挑山工教学设计7篇.docx

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挑山工教学设计7篇

挑山工教学设计7篇

挑山工教学设计

（1）：

设计理念

尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的潜力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正到达自主读书的目的。

教学流程及设计意图

一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点

在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；

1读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。

2找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？

并把你的疑问写下来。

3请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？

全文表达顺序是什么？

4文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。

首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。

在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。

二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理

首先，采用小组合作学习的形式。

学生朗读描述挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线比较的简易图。

在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。

透过这样的阅读与再造想像的训练，既帮忙学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练带给了机会。

其次，引导学生体会挑山工说的话。

挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？

方法一：

教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。

思考题设计：

联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。

方法二：

请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：

（一）读了挑山工的话，我们懂得了：

1游人登山时，之所以比挑山工，是因为。

请找出文中写游人玩玩闹闹，总停下来的语句读一读。

2挑山工登山之所以能，是因为。

（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？

你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？

练习

（一）重点让学生自学、朗读感悟；

练习

（二）要透过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识潜力得到提高。

三、选取性练习，深化独特认识，拓展语言表达潜力

根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。

练习：

1请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2如果见到挑山工，你想对他说什么？

请写下来。

3挑山工的几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。

挑山工教学设计

（2）：

一、目标：

１、教育：

理解课文思想资料，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的道理。

教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

２、教养：

①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书潜力和质疑潜力。

②有感情地朗读课文。

３、发展:

培养学生的想象、思维潜力。

二、重难点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

三、教具：

挂图、幻灯、小黑板。

四、准备：

家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

五、过程：

（一）复习：

１、齐读课题。

２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

（二）学第三段。

１、教师边指图边感情引入：

是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

①它指的是什么？

为什么我需要它？

②一向这个词用在那里有什么好处？

③为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？

３、引出学习上文的思路：

要弄清它指的是什么？

为什么我需要它？

就要联系上文理解好以下三个问题：

（小黑板出示三个问题）

ａ、挑山工登山有什么特点？

ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？

ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）学第一段。

１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？

用──划句子。

学生发言，教师小结：

（１）他们肩上......持续平衡。

作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样貌。

（登山姿势的特点）

（２）他们走的路线......扁担换一次肩。

（登山的路线是折尺形的）

出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。

依据课文说理由。

２、老师小结：

边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

４、引读：

为什么要走折尺形路线？

５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

指名读第二节，边听边想，交流。

６、过渡：

对此，我觉得很奇怪。

我的疑团是怎样解开的？

课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，最后解开了不解之迷。

（四）学第二段

１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？

用（）括出。

并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

老师小结：

这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？

这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？

（讨论、教师点拨）

学生提的问题（随便是什么意思？

为什么说不像你们那么随便，高兴怎样就怎样？

为什么一步踩不实不行？

耽误是什么意思？

为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？

）

４、教师贴出写有道理的字条

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的。

并指着小结：

我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（五）回头再深究第三段。

１、引入：

所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

（１）它有两个意思，第一个意思指什么？

第二个意思指什么？

我需要的究竟是什么？

为什么我需要它？

（２）教师：

作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一向把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

（３）教师小结：

边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

３、一向在那里是什么意思？

用在那里有什么好处？

４、为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？

这样处理起强调作用，强调什么？

５、教师：

对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。

我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目标的。

（指着写有道理的字条讲）

６、教师指着一向、因为我需要它小结：

作者围绕写作目的精心用词造句。

（六）质疑。

（七）作业：

１、有感情地朗读课文。

２、试用耽误、朴素造句。

３、背诵第五自然段。

板书：

４挑山工

挑山工：

游人

沉甸甸：

没挑子

路程长：

一条道

速度快：

落在后面

一个劲儿走：

玩玩闹闹

↓

无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的。

挑山工教学设计（3）：

一、设计理念：

利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。

体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。

二、教学目标：

1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点资料，体会含义深刻的句子

2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；

3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。

4、有感情地朗读重要段落。

教学流程及设计意图：

（一）诵读课题，启动思维

1、齐读课题，你想明白些什么？

2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工

（评析：

此环节从整体入文检查学生综合，概括潜力，对于基础较差的学生能够直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。

