福建省小学语文微课程研发框架说课讲解.docx

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福建省小学语文微课程研发框架说课讲解

福建省小学语文“微课程”研发框架

福建省小学语文“微课程”研发框架

福建省普通教育教学研究室

一、小学语文“微课程”定义

小学语文“微课程”是根据课程性质和特点以及教学规律开发的、基于问题解决结构化的微型学习活动总体。

☆基于问题解决，即针对一个问题或一个知识点（能力点）展开教与学。

☆结构化，即围绕问题解决的有方法的合逻辑的教学设计和教学展开过程。

☆微型学习活动总体，即包括互相联系五个方面：

微设计、微课、微反思、微练习、微资源。

二、小学语文微课程内容框架

（一）基本功能

小学语文微课程要实现三大功能：

一是自我实现；二是供教师培训；三是供学生学习。

1.自我实现，即微课程的制作者展现自我教育理念、教学基本功、问题的提炼及解决的能力或研究成果。

2.供教师培训，既可由教师自由下载或在线观摩学习，也可供教师培训机构下载用于教师专业培训（特别是解决农村地区教师学习和培训的优质资源问题——如果能够上网的话）。

3.供学生学习，即学生自由下载或在线观摩微课、做微练习、阅读微资源等进行某一专题的完整的学习（特别是解决农村地区学生学习的优质资源问题，促进教育公平——如果能够上网的话）。

