五年级语文教案第二单元11.docx
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五年级语文教案第二单元11
课题：
5《古诗词三首》
课型：
精读课文
学习目标：
1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。
能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。
3．学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4．体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。
教学重点：
品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。
教学难点：
通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。
教学准备：
1．了解王安石、张籍、纳兰性德的生平。
2．收集思乡的古诗词。
3．借助注释、工具书、联系语境，正确流利地朗读三首诗词，并尝试读懂古诗大意。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入，揭示课题。
1、思乡是一种平凡而又高尚的情怀，她像血液一样，流淌在我们民族的历史中。
由古至今，从未间断。
同学们，你们学过哪些表达思乡之情的诗词呢？
（生交流。
）
2、今天我们再来读三首思乡的诗词，先来学习第一首诗。
王安石的《泊船瓜洲》。
（板书课题。
了解“泊”字字义，选择正确读音。
）
二、检查朗读，读通古诗。
（重点强调“间”“重”等多音字，并以此渗透联系上下文，分析字意，确定多音字读音的学习方法。
）
三、借助注释和课外搜集的资料自读疏通诗歌大意。
1．学生运用积累的学习方法，自读古诗。
画出不懂的问题。
2．同学交流，解决不懂的字词。
3．老师质疑检测：
“你从诗句中读懂了作者身在何处呢？
”引出诗的写作背景，感知古诗大意。
四、引导品读《泊船瓜洲》。
1．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
2．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
五、赏析诗句，感悟诗境
1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2．请说说你为什么喜欢？
3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。
现在请和同桌互相说一说：
在你脑海中出现了怎样的景色呢？
畅所欲言。
4．同桌互读，练说。
5．指数名学生说。
6．小结：
你们的回答真精彩！
诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。
小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9．指名说，同学们理解得多丰富呀！
把你感受到的“绿”读出来吧。
男女生赛读。
10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。
了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11．看了这个故事，你有什么感触呢？
12．小结：
是呀！
一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？
记住：
文章是改出来的。
六、品评诗句，升华情感
1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？
诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2．诗人想干什么？
家乡在哪儿？
引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3．请你在地图上找找它们的位置吧（出示地图）。
再好好读古诗。
4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6．引导学生抓重点词句理解。
7．感情朗读。
七、当堂检测
⒈当堂测评：
背诵并默写《泊船瓜洲》。
⒉请在正确的读音后打“√”
京口瓜洲一水间（jiàn jiān）
钟山只隔数（shù shǔ）重（chónɡ zhònɡ）山。
春风又绿江南岸，
明月何时照我还（huán hái）。
八、作业设计
1．背诵、默写这首思乡的诗词。
2．积累摘抄课外的思乡的诗词。
第二课时
一、温故知新，把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》，重温思乡情。
2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。
这节课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词《秋思》和《长相思》。
二、初读古诗，整体感受
1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2．指几名学生读，正音。
3．看看诗词题目，你发现了什么？
4．同样的思乡之情，但表达却不相同。
和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5．你感受最深的是什么？
任选一首读。
三、品读诗句，领悟感情
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：
读，勾画。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5、引导悟情：
古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？
简介：
张籍出身寒微。
幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡，后客居洛阳。
假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？
这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？
（意万重）反复读“意万重”。
秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土啊，你是否已改变了容颜？
有多少话，想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7．小组内交流：
说说下面那句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
”（提示：
头脑中想象情景）
9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10．感情朗读。
11．王安石见月惆怅，张籍见秋风而感慨。
那么，纳兰性德又是如何将情藏于诗中的呢？
你能感受到吗？
12．小组内讨论交流，各抒己见。
13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗？
（千山万水、风雪交加）
指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
14、品味“故园无此声”。
“此”是什么意思？
“此声”是指什么声音？
在什么情况下发出这样的声音？
（随机点拨“千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？
顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮观！
然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？
指名朗读这首词。
“故园”指什么？
“故园无此声”，故园没有什么声音？
故园有什么？
想像说话。
故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂；故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包容作者此时心中一切所想所思的字，那就是——（学生齐“碎”。
）带着心碎的感觉读下阕。
从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？
15、有感情的朗读全词。
四、总结延伸，升华情感。
1、体悟这两首诗词表达方法之妙。
（前者善于从寻常细节入手，刻画入微；后者善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
）
2、乡愁，是游子心中难解的结；故乡，是游子心头永恒的家。
多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
3、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流。
五、当堂检测
（一）我能在带点汉字正确注音下标上自己喜欢的记号。
泊（bópō）船瓜洲 京口瓜洲一水间（jiānjián）
欲作家书意万重（zhòngchóng） 钟山只隔数重山（shǔshù）
（二） 我能在带点字词的正确意义下标上自己喜欢的记号。
春风又绿江南岸：
?