）

（二）图揭重点，激活思维

1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。

（把图端端正正挂在黑板中央）

2、找出与图相对应的小节。

3、根据预习，自由选取情感朗读

（评析：

此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心资料，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选取情感朗读，体现了学生个体差异。

）

4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？

学生可能提出的问题：

（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？

（2）为什么一向把他挂在书桌前？

（3）我到底需要什么？

┅┅

（评析：

根据小节资料，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）

（三）潜心会文，主动思维

围绕学生提出的问题，由果索因。

教师带给以下三个问题，供学生自学小组讨论：

1、我遇到挑山工是什么样的？

他给你印象最深的是什么？

引导学生：

①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。

教师相机点拨：

印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。

2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？

引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。

（见板书设计）

3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？

引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。

4、拟出关键词并板书。

（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）

5、"我"从挑山工的话里听出了什么？

相机理解：

心悦诚服、意味深长。

（评析：

此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。

）

（四）延伸表达，超文思维

1、自我检测自己的问题；

2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？

引导学生：

联系生活实际，或联系以前看过的寓言、童话。

3、激情总结：

其实，不仅仅那位作家需要这幅画。

老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。

请你用一句话表达一下你的需要？

（评析：

此设计在理解前文资料的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：

此设计在理解前文资料的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）

4、作业设计

1、找出描述挑山工外貌的句子，抄写下来。

2、填空：

这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。

总评：

这篇文章篇幅较长，寓意较深。

按部就班的讲解务必浪费超多的时间，且使文章支离破碎。

根据高年级学生具有必须的阅读理解潜力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心资料，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，到达自主学习的目的。