这是微课程区别于一般课的核心要素，使学生“在家上学”成为可能。

因此，微课程的质量高低不仅在微课的质量，还在微练习和微资源的质量。

（二）基本内容

小学语文微课程主要包括五“微”：

微设计、微课、微反思、微练习、微资源。

1.微设计，即基于问题解决（或某一知识点、训练点）的教与学的过程设计。

微设计一般包括三个互相联系的部分：

（1）要解决的问题（知识点、能力点）；

（2）教学的展开过程；（3）巩固迁移性练习（可以包含在教学过程中）。

文本字数（除引用的阅读情境材料外）一般在800－1000字（教师1分钟左右阅读完）。

2.微课，即基于微设计的10分钟课堂教学。

微课要充分体现在教师指导下学生有效学习（就某一问题解决）的活动（思维）过程。

3.微反思，即教后反思，包括执教者自我反思、同行评价以及具体改进建议。

微反思既可以是文本形式，也可以是影像形式。

文本形式的字数一般在800－1000字（教师1分钟左右阅读完）；影像形式时长3分钟。

4.微练习，即检查学生学习效果的巩固性练习、拓展性练习和参考答案，以备学生自我评价。

文本字数一般在400－600字（引用资料除外），确保学生1分钟左右阅读完。

5.微资源，包括课件、拓展性阅读材料、延伸性练习或超链接等。

微资源既可以是文本形式，也可以是影像形式。

文本形式的字数一般在400－600字，确保学生1分钟左右阅读完；影像形式时长3分钟。

三、小学语文微课程研发指南

（一）课程标准分学段的“五个方面”微课程（将课程标准的学段目标要求“落地”，真正实现在教学中、变为“学习力”）

第一学段（1-2年级）

内容

领域

问　题（主题或知识点、能力点）

微课程数量

识字与写字

1101.怎样运用科学的识字方法教学生识字（①音形义结合；②与认识事物结合；③与学生的生活经验结合；④识用结合；⑤利用字典；⑥综合运用各种方法）

1102.怎样教学生查字典（①音序检字法；②部首检字法；③综合运用两种方法）

1103.怎样指导学生写规范的硬笔字（①执笔姿势；②写字姿势；③笔顺规则；④间架结构；⑤写字习惯）

阅

读

1201.怎样指导学生用普通话正确、流利地朗读课文（包括停顿、重音、语流音变、语气语调等等）

1202.怎样指导学生默读（如，怎样做到不指读、不出声、眼脑心一致）

1203.怎样教学生了解课文中词句的意思（如，怎样找到关键词句、怎样结合上下文、怎样联系生活实际、怎样利用字典）

1204.怎样指导学生借助读物中的图画阅读

1205.阅读浅近的童话、寓言、故事，怎样产生和表达对感兴趣的人物和事件的感受或想法

1206.怎样诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗（如，诵读、朗读、朗诵的区别与联系）

1207.怎样指导学生阅读课外书（如，读物的选择、阅读指导、阅读交流、阅读展示）

写

话

1301.怎样指导学生观察事物（如，观察动物、观察植物、观察人物、观察活动）

1302.怎样指导学生展开想像（如，通过联想把话写具体，通过想像让事物“活”起来）

1303.怎样让学生把阅读和生活中学到的词语运用到自己的写话作品中

口语

交际

1401.怎样培养学生倾听的能力（如，一对一的讲话与听话、在小组讨论中认真听别人讲话）

1402.听故事、看音像作品，怎样复述大意和自己感兴趣的情节

1403.怎样完整地讲述小故事或自己感兴趣的见闻

综合性学习

1501.怎样培养对周围事物的好奇、并以提出问题的形式表达出来

1502.怎样用图文的方式表达自己观察事物或大自然的所得；或用图文的方式表达自己的见闻和想法

第二学段（3-4年级）

内容

领域

问　题（主题或知识点、能力点）

微课程数量

识字与写字

2101.怎样运用“汉字学”识字

2102.怎样运用字典、词典识字

2103.怎样指导学生用毛笔临摹正楷字帖（如，正确的握笔、运笔、临摹）

阅

读

2201.怎样指导学生用普通话有感情地朗读课文（如何用朗读表现自己的理解，包括适当的体态语）

2202.怎样指导学生略读

2203.怎样教学生体会课文中关键词句表达情意的作用

2204.怎样指导学生把握文章的主要内容（如，不同文体是否有不同方法或不同“表达式”、同一篇文章运用不同方法）

2205.怎样指导学生体会文章表达的思想感情（如，不同文体是否有不同方法或不同“表达式”）

2206.怎样指导学生对课文不理解的地方提出问题（如，怎么提问、提什么问）

2207.怎样指导学生复述叙事性作品的大意

2208.怎样阅读整本的书、怎样看报，并与同学交流读书看报的心得体会或推荐自己喜爱的书报（做读书笔记）

习

作

2301.怎样指导学生观察“周围世界”

