张志勇副厅长在第二三批小学教师远程研修启动仪式上的讲话.docx

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张志勇副厅长在第二三批小学教师远程研修启动仪式上的讲话

张志勇副厅长在第二、三批小学教师远程研修启动仪式上的讲话

各位同志，各位老师：

   大家下午好！

我想讲三个问题：

一是希望参加会议的所有同志能够认真把握小学教师远程研修的特点；二是分析首批小学教师远程研修取得的主要成果、经验，其好的做法供第二、三批参加研修的地市学习和借鉴，力争把第二、三批小学教师远程研修搞的更好；三是进一步加强管理，保障第二、三批小学远程研修的顺利进行。

首先，我想跟大家一起来学习一下小学远程研修的主要特点。

这里，我简要地跟大家说几句，山东省远程研修经历了以下几个阶段：

2006年开始参加国家的远程研修，到2007年筹备山东省自己的远程研修，2008年开始高中的远程研修，2009开始初中的远程研修，到今年正式启动小学的远程研修，这几个阶段有不同的特点和规律。

山东的远程研修是从高端切入，从国家学习到自主实践，即根据国家远程研修的试点和实验到我们自主组织山东自己的远程研修，这是我们一直要追求的第一个特点——“地方化”，我们一开始就走了地方化的改革道路。

第二，我们是从高端切入，即从高学段---高中开始的。

这是我们的一个想法，有人说是实施素质教育的需要，是，但同时也考虑到远程研修的网络设施和硬件情况，也就是整个信息化的技术手段，也是从高中最好，越往下越弱，我们走了一条“以任务驱动教育信息化”的道路。

我们这几年走下来，按照我们的战略构想，从高中、初中到小学，是非常顺利的。

在任务驱动下，实现对教育信息化战略地位和重要性的提高。

同时，加强我们教育信息化设备的配置，包括宽带的铺设、硬件终端设备的购置，都在按照我们的预想逐渐实现。

从远程研修的模式来看，高中、初中暑期脱产的集中研修到我们小学远程研修发生了一个重大的变化，它既集成了集中远程研修的优势，同时又向远程研修的常态化和日常化延伸，实现了集中学习和日常教学的结合，这又是一个重大的发展和探索。

如果大家清楚了山东省专业发展和远程研修的路线设计之后，小学远程研修与高中、初中远程研修相比有什么样的变化？

我想有六个特点，供大家思考。

只有把握了它的规律，才能主动的参与、管理、指导小学远程研修。

所以我一直在想，我们所有的管理者、课程专家团队和指导教师，必须是远程研修的“专家”，把握好其规律和特点，掌握远程研修的主动性，否则都是被动的、亦步亦趋的，效果将会大打折扣。

首先，从组织模式来看，集中的脱产的远程研修模式与高中、初中相同，更主要的是日常的分散研修，即在日常教学工作中，研修五十天即六个周左右。

分散研修成为我们的重要特点，分散研修的管理成功与否、质量高低决定了整个研修的质量，大家要充分认识和重视这一特点。

通过集中研修，使教师们迅速进入状态，掌握其基本操作和技术运行模式，引领学员进入到分散研修中来。

第二，课程资源的开发有了很大的变化。

高中、初中远程研修的课程开发以国家专家为主，小学远程研修课程资源的开发则是以国家专家为顾问，主体的开发人员是我们一线的名师、特级教师，当然，这是在国家专家的指导和引领下进行的，但是主体是我们的教师。

高中、初中远程研修中，外省的课例比例占了大多数，这两年，我们山东省的课例能占到一半，但小学研修的课例全部是以我们教师为主体，这种“以国家专家引领和指导、山东一线教师为主体”的课程资源开发模式贴近了我们的教学实践，贴近了教师队伍的发展，也是最好的在国家专家引领下的对课程开发团队的名师培养过程。

第三，从研修内容来看，小学远程研修更突出的特点是以课例研究带动整体，以课例带动课程观，包括课程标准、课程理念、方法等。

这与高中、初中远程研修不同，后者关注课程标准的解读、教育思想，教学价值的定位等，课例是一个重要组成部分，小学远程研修则是以课例为载体促进远程研修的一种模式。

大家都知道，一线教师一般对理论研究不太感兴趣，我们就要适合教师的特点和需求，通过实践的研究来带动价值理念的转变。

第四，从研修的组织来看，小学远程研修与高中、初中远程研修相比发生了重要的变化。

一是小学研修以县区为单位组织指导教师，而高中、初中远程研修很多指导教师是跨地域的、跨县区的；二是研修组的作用发生变化。

研修组在高中、初中远程研修作用不是很明显，但在小学研修中，研修组成为组织管理一个重要的工具，其作用和地位远远超过了高中、初中阶段的同伴学习，它是一个实质性的学习共同体，希望大家能深入理解。