附板书设计：

挑山工-负重-缓慢-路长

（一个劲儿朝前走）

（东看西看玩玩闹闹）

游人-简单-轻快-路短

挑山工教学设计（4）：

学习目标：

1．正确、流利地朗读课文，初步了解课文资料，并提出不懂的问题。

2．收集有关资料。

3．学会本课8个生字和18个新词。

学习过程：

一、读课题，你明白挑山工是做什么的吗？

（因为泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为挑山工。

）

二、请你大声地朗读一遍课文，注意读准字音。

读完后，请你自查：

以下字音你读准了吗？

拘束的束字读音：

shù

黝：

在黝黑一词中读yǒu;但在黑黝黝一词中，就要读成：

hēiyōuyōu，意思是指皮肤黑得发亮。

折尺形的折在那里读：

zhé

三、请你看课后生字：

1．写一写，要注意以下几个字的的字形：

黝：

左边是黑字，表义，右边是幼表音。

憨：

上边是个敢字，下边是个心。

茵：

要注意与菌区分。

2．查字典或词典，理解下面几个词的意思：

喧闹、饱览、流连、姿态奇特、腾云驾雾、不解之谜、哲理

四、请你默读课文，思考：

1．想想作者的不解之谜是什么？

把答案画在书上。

2．请你能根据下面的提示试着给课文分段。

第一段：

介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。

第二段：

叙述了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，解开了心中之谜。

第三段：

我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来激励自己。

3．作者和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。

4．你还有什么不懂的问题，在书上注明。

挑山工教学设计（5）：

整体把握课文

上节课，我们读课文读了一节课，请同学们说说你读了课文，读懂了些什么。

对学生的发言作相应的指导：

对能基本把握课文的主要意思的，进行鼓励；对表述不清的，指导把一个意思准确地说出来，要求说话通顺、完整。

引导学生理清文章的线索，板书关键词：

一般状况――一次见闻――一点启发（或一幅图画）

〔你读懂了什么？

这个问题弹性大，能启发程度不同的学生读书思考，从不同角度有所表达。

问题宽泛，留给学生较大的学习空间。

教师根据学生的发言状况作具体指导，指导具有针对性，富有实效。

〕

同学们还有什么问题不懂，想提出来和大家讨论？

学生提问：

（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？

（２）挑山工登山有什么特点？

（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？

（４）因为我需要它。

这句话是什么意思？

（５）为什么挑山工的牙齿很白？

对第（５）个问题，让学生读书上的一个句子山民们喝泉水，牙齿都很白。

即解决了。

对前四个问题存起来，在深入研究课文的过程中解决。

〔学而不思则罔，学习从质疑问难开始，来自学生自己的问题，比老师提出的问题，更能激发学生深入学习的用心性，为下一教学步骤营造良好的心理气氛。

经常要求学生学有所问，能培养学生主动探究的品质。

〕

教学第一部分

默读课文第一自然段。

个别朗读课文第一自然段，注意读出挑山工登山的特点。

让提出挑山工登山有什么特点的那个学生认真听，作恰当的评价。

听完后，问这个学生：

你明白了挑山工登山的特点吗？

指导朗读：

学生读沉甸甸比较平淡，老师指出：

挑山工的担子不够沉，该怎样读？

范读挑山工走的路线是折尺形的，突出折尺形；挑山工登山走的路程大约比游人多一倍。

学生能把多一倍读得重一些，老师进行肯定。

自由朗读第一自然段，把你的体会读出来。

〔透过各种形式的读，拉近学生与教材之间的距离。

同时，表情朗读又是一种很好的表达手段，指导学生透过表情朗读，将学习心得表现出来，使学生更能进入文章中的情境之中。

本环节注重读中感悟，读中积累，读中表达。

〕

同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。

（展示课件：

挑山工登山的实况录像），看完后说说你看到什么。

回答：

看到挑山工传着红背心；看到挑山工一向在登山；看到泰山十分陡；看到挑山工走的是之字形线路。

〔运用现代媒体，帮忙学生建立阅读表象，为理解文章说明的深刻哲理打好基础。

〕

按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人就应比挑山工快得多，但是事实这样的吗？

朗读第二自然段。

群众朗读，比较平淡。

指导朗读：

我怎样听不出作者觉得奇怪？

再好好读读这句话。

腾云驾雾不是在腾云驾雾，是慢悠悠的，该怎样读？

〔打破传统的串讲分析，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的，教师决不代替分析，而是导读、激励、评价，突出学生阅读的主体地位。

〕

教学第二部分

１、导语：

有一次，我同几个画友到泰山写生，就遇到过这种状况。

我们该如何深入学习一次见闻这部分资料呢？

２、学生讨论学习的方法：

我们几个人一齐研究；我们提出问题来学习；教师提示：

可抓住人物的外貌、语言、神态来深入学习。

〔阅读教学就应教给阅读的方法。

五年级学生掌握了必须的读书方法，让学生讨论，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，又为学习这部分教学资料作方向性的提示。

