学生的个别差异来发展学生的个性.通过作业的设计和评价促进学生学习是实现个性化学习的重要途径。
多元作业是相对于传统作业在形式、内容等方面过于单一而提出的，它要求作业的设计、实施和评价能关照学生的多样性和个性化发展需求。
已有研究认为，作业可以在学业和非学业两个层面上促进学生学习。
从学业层面看，作业可以加深学生对学习内容的理解,拓展学习资源，帮助学生调整学习策略、养成良好学习习惯。
作业是学生自我表现、自我反思的舞台,作业对学生的学习效果具有反馈和调节作用,同时具有知识的认知、迁移及情意价值。
有研究者呼吁要对作业的非学业功能予以更多关注.作业可以培养学生自我安排时间、自律能力,培养学生的个人责任感,并成为学生学习进展情况的评价手段之一;同时,作业还可以促进有效的家校合作。
因此,作业设计也要关照亲子关系的改善、同伴互动、个性的关照、家校合作、课外实践知识与经验的获得等方面。
教师提供的作业反馈方式直接影响作业的效果.英国评价专家布莱克（ ）通过实证研究发现，“在促进学习的评价中，教师通过有效的作业反馈方式使学生理解当前水平与学习目标之间的差距，并为他们提供一系列改进的建议，以缩小学生表现与目标之间的差距，帮助学生形成改进的策略。
相对于简单的分数或等级来说，详细的、含有改进建议的作业评语对于改进学生的学习有重要作用。
”
2、初中生多元作业实施策略的研究
有研究指出，当前初中学生作业形式和内容枯燥封闭，作业评价主体单一,在教学实践中还比较常见。
已进行的多元作业实践与研究借鉴国外的多元作业模式,开辟多元作业设计途径.从国内外中小学作业实践来看，多元作业设计上要体现开放性、多样性和层次性,向生活开放、向其他学科开放,书面作业和非书面作业并重，其中基于多元智力理论的分层作业被较广范围地运用。
在多元作业评价中吸纳教师、学生和家长作为评价主体，尝试多种批阅方式，以鼓励性评价为主激发学生学习兴趣。
在作业评价中不仅关注作业中的错误，更关注错误成因与类型,通过评价反馈促使学生反思。
已有“促进学习的评价”的实践研究中分层设置关注过程的评价标准，制定作业评价方案，由师生从不同角度定期收集评价信息，开发每月作业自我评价表和学习报告单等评价工具,用来储存、整合、报告学生的作业信息，形成师生间、生生间、教师－家长-学生间多种评价信息处理通道，最终积极利用作业反馈信息，促进学生学习.
参考文献:
１、夏惠贤。
多元智力理论与个性化教学［Ｍ］ 上海科技教育出版社２003年版
2、加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁审校.《有效学习方法［第四版]》［M］。
江苏教育出版社,２0０２年
3、王书荃．个性化学习的概念诠释及其构架［Ｊ］． 教育史研究2004,2
4、周彬陈宇卿.高中生综合性作业的实践研究［J］．教育研究2０02，１
5、陈建华．对新课程背景下中小学作业改革的探讨［Ｊ]．教育科学研究 2０06,6
6、曹秀华.基于多元智力理论的分层作业设计[Ｊ］. 教育探索2006,11
７、万荣根．生活化视野中的作业设计［Ｊ].当代教育科学200８,８
８、李学书。
国内外家庭作业比较研究［J］. 教育学术月刊20１０，3
9、华鹗芝。
小学语文书面作业评价:
指向促进学生的学习［J］.教育测量与评价2０10,3
1０、刘辉．课后书面作业:
来自国外研究者的解读 [J].中小学管理２01２，3
四、研究方案
（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）
（一）研究目标
本课题组将在总课题组的指导和带领下,立足于为学而教的教学观，针对我校各个年级及不同学科的作业现状及存在问题，围绕提高作业有效性和改善学生个性化学习而展开，具体而言，本课题的研究目标如下：
1、基于学科特征和学生的个性化需求，探索促进学生个性化学习的多元作业设计与评价策略，为适应学生学习差异、满足学生多元学习需求提供更优质的个性化学习服务，帮助学生在原有基础上获得更大发展；
2、基于课题研究，形成以多元作业对学生学习进展进行准确诊断、及时评价与更优化的反馈循环模式；
３、基于课题研究,改进学生的学习方式，使其善学、会学、乐学；提升教师精准诊断、评价学生学习状况的能力和调整教学策略以促进学生有效学习的能力，进而提升教师的教学能力、科研能力和专业发展品质,促进学校内涵发展。
（二）研究内容
借鉴已有研究成果,并充分利用我校在以往的教育教学改进实验中积累的分层作业设计经验和学情分析方法,在不同学科、不同年级全面进行多元作业实践研究.对我校学生作业现状分析和学生差异化需求的分析是本研究的现实起点，设计满足不同学科和学生独特需求的多元作业，并在作业实施和形成性评价中促进学生的个性化学习，是本研究关注的重点。
基于课题研究目标和我校教育教学现实状况，本课题将进行如下三个方面的研究：