第五，从组织管理来看，小学远程研修有了重要突破。

高中、初中远程研修中，行政管理的色彩是非常浓厚的，因为时间短，并且是集中的、脱产的，可以在较短时间内运用强大的行政力量保障研修的顺利进行。

但是小学分散研修在两个月的时间段内，如果像高、初中一样进行持续的行政管理是不可能的。

所以在小学远程研修中，我们实现了从高、初中的“行政管理为主”到小学研修“行政管理与技术支持下的专业管理相结合”的转变，其中技术平台的研发为小学分散研修提供了强大的技术管理的手段。

大家可以看到，每个教学环节、每个课例的“三轮打磨、两次备课”，每个过程、每个步骤都有技术环节的管理，这个设计强化了我们依靠技术手段的管理。

我们要把握这个特点，及时分析技术平台提供的数据，一方面强化行政的组织管理，一方面强化技术支撑下的业务管理。

第六，从研修的结果来看，小学远程研修将会真正引领广大教师的日常学习、工作、生活方式的转变。

我最看重的山东教师队伍质的变化是三年以后，只要我们持续地坚持远程研修的专业发展方式，我相信，山东教师一定可以在国内走到一流行列，我们有这个自信，就是将技术过程控制下的专业发展方式转变为教师日常生活的行为，这对教师教育生产力和创造性的解放是无可限量的。

在这个问题上，小学远程研修具有以下特点：

组织化（不是个人随意的行为）、专业化（课程团队、指导教师团队、教研组的专业指导）、协同化（三个专业力量的协同以及研修组内部的协同学习）、技术化（每一个学习环节都能通过技术手段得到反馈）、无限的资源生成性（它有自动的筛选功能，这些优秀的课例都会成为老师们可用的资源，这对山东教师的专业发展来讲，是一个巨大的宝贵的资源库）。

以上是我要讲的小学远程研修的特点，第二个问题我想讲一下首批小学教师远程研修取得的主要成果和经验。

我想，主要成果概括为三个方面：

一是双对接研修实现了低投入、高效益的目标。

小学远程研修投入成本是最低的，而效益却是最大化的，开创了我国大数量级远程研修低投入高效益的多项纪录，受到广大小学教师，特别是农村小学教师的欢迎。

在三科名师课例研究各专题问卷中，对课程资源的整体评价、网上资源价值和对自己的借鉴作用、学习导引的作用、作业的设置这四个方面，问卷的结果中，满意和比较满意均在95%以上。

第二个成果是，我们实现了大力促进优质资源最大范围的“普惠性”。

日照市莒县陵阳镇中心小学姚宝玉老师这样说：

“远程研修是农村教师的最大福利。

身在农村小学，时常为自己能够去县到市参加学习培训而幸福着，鲜有机会参加更高一级的学习培训，偶尔有之，亦兴奋、快乐好些天。

但多数老师，尤其是年长的老师，基本没有外出学习培训的机会，只能眼望学校四角的天空。

唯有这次远程研修，不分年龄、不分职别、不分城市农村，若天雨润物般降临到每一位老师身边，是那样的公平无私。

名师团队的精品呈现、专家学者的在线点评、模块作业的即时反馈、研修时空的维度张力，又是哪一级培训所能够比拟？

”我想，全员的“普惠性”，唯有我们的远程研修做到了。

第三个成果是研修环节取得了突破性的成果：

1.小学语文、数学、英语三个学科课程简报总浏览量创造了全国远程研修浏览量和点评数的最新记录。

在这里，我没有时间去表述每个学科每期简报的浏览量，但是每期课程简报的浏览量都3倍于学员数，这说明首批参训老师的积极性很高，说明第二、三批参训学员也有在学习我们的简报。

这是多么令人鼓舞的现象！

可以预想的是，第二批研修中，第三批的参训学员也会看第二批研修的课程简报。

这说明老师内在学习的积极性和需求是多么强烈！

都说我们老师学习疲倦、培训疲倦，我们很多的培训结构常常把机会给已经疲倦的老师们，这不是“雪中送炭”，而是“锦上添花”。

我想，这不是培训过剩，而是质量不高。

2.在线答疑环节。

各个学员的问答区运用的效果是非常令人满意的。

问答区提问总数99230个，答问158161个。

答问是提问数的158.4%。

有些问题讨论发帖多达200多条。

问答数量变化表明，分散研修中不可缺少的学员个性化问题回应的稳定渠道业已形成。

技术的研发实现了每个环节都能进行技术反馈。

第四个成果是课例研究的过程取得重大进。

第一批网上课例打磨近4000节课例，单个课例的浏览数均超过1000，评论数超过100，每个课例提交的文章数超过40篇，大大丰富了围绕一个课例的研究资料，这为我们把握课例价值、借鉴、学习课例提供了一个重要前提，每一个有专业思维的老师都可以从中学到很多东西。