A长江B江河
行人临发又开封：
?
A捎信的人B走路的人
故园无此声：
?
A老的，旧的，过去的B本来，原来的
欲作家书意万重：
?
A书本B信
（三）我会填。
1．选择最恰当的字填入括号内，并说说理由。
旺、浓、闹
①红杏枝头春意（）。
起、动、翻、皱、拂
②风乍起，吹（）一池春水。
课题：
6《梅花魂》
课型：
精读课文
学习目标;
1．认识12个生字，会写14个生字。
正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，自由抄写让你感动的词语句子段落。
3．把握主要内容，体会作者选择几件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。
4．继续进行默读的训练，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。
培养阅读思考的习惯以及与人合作的能力。
教学重点：
把握主要内容，体会外祖父的情感，继续开展“浓农乡情”的活动。
教学难点：
理解“梅花魂”中“魂”的含义。
教学准备：
了解文中涉及的关于梅花的诗句的意思及出处，查阅了解华侨在海外生活经历的相关资料。
教学时数：
2课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，扣题质疑
1、同学们，说起梅花，大家一定非常熟悉。
那么，通过以前的学习，梅花留给你什么样的印象呢?
（相机引导学生交流咏梅的古诗，名句，名画，歌曲等。
）
2、教师小结：
是啊，古往今来，多少人通过画梅，唱梅，写梅来歌颂梅花。
今天，我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
揭题，齐读。
3、读了课题以后，你有没有产生疑问呢?
（学生紧扣"魂"自由质疑）
二、出示学习目标
1、利用工具书或联系上下文自学生字词。
2、说说课文的主要内容，想一想，作者通过写梅花表达了怎样的思想感情？
3、画出最使你感动的语句，体会其中的情感。
4、准确地有感情地朗读课文。
三、再读课文，理清叙述的顺序。
1、根据回忆内容、非回忆内容给课文分段。
（首尾各为一段，中间为一段，全文分三段。
）
2、完成课后思考题1：
“课文围绕梅花写了哪几件事？
”
（五件事：
1、外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。
2、外祖父对一3、外祖父因不能回国而难过得哭起来。
4、外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。
5、船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。
）
3、自己体会文章开头与结尾之间有什么联系？
四、朗读全文。
1、有感情地朗读全文。
2、小组合作学习，画出使自己深受感动的句子，在旁边做简单的批注。
五、作业：
1.熟读课文2.摘抄好词佳句。
第二课时
一、复习导入
1、说说课文围绕梅花说了哪几件事？
（回顾旧知，做好铺垫）
2、从题目入手：
梅花是一种名花，但为什么说梅花魂呢？
课题“梅花魂”与本文所记叙的五件事有什么联系？
这就是我们本节课的学习任务。
二、出示学习目标
1、文中哪件事最能表现外祖父对梅花的喜爱？
2、指名读。
思考：
从哪些地方可以看出外祖父对梅花的喜爱？
3、指导有感情地朗读此部分内容。
三、总结方法，学习第一件事。
1、默读第一件事泪。
2、思考讨论：
（1）“常常教我读唐诗宋词”说明什么？
（老人时刻不忘自己是中国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘自己祖国的文化。
）
（2）“读到一些诗句就落泪”是因为什么？
a、适当解释说明三句诗的出处、意思及其表达的情感？
b、明确老人的思乡之情是他落泪的原因。
（因为这些诗句触动了老人的思乡之情。
他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以伤感地流泪了）
四、放手自学第三件、第五件事
1、从“听到不能回国，外公竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来了……”一句，体会老人一直热爱着、思念着祖国，却不能回去，他难过地哭了，充分表现了他对祖国深深的眷恋。
2、从“赤道吹来的撩乱了老人梳理得整整齐齐的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多。
”体会到思乡的深情，孤独的痛苦，一下子把他催老了。
3、从“想不到泪眼蒙胧的外祖父也随着上了船。
递给我一个手绢，一色雪白的细亚麻布上面绣着血色的梅花。
”体会到老人把自己对祖国的一片眷恋之心让外孙女带回祖国，成了却自己的心愿。
五、学习最后一段，点明中心，总结全文。
1、齐读最后一段，说说这段对全文起到了什么作用？
（点明中心）
2、回顾全文，口头概括本文的中心。
（课文讲了身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
）
3、谈谈学完课文，你在写作上的收获。
4、有感情地朗读全文。
六、作业设计
1．背诵、默写《故乡》
2．积累摘抄课外的思乡的诗词。
七、板书设计：
1、读诗落泪
2、珍爱梅图
6、梅花魂 3、不能回国 中国心
4、赠送梅图
5、递梅花巾
课题：
7.《桂花雨》
课型：
精读课文
学习目标;
1、学会课文中的生字新词；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情；