1、全面深入地分析我校学生作业现状和教师利用作业对学生学习状况进行诊断、跟踪的现状,获取多元作业设计与实施的基础信息，并调查分析学生对作业的多元需求特征；
２、基于学科特征和不同年级学生独特性需求进行多元作业实践创新，围绕开放式作业内容和形式设计和多主体参与的作业评价,探索突显学科特色和年级特色的多元作业设计策略;
3、基于多元作业在教学实践中的实施，研究以多元作业对学生学习状况进行
诊断和评价的技术性策略，并分析多元作业对初中生个性化学习效果的影响,提出在初中学校系统中以多元作业促进初中生个性化学习的建议。
（三）研究方法
本课题属于典型的行动研究,在多元作业创新实践中通过合作交流、实施评价、反馈优化等形式实现研究目标。
根据教师特征和学生学习状况的不同，首先在我校选择不同学科进行多元作业研究；然后在学科试点实施的基础上全面推行。
本研究采取多种实证研究方法,对可量化资料进行收集和统计分析，结合日常教学采集质性资料并进行系统分析,具体的资料获取和分析方法有问卷调查法、访谈法、观察法等。
１、问卷调查法
面向教师和学生发放问卷,收集本校学生作业现状和改进途径的基础信息,为多元作业设计和评价提供资料支撑，从作业效果角度获取学生个性化学习进展的阶段性信息。
２、个案研究法
选取语文、数学、英语、物理、历史、音乐等一或多门学科作为试点学科，实施多元作业探索,记录多元作业设计的形式和内容及其实施效果,记录教师和学生在作业设计到评价反馈的每一个环节中的行为和感受。
3、观察和访谈法
以参与式观察法获取多元作业实施中的动态信息,收集学生和教师的多元作业记录单,记录多元作业促进个性化学习的具体效果,并以多元作业日志和反思单记录、积累学生的个性化学习经历,帮助学生加深对自我的认识并促进自主学习。
通过对师生的深度访谈,从不同维度获取多元作业成功或失败的案例，并与学科教师及教研组一起对此进行反思与改进。
（四）研究步骤
1、准备与试点实施阶段（2０1３年3月—2０13年12月）
成立课题组,确定研究课题,进行研究分工；设计并发放调查问卷,获取学生作业的现状与问题信息；选择试点学科，进行多元作业实践，同时在全校范围内进行宣传和试点经验分享；撰写初步的研究分析报告。
2、中期调整与深入推广阶段（２０1４年1月—20１4年12月）
对课题试点实施阶段取得的经验、暴露的问题进行总结反思，并根据试点实施情况调整优化下一步课题实施计划。
在全校范围内深入推广、实施以多元作业促进初中生个别化学的课题研究经验，将课题研究计划和方案与日常教学管理工作结合起来。
3、总结交流阶段（２01４年１2月-２015年3月）
对课题进行全面总结，汇总、提炼各阶段的研究成果，撰写课题总报告，展示研究成果，与其他课题组交流、共享研究成果。
（五）本项目拟解决的关键问题和特色创新之处
本课题研究试图通过多元作业设计与评价的实践尝试，围绕作业形式与内容的多样性和多元化评价的教学改进实践，探索以多元作业促进初中生个性化学习的策略和路径。
本研究从一个全新视角关注学生的个性化学习效率，并在教与学的过程中内生出对学生个性化学习进行诊断与评价的技术与方法，这对于个性化学习研究的实质性推进具有非常重要的意义。
五、完成研究的条件分析
（包括现有的研究工作基础、研究的外部条件，课题组人员结构，研究经费、设备等）
本课题组所在学校已进行了数年的以分层作业和学习设计促进学生个性化学习的研究,积累了丰富的实践经验和研究资料,为更加精细化地进行本研究提供了厚实的基础。
本课题研究以市西初级中学分管教学的副校长为组长,课题组核心成员由具有丰富研究经验的中青年教师构成，这一支精诚团结、多次合作的团队有力地保障了课题研究将在全校范围内遵循严谨的规范科学有序地进行。
本课题研究还得到校内各个教研组、备课组以及一线教师的全力支持，全员参与、群策群力,为课题研究的开展提供了有力的人员保障。
本课题组是一支成熟、有实力的团队，我们在多项研究中已积累了较为系统、成熟的研究资料和科研能力,同时,学校将为“以多元作业促进初中生个性化学习的实践研究”的顺利实施提供充足的经费和制度支持，全校范围内都已为课题研究的开展做好了充分的准备。
六、成果形式
（主要研究阶段,最终完成时间、最终成果形式）
1、2０１4年2月 提交“初中生作业现状、问题及对策”的调查报告
2、2０15年1月，完成“初中生多元作业资料库”和“以多元作业促进初中生个性化学习案例集"的编订工作；围绕课题研究主题写作相关论文数篇,争取发表在公开刊物上;
3、２01５年3月,提交“以多元作业促进初中生个性化学习的实践研究”报告
七、子课题负责人所在单位意见
单位盖章 负责人签名
年月 日
八、总课题组论证、审批意见
总课题组盖章
年 月 日
注:
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