第五个成果是课程专家团队和指导教师的积极跟进、指导、作业浏览、点评均大大超过了规定任务，此处不具体多述。

取得的经验是什么？

我想，值得第二、三批组织管理者学习的经验有四条：

1.要做充分的准备，希望组织者、管理者、指导教师、课程团队要对远程研修再做充分的准备，再次检查远程研修的环节。

关于此次远程研修模式的开发，省教育厅做了两次推演、两次市县管理和技术负责人的培训、两次全省市级专家和指导教师的各县的研修组长的培训，事实证明，准备得越充分，工作效果越好，希望各位在准备环节上再进一步落实工作。

2.思想要到位、行动要到位。

小学教师远程研修首批的五个地市做的都不错，但还能看出高低：

做的最好的是青岛、泰安，大家可以看一看他们的教育局长、师训干训科的同志是如何组织的，我原来还有一个顾虑：

青岛这样发达的地区需不需要这样的远程研修？

没想到研修在青岛最受欢迎，做的最好，这从另外一个方面说明我们这个模式是成功的，也说明思想认识和工作到位是有保障的，且青岛在第一批研修结束后，现在正在做后续对接工作，是研修成果与后续的区域教研、学校教研工作对接起来。

我个人认为，第二批的市县应该很好地学习、借鉴第一批组织管理的经验，参加此次远程研修第二、三批的很多县正在学习、借鉴首批组织成功的经验。

昨天，历下区教育局召开了全区小学校长会议，专门请青岛市南区的管理校长介绍经验，这个做法，值得所有第二批的县区学校借鉴，希望各地市的同志们借鉴一下前五个市的好的做法，希望每个县能够像历下区一样认真组织管理。

3.课程专家、指导教师和教研组长这三支队伍发挥了出色的作用，数据不多赘述，大家可以去看。

4.我们初步建立了常态化的管理机构和工作机制。

小学教师远程研修与高、初中大不相同，特别是常态化分散研修，现在，省级常态化管理机制和工作机制已建立起来，我们要求市、县、学校要建立常态化的管理机构和工作机制，常态化的管理机构不是要求成立新班子，而是要把工作机制建立起来，省项目办、第一批各市县校都建立了常态化的管理团队，建立起了畅通的联系通道，如项目办每周一次调度会议、每周一次传真、简报，各个学科专家团队的任务细化到每一个研修组，专家和指导教师之间、指导教师和研修组长之间都建立起了联系渠道，第二、三批研修要发扬好的做法坚持好的经验。

三、对第二、三批小学教师远程研修的几点要求

我想第一批小学远程研修取得了重要的成绩，但也存在诸多亟待改进的问题，主要问题有以下三点：

1.各市县和参训学校重视程度、研修质量仍然存在不平衡的现象，我想这个问题与组织管理、思想认识、工作措施有直接关系。

举个例子即可明了：

青岛市一共有17518篇作业得到推荐，参训教师有14486名，其作业推荐数量超过了学员数，平均每个老师作业的推荐数为1.8篇，每个老师至少有一篇作业得到推荐；而最少的地市只有0.3篇，三个多人才有一篇作业得到推荐，从工作激励的效益来讲，这样不好。

我们希望每一个参训学员都得到关怀、得到激励、得到鼓舞、得到指导和帮助，不希望看重发了多少条评论，但是我特别看重对每个教师的关注、对每个教师作业的关注，从这个例子就可以看到工作质量的差距是很大的。

还有奖励加分：

不是发评论加分，而是得到了课程资源加分，不是数量加分，而是质量加分。

不同地市、县、区、校的质量加分的获得数也相差四倍，得到加分的市平均分最高为4.54分，最低的1.08分，这说明研修的质量也有很大差距，希望大家分析这些数字背后工作水平的差距。