〕

学生自由组合（找你最愿意在一齐读书交流的同学组成学习小组），以学习小组为单位学习、探究、交流、汇报。

汇报学习成果。

读写挑山工的外貌的句子：

我觉得挑山工十分健壮。

读写挑山工神态的句子：

挑山工总是笑眯眯的，有意思，很乐观。

写了四次相遇，按照不同地点来写的，条理清楚。

读写挑山工语言的句子：

我说挑山工说话很风趣。

〔同一个资料，不同学生感兴趣的重点不同，就应鼓励学生自主选取学习资料、自主选取合作学习的对象，从不同角度谈自己的独特体会，构成生动活泼的局面。

〕

导语：

挑山工说话很风趣，还解答了刚才同学们提出的问题为什么挑山工走得快。

请我们好好学学我们哪里有近道是不是这个理儿？

这段话。

默读重点段落，画出重点词语，并让学生板书重点词语，尽量用上黑板上的词语，说一段话。

透过深入研究这段话，你明白这段话所蕴含的深刻哲理吗？

鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，板书重点词语：

朴素的话――深刻的理。

〔引导学生读、说、写，反复感悟文章的重点段落，突破教学难点。

学生在语言实践中进行扎实的语文基本潜力训练。

〕

教学第三部分：

１、导读：

从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？

（群众读在陡直的似乎没有尽头的）展示图画。

２、谁能把画中的资料读出来？

（指导朗读：

突出陡直；没有尽头读慢一点，拖长音；压弯了腰读得低沉一点，一步一步读出其艰难；向上登攀要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。

）

３、范读，比赛读，推荐读。

４、教使用手势表示抑扬顿挫，指挥全班同学有感情地朗读。

５、送画：

老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？

为什么？

〔指导感情朗读，首先要引导学生真正的入情入境，其次，要加强朗读技巧的指导。

透过范读、比赛读、推荐读、手势指挥读等各种形式反复读书，又促进学生进一步入情入境，在感情上与作者真正融为一体，实现学生与文本之间的零距离接触。

最后用送画的形式，启发学生说出内心感受。

〕

拓展性阅读：

课外阅读《华山的路》，读后与老师、同学或家人共同探讨，交流心得。

〔指导学生阅读在资料上与《挑山工》有关联的文章，实现课内外的结合。

〕

挑山工教学设计（6）：

一、目标：

１、教育：

理解课文思想资料，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的道理。

教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。

２、教养：

①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书潜力和质疑潜力。

②有感情地朗读课文。

３、发展:

培养学生的想象、思维潜力。

二、重难点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

三、教具：

挂图、幻灯、小黑板。

四、准备：

家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）

五、过程：

（一）复习：

１、齐读课题。

２、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？

（二）学第三段。

１、教师边指图边感情引入：

是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。

这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。

这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

①它指的是什么？

为什么我需要它？

②一向这个词用在那里有什么好处？

③为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？

３、引出学习上文的思路：

要弄清它指的是什么？

为什么我需要它？

就要联系上文理解好以下三个问题：

（小黑板出示三个问题）

ａ、挑山工登山有什么特点？

ｂ、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

ｃ、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？

（三）学第一段。

１、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？

用──划句子。

学生发言，教师小结：

（１）他们肩上......持续平衡。

作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样貌。

（登山姿势的特点）

（２）他们走的路线......扁担换一次肩。

（登山的路线是折尺形的）

出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。

依据课文说理由。

２、老师小结：

边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。

３、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。

４、引读：

为什么要走折尺形路线？

５、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？

指名读第二节，边听边想，交流。

６、过渡：

对此，我觉得很奇怪。

我的疑团是怎样解开的？

课文讲了我和一个挑山工４次相遇，经过了解，最后解开了不解之迷。

（四）学第二段

１、快速默读，我和挑山工在哪４个地方相遇？

用（）括出。

并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。

老师小结：

这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。

２、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？

这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。

３、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？

（讨论、教师点拨）

学生提的问题（随便是什么意思？

为什么说不像你们那么随便，高兴怎样就怎样？

为什么一步踩不实不行？

耽误是什么意思？

为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？

）

４、教师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就必须能到达目的的。

并指着小结：

我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。

（五）回头再深究第三段。

１、引入：

所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一向挂在我的书桌前，因为我需要它。

２、出示幻灯（文章末句和学生质疑的３个问题）

（１）它有两个意思，第一个意思指什么？

第二个意思指什么？

我需要的究竟是什么？

为什么我需要它？

（２）教师：

作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一向把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。

（３）教师小结：

边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。

３、一向在那里是什么意思？

用在那里有什么好处？

４、为什么要把因为我需要它放在句子的后部分？

这样处理起强