2302.怎样指导学生想像、编童话故事、写想像性故事（如，怎样设计人物、情节、环境）

2303.怎样把一个内容写清楚、写具体

2304.怎样让学生把自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句运用到自己的习作中

2305.怎样修改习作中有明显错误的词句（包括常用的规范修改符号的运用）

口语

交际

2401.怎样向人请教或就不同的意见与人商讨

2402.怎样转述别人说话的主要内容

2403.怎样清楚明白地讲述见闻或具体生动地讲述故事

综合性学习

2501.怎样有目的地搜集资料

2502.怎样设计和组织有趣味的语文活动

2503.怎样运用语文知识和能力解决生活中的简单问题

第三学段（5-6年级）

内容

领域

问　题（主题或知识点、能力点）

微课程数量

识字与写字

3101.怎样提高书写楷书的速度

3102.怎样感受汉字书法的优美

阅

读

3201.怎样训练默读速度（如，提高默读速度有哪些方法、怎样运用这些方法、怎样测量速度、怎样检测“提速”后的阅读质量）

3202.怎样指导学生浏览（如，浏览的技巧、不同文体的浏览、不同阅读材质——整本书、杂志、报纸——的浏览）以及怎样检测浏览的质量

3203.怎样推想课文中有关词句的意思，并体会其表达效果

3204.怎样指导学生了解文章的表达顺序，并运用于写作

3205.怎样指导学生体会作者的思想感情，并运用于写作

3206.怎样指导学生领悟文章的基本表达方法（如，小学接触到哪些“表达方法”、体会“表达方法”的表达效果），并尝试运用于写作

3207.阅读叙事性作品，怎样了解（概括）事件梗概

3208.阅读诗歌，怎样大体把握诗意（如，“诗意”指什么、怎样“把握”诗意）

3209.阅读诗歌，怎样想像诗歌描述的情境（如，“情境”指什么、怎样“描述”情境）

3210,阅读说明性文章，怎样抓住要点（如，“要点”指什么、怎样“抓住”要点），并运用于写作

3211.阅读说明性文章，怎样了解基本说明方法（如，“基本说明方法”有哪些、怎样体会“基本说明方法”的表达效果），并运用于写作

3212.阅读简单的非连续性文本，怎样找出有价值的信息（如，用什么方式检测“找出”了“有价值的信息”）

3213.怎样阅读整本的书、怎样看报、怎样上网搜索（阅读）资料，并与同学交流读书看报的心得体会或推荐自己喜爱的书报（做读书笔记）

习

作

3301.怎样积累习作素材

3302.怎样把内容写具体

3303.怎样分段表述

3304.怎样把故事（童话）想像得（编得）更符合自己要表达的意思（或“独特感受”或“感情”）

3305.怎样写读书笔记

3306.怎样帮同学修改习作（或与同学交换修改意见）

3307.怎样提高写作的速度（如，怎样取材、立意、构思、起草、加工）

口语

交际

3401.怎样参与讨论（如，遇到不同意见时，如何倾听与表白）

3402.怎样发表自己的意见（如，有理有据、有礼有节地表达自己的意见，包括条理，语气、语调，体态语）

3403.怎样作简单的发言（如，根据对象和场合以及“2”中提到的）

综合性学习

3501.怎样有目的地搜集资料，写简单的研究报告

3502.怎样写活动计划和活动总结

3503.怎样对大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，展开讨论

3504.怎样做专题演讲（包括写演讲稿、演讲）

3505.怎样了解查找资料、运用资料的基本方法，并尝试运用这些方法查找资料、运用资料（如，有哪些“基本方法”、怎么运用这些“基本方法”）

（二）专题式微课程

Z001.怎样组织合作学习（系列）

Z002.怎样组织探究学习（系列）

Z003.儿童阅读训练系列（如，读报、读杂志、读绘本、读整本书、网络阅读、“读”影视作品）

Z004.怎样运用阅读策略进行阅读（系列）

Z005.怎样运用“文体思维”进行阅读（系列）

Z006.“读写结合”系列

Z007.单项写作训练系列

Z008.写简单的研究报告

附：

小学语文微课程一例

（一）微设计

1.明确问题

以《掌声》（三上）为例，解决课程标准在第二学段提出的“对课文中不理解的地方提出疑问”、即如何指导学生对课文中不理解的地方提出疑问这一问题。

2.教学过程

环节一：

引导提问

幻灯片出示：

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

”