2.分散研修阶段，部分学校抓得不实，没有调动起广大教师研究真问题、寻找新办法的研修热情，个别学校流于形式。

做的不好的个别院校甚至县，都有实实在在的数据，主要是想敲醒警钟：

我们要对教师负责、要对这个工程负责，一切要服务于老师的专业发展，这也是一个责任感的问题。

3.有个别专家、指导教师、研修组长的责任心仍然不强，业务不精，指导的数量不够，质量不高。

尽管是个别情况，但也影响了全局工作，希望这种现象在第二、三批小学教师远程研修中得到改进。

基于这样一些问题，我们需要改进，同时我也想要进一步提高第二、三批的研修质量，因此，对各位提六点要求：

1.要做到行政管理和业务管理相统一。

在此，我特别强调加强行政管理，市县教育局在研修期间要把它当作一件大事来抓，要列入重要的意识日程，不要虎头蛇尾，要有一个贯彻始终的行政的调度、管理与指导；业务指导方面，我想特别强调的是，要强化县级的指导教师团队，同时希望二、三批市借鉴泰安的做法：

建立市级教师指导、课程团队，希望各市建立自己的课程指导团队、研修团队，做好协调工作，各个县的教师指导团队一定要把每个学校、每个研修组抓起来，进一步完善“省课程团队——市——县——研修组”这一链条的工作机制。

同时，我希望远程研修的反馈，尤其是专业的技术反馈周期要再缩短，发现问题要及时反馈，重要的地方有问题的一天一反馈，给改进留出更大的余地，要用心去做这项工作，希望个省市县校，市级的技术反馈进一步及时，加强工作的力度。

2.要进一步强化集中研修的案例学习与日常研修的校本教研相统一。

集中研修是一个专家型教师的案例学习，集中远程研修的集中期间的案例学习和日常的校本教研想结合、相统一，需要每一个市和县抓好学校的校本教研，校本教研的计划要和分散研修相统一起来，只要二者相契合，相信整个分散研修的进行会更加顺利。

3.希望做到远程研修和教师的日常教学相统一。

无论是集中研修，还是分散研修，必须在价值追求和工作安排上与教师的教学实践统一起来，不能搞成“两张皮”，在这个原则的指导下才能解决工学矛盾问题、学非所用问题，每个学校的研修组要按照分散研修的计划提早、主动安排老师的教学工作和研修工作的时间的对接问题，在这些工作细节上，希望大家抓实、抓细，每个教研组在安排教学工作的同时安排远程研修这个环节，把二者切实统一起来。

4.希望坚持研修过程和研修结果的统一。

马马虎虎、大而化之……这些省略操作过程的行为带来的恶果是质量的滑坡和事故的发生，不按照科学的程序开展工作，工作质量势必会下降，若遇到重大问题，则会发生责任事故。

所以我们要改变教师的工作行为，以科学的程序训练教师们的程序规则意识，要有科学素养，这是对整个教师团队的科学素养的一个极大的考验，我们一定要把研修过程和研修结果统一起来，严格按照研修的技术程序、路线图来走，这对我们整个教师队伍素质的锻炼具有特别的意义。

5.希望把研修的数量和质量相统一。

我们一定要坚持数量和质量相统一，这里我强调的数量是底线要求、基本要求，在这个基础上追求质量，然后再追求数量，最后要高数量高质量的研修结果。

要坚决反对唯数量的研修观，没有底线的数量保证不了质量，但是没有质量的数量没有任何意义，这是一个学风问题，要继续坚持数量和质量的相统一。

在这个过程中还要严厉地制止和打击歪风邪气，对一些败坏教师研修职业道德底线的做法，如抄袭、应景评论……要进行严格的监管。

6.希望我们要把专业研修和日常教学变革相统一，研修是为日常教学改革实践服务的，如果将二者割裂开来，远程研修的效果将大打折扣。

所以我们特别赞赏青岛和其他先行地市的做法，研修一结束便向日常的教研行为、校本教研转变，我所期望看到的研修是三轮研修：

第一轮研修是专家的课例研修，校本的分散研修是专家指导下的自主研修——即课例学习，也就是说，我们的研修应该是三段式：

集中研修是一段，叫做案例学习；分散研修是一段，叫做专家指导下的课例打磨；然后进入第三个阶段，独立自主的课例研修。

只有把这三个环节贯通起来，我们的远程研修才能建立长效机制，才能真正地使教师的专业发展转化为教学生产力，提高教育质量和效益，最后，让我们的老师受益、孩子受益、山东的经济社会发展受益。

在此，我还想向所有为这项工作付出辛勤劳动的管理人员、课程专家、指导教师、广大的参训教师表示衷心的感谢，同时希望我们的二三批远程研修和将来的日常工作取得更大的成果，山东的基础教育改革能够在远程研修的支撑下健康发展。

谢谢各位！

（根据录音整理，未经本人审阅）