4、能想像课文描写的情景，体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
教学难点：
体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学准备：
1、作者琦君的简介，并请学生做好相关记录。
2、关于桂花的图片或相关介绍。
3、让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，丰富他们的感情体验，进一步体会人们的思乡情怀。
教学时数：
1课时
教学过程：
课前先学
生字词初步读通课文作者的相关背景
一、创设情境导入课文
１、同学们，童年时光如诗如画，令人难以忘怀。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
板书课题。
2、生读课题。
请同学们闭上眼睛想一想，桂花雨是什么样的？
3、作者笔下的桂花雨是否和同学们想像的一样，赶紧打开课本读一读。
请大家打开课本。
二、明确任务学生自学
1、出示自学提纲
（1）、自由读课文，读准字音，读顺句子，读通课文。
（2）、划出不理解的字词用学过的方法理解。
（3）、尝试理解“桂花雨”是什么意思？
课文围绕“桂花雨”讲了一件什么事？
2、检查自学，汇报交流
（1）、解决学生提出的生字疑难。
（2）、指名逐段读文，正音。
（3）、课文讲了一件什么事？
（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
）
（4）“桂花雨”是什么意思？
引导学生引用文中的语句来回答：
桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：
“啊，真像下雨，好香的雨啊！
”（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。
）
过渡：
这篇课文的第一句说道：
“小时候，我最喜欢桂花。
”作者喜欢桂花的原因是因为桂花谦虚，不骄傲；香气迷人，令人陶醉。
作者喜欢桂花，更重要的原因是什么呢？
三、汇报交流检查效果
1、出示阅读提示，学生自学2、3、4自然段，解决问题。
①桂花给作者带来了哪些快乐？
②摇桂花的原因是什么？
③为什么说摇桂花对我来说是件大事？
④桂花摇下来后，全家又是怎么做的？
（2）、想一想自己读懂了哪些问题。
（3）勾画出有关的词句，品一品读一读你感受到了什么？
2、学生自学，教师指导。
3、集体交流。
交流的要点：
品味“摇花乐”
1，找出描写“摇花乐”的句子。
2、请同学们自由读读这些句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么？
3、交流：
A、读了这段文字，你仿佛看到了什么？
B、如果用一个字来表达作者摇桂花的心情，你觉得应该是哪一个字。
4、指导朗读指名读，齐读。
四、师生交流教师指导
1、沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？
还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
从课文中找出有关句子体会体会。
2、许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：
“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
”你知道母亲为什么这样说吗？
3、故乡的桂花雨，给大家带来了快乐，是母亲珍爱的。
现在，假如我们来到了作者母亲的身边，我对她说？
师小结：
再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。
乡情难忘，童年难忘，那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
五、回归整体，总结全文：
1、就让我们在优美音乐声中朗读全文，读出作者对“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花的热爱之情。
2、“我”为什么要写这篇文章？
六、作业：
1、说：
学习文中的表达方法，说一说你童年难与忘怀的人和事，或说一说你喜欢的植物或家乡的特产。
2、写：
学完这一课，你有什么感受写下来就是一篇精彩的读后感了。
3、读：
有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读
七、板书设计：
爱桂花 怀念家乡
11桂花雨
摇花乐 怀念童年生活
课题：
8小桥流水人家
课型：
略读课文
学习目标：
1.有感情的读通读顺课文内容，感受小桥流水人家的祥和之美。
2.能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
3.积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
学习重点：
能运用边读边想象、抓关键词、联系自身生活体验等方法感悟作者的情感，读出自己的见解。
学习难点：
积累语言，掌握“借景抒情”的习作方法，并仿写。
课前准备：
1.诵读《天净沙.秋思》
2.自读课文，自主进行批注
3.教学时数1课时
一、谈话引题，检查预习。
1.咱们班很多同学喜欢读书，在你们心目中阅读“是什么”或者“像什么”呢？
2.如果把一篇文章比作一个神奇的新天地，那么今天我们就要到一个独特的地方游一游，这就是“小桥流水人家”。
3.千百年前诗人马致远在枯藤老树昏鸦相伴的古道上，迎着烈烈西风，感慨天涯断肠人的愁苦，从此也留下了许多游子对于“小桥流水人家”的向往。