引导提问：

这句话，有没有不理解的地方，如果有请提出来。

可以聚焦“犹豫”一词，设法引导学生提出以下三个问题：

问题1：

“犹豫”是什么意思？

问题2：

英子因什么“犹豫”？

问题3：

英子为什么“犹豫”？

（“犹豫”的原因是什么？

）

小结（知识化）：

我们在读书的时候，遇到不理解的地方，先要做上记号；然后，想一想不理解什么，并以问题的形式提出来。

提问可以步步深入，环环相扣。

比如，“英子犹豫了一会儿”，不理解“犹豫”。

首先问，“犹豫”什么意思？

（通过查字词典可以解决：

“拿不定主意”或“迟疑不决”）接着问，英子因什么“犹豫”？

（通过联系上下文可以解决：

因“老师让同学们轮流上讲台讲故事”这件事而“拿不定主意”，也就是“要不要”上讲台讲故事）紧接着产生第三个问题，英子为什么“犹豫”呢？

（这个问题是要认真想一想的，既要联系上下文，还要联系生活经验，思考要周全，可以讨论。

英子“犹豫”有两方面原因，一是“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

”所以不想上讲台；二是，如果不上讲台讲故事，又担心“刚调来的”老师和同学们会责怪她或以为她不会讲故事，所以，又想上讲台。

）

通过这三问，不仅理解了故事内容，也理解了人物的心理，还感受到“犹豫”这个词用得真恰当。

环节二：

迁移运用

幻灯片出示：

“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

引导提问：

这句话，有没有不理解的地方，提出来。

（聚焦“掌声”）如，

问题1：

课文写了几次“掌声”？

（或课文写了同学们几次鼓掌？

）

问题2：

分别在什么情况下鼓掌？

“掌声”的含义分别是什么？

问题3：

英子为什么说“我永远不会忘记那掌声”？

问题4：

为什么课文以“掌声”为题？

问题5：

这个故事给我们什么启发？

（二）微课（暂缺）

（三）微练习

阅读《一面五星红旗》（节选），练习提问题。

此时我身无分文，只好脱下新买的大衣。

老板接过去看了看，耸了耸鼻子，还给了我。

突然，老板眼里闪出亮光，他用手指着我脖子上的五星红旗，惊奇地问：

“那是什么？

”

我犹豫了一下，把国旗慢慢解下来，再展开。

这面做工精致的五星红旗，经过河水的冲洗，依然是那么鲜艳。

老板拍了拍我的肩膀，告诉我可以用这面旗子换面包。

我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

老板转身拿起一块面包，见我没有反应，以为我嫌少，又拿起两块面包递给我。

“可以吗？

交换吧。

”老板冲我打着手势。

我摇摇头，吃力地穿上大衣，拿着鲜艳的国旗，趔趔趄趄地向外走去。

突然，我摔倒在地上，就什么也不知道了。

提问参考：

1.“我”因什么“犹豫”？

“我”为什么“犹豫”？

2.“愣”什么意思？

“我”为什么“愣了一下”？

3.“我”久久地“凝视”着手中的五星红旗，在想些什么？

4.“我”为什么不同意老板“用这面旗子换面包”的要求？

5.“趔趔趄趄”是什么意思？

“我”为什么“趔趔趄趄”？

（四）微评价（暂缺）

（五）微资源

1.怎样提出一个好问题？

“好问题”没有统一标准，但是，那些想都不用想或者想一下就知道的问题，一定不是好问题。

我们可以试着用“是什么”、“为什么”、“怎么样”来提出问题，如，“犹豫”是什么意思？

为什么“犹豫”？

“犹豫”一词用得怎么样？

《掌声》写了一个什么故事？

同学们为什么鼓掌？

同学们做得怎么样？

想提问、会提问、提好问，才是一个好读者。

2.“犹豫”追源

“犹豫”为什么有“拿不定主意”、“迟疑不决”的意思呢？

这得从我们祖先造这两个字说起。

犹，形声字，从犭，尤声，指一种似猴的猿类动物。

（《汉字教学常用字形义解析》　金文伟编著　中国财富出版社　2012年10月第1版　第188页）

豫，形声字，从象，予声。

本义是大象。

（同上，第22页）

如果同学们对我们祖先造字感兴趣，想了解一个字为什么这样写，可以查阅《说文解字》《汉语大字典》《汉字教学常用字形义解析》等工具书，能够上网的同学，也可以上“汉典网”（

古人还认为“犹”和“豫”这两种动物“性多疑”、“警觉性很高”，所以，“犹豫”就有“拿不定主意”、“迟疑不决”的意思。

如，《老子》第十五章：

“古之善为士者，微妙玄通，深不可识。

唯不可识，故强为之容：

豫焉，若冬涉川；犹兮，若畏四邻……”

意思是说：

古时候善于为“士”的人，微妙渊深而通达，深藏到一般人不可理解的程度。

正因为他不是一般人所能理解，所以勉强对他加以描述：

事先提心吊胆啊，像冬天赤脚过河一样逡巡不前；反复考虑啊，像提防邻国围攻一样的警觉万分……（《老子》卫广来　译注　山西古籍出版社　2006年1月第2版第26页）

3.趣味拓展

汉语词汇中，像“犹豫”这样将两种动物名组合在一起表示一个新的意义的词还有许多，如，狼狈。

你知道“狼狈”是哪两种动物，它们组合在一起，表示什么特殊的意义吗？

你在日常生活和阅读中遇到这样的词语吗？

想办法搜一搜哦。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（执笔　黄国才）