今天这篇以这个名句为题的文章又将向我们讲述怎么样的情怀呢？
自学了课文，你读懂了什么？
二、出示自学提纲
1.自由读家乡风光片段，用一个字或一个词一句话来表达读完这个段落的感受，并说说原因。
2.运用边读边想象、抓关键词的读书方法，认真品读第一自然段。
3.用上这两种方法，读出家乡的美和作者的快乐。
三、感受写法，仿写练笔。
1.再读第一自然段，看看这处文字在写法上有什么特别的地方。
把握：
相机总结拟人和借景抒情的写法。
2.小结：
这种不直接写出人物的喜怒哀乐，而通过景物来表现的方法就叫做借景抒情。
文章中还有哪些文字是运用了这种写法的？
3.请大家都来当小作家，模仿课文或者自创，用二三句描写风景的文字表达自己的心情。
4.学生作品交流、评议。
四、联系生活，感悟情感。
1.你还从哪些文字感受到作者在家乡的快乐呢？
把握：
相机总结：
捉鱼虾、过小桥、丢野花、上茶山、赏野菌等。
2.联系自身体验，你曾有过这样的乐趣吗？
快说出来和大家一起分享。
3.小结：
这么多年过去了，儿时嬉戏的情形依旧历历在目，可见作者对家乡爱得多么深沉。
小桥流水人家只不过是一个普通的去处，但它却是许多游子的心灵家园。
同学们，你们的童年生活你们的记忆中有这样的天地吗？
让我们在练习中体会这份快乐。
五、课堂检测
1.阅读课文，填空：
村庄有大有小，大的有五六十人家，小的只有三四家。
大家过着“”、“”、“”的太平生活。
2.选择正确的读音。
潺（chánchánɡ）婀（ēā）涸（ɡùhé）缀（zhuìzuì）
3.在括号里填上恰当的词语。
（）的印象（）的声音（）的舞姿
（）的清风（）的野花（）的杨柳
（）的野菌（）的流泉（）的波纹 六、布置作业，读写结合
1.选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
2.摘抄课文中生动优美的语句。
板书设计
直接抒情 描写景物
思念故乡
间接抒情 回忆事情
课题：
回顾·拓展二
课型：
单元小结
教学目标
1．回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
2．拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学生热爱家乡之情。
教学重点：
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
教学难点：
训练和规范学生的口语，能联系实际来说说自己是怎么表达情感的。
教学准备：
1.对本单元课文的表达方式进行系统梳理小结。
2.收集表达思乡之情的诗文、佳句、歌曲。
教学过程：
一、谈话导入、明确内容
“春风又绿江南岸，明月何时照我还？
”王安石借“明月”表达了自己对家乡的思念之情。
你还知道哪些借明月表达思乡之情的诗句？
（出示月景图）
（欣赏诗句：
举头望明月，低头思故乡；露从今夜白，月是故乡明……）从古至今，这轮明月不知勾起了多少游子浓浓的思乡之情？
家乡，在游子心里永远是最温馨、最难以割舍、最魂牵梦绕的地方。
思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情。
那么，这些课文的作者都是借什么表达思乡之情的呢？
通过课文的学习，我们收获了什么呢？
这节课，我们共同走进《回顾·拓展二》（板书：
回顾·拓展二——思乡情）
二、回顾课文、感悟乡情
1.请同学们默读本组的几篇课文，说说这些课文表达了作者什么样的情感？
2.回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读。
小组里互相交流感受，畅所欲言。
3.学生发言，师引导学生说出感受，体会作者的思乡之情。
三、赏读片段、揣摩方法
1.读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里。
出示相关语句：
⑴复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
⑵风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
⑶我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑷“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!
更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。
”
⑸这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
2.自主学习：
这些语句出自哪些课文?
从这些描写中我们感受到了什么?
分别是借什么表达情感的？
都是采用什么方式来表达的呢？
3.全班交流，教师引导学生明确：
这些句子都表达了作者的思乡之情。
⑴⑵诗人触景生情；⑶通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；⑷通过写小溪、小桥、杨柳这些景物抒发怀念故乡之情。
⑸借桂花表达思乡之情。
4.师：
让我们把这浓浓的思乡之情融入到我们的朗读之中。
（指导有感情朗读。
）
5.小结：
表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现。
作家的作品是这样，我们的习作也要这样。
6.平时我们的习作是怎样表达感情的?
（结合本次习作中的典型例子
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