学习《大漠绿洲》有感.docx

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学习《大漠绿洲》有感

学习《大漠绿洲》有感

用高效阅读改变人生

——学习《大漠绿洲》有感

内蒙古宁城，是一个地处塞外的国家扶贫县，中小学办学条件艰苦，学生绝大部分是农家子弟，无论哪方面都很难跟城市学校的条件比。

自2004年5月开始，宁城教育局引入中国教育学会“十一五”教研课题“中小学高效阅读能力培养”，并在全县推广，高考中考成绩逐年显著提高。

是高效阅读改变了一切，现在，这些被认为视野窄、阅读少、信息量小的农村学生，其阅读的“速与量”均成倍超过国家标准。

当前，国家《语文课程标准》关于阅读速度和课外阅读量的要求分别是：

小学生阅读速度为每分钟300字，课外阅读量为145万字；初中生为每分钟500字，课外阅读量260万字；高中生每分钟600字，课外阅读量150万字。

总课外阅读量为555万字。

而在宁城全县所有实验学校，中小学生的阅读速度均能超过1000字/分以上。

小学高年级部分学生的课外阅读已超过300万字，初二学生已经完成课外阅读555万字。

学生找到了写作的自信心与成功感，作文能力显著提高，2018年度在《文苑周报》、《作文报》等报刊发表作文150余篇，获得国家级征文奖30余次。

一所所普普通通的农村学校，以语文高效阅读的改革作为突破口，经过系统改革实践，在短短6年时间里就变成了成绩突出，在全国闻名遐迩的学校。

原来语文学科的工具性可以这样充分的发挥，惊异于“高效阅读”神奇的力量，我上网查询了高效阅读的与关资料，使我豁然开朗。

高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。

迄今已有20多年的研究和实验，影响远播到香港、新加坡等地。

目前，全国已有11个区域的2000所学校正在逐步开展“高效阅读”教学实验，学生们通过一段时间的学习和训练，无论是阅读速度和阅读总量，还是阅读效率和阅读兴趣，都得到了很大提升，甚至超过国家课程标准的数倍。

高效阅读的具体训练流程是：

（1）阅读前营造氛围，学生齐声喊出高效阅读口号：

“一目十行不是梦，高效阅读我能行”，让学生在群情激昂的氛围中进入阅读学习。

（2）进行眼脑机能训练，主要有坐姿纠正、定点凝视、视点左右移动、视点上下移动、视点蛇形移动、视野扩大训练等，让学生快速进入高效阅读的意识集中程序。

（3）要求学生快速说出高效阅读文章的七个基本点，即①文章标题；②作者；③出处及出版时间；④文章的基本内容；⑤文章所涉及的重要事实；⑥文章在写作上的特点；⑦文中新思想及读后启示。

（4）开始计时阅读，读完举手示意并记下自己的阅读时间。

然后由学生轮流回答问题，互换试卷，订正答案，并对有争议的问题进行讨论纠正。

（5）学生报告自己的阅读效果，不仅有每分钟的阅读字数，还有理解率、正确率等，这也是一个对学生诚实度的培养过程。

（6）阅读效果好的学生介绍心得，差的学生寻找并分析不足的原因。

在整个学习期间，老师不断地用鼓励性的语言给学生以肯定性评价，比如“把掌声送给同学，把自信留给自己”，“知识改变命运，阅读成就人生”等。

“整个课堂流程很紧凑，学生在高度紧张的学习气氛中进行阅读，学生的活动贯穿整个教学活动的始终，在时间上占80%强。

训练时，学生犹如进入赛场，聚精会神，这种竞技式的训练，把学生全方位地调动起来，彻底打破了过去那种沉闷、压抑的课堂气氛，学生的个性得到充分的展示，无论观察力、记忆力、思维能力还是情感、意志都有了较大程度的挖掘和拓展。

”这就是高效阅读的课堂魅力。

“宁城高效阅读教育”有着它的重大意义：

高效阅读的受益者首先是学生。

他们的作文能力得到显著提高，初中学生即使作文最差的，在45分钟内也能写出一篇800字文质兼美的文章；学生们过目成诵的能力也得到强化训练，并取得了令人振奋的成绩。

2018年7月，中国教育学会在北京举办首届“中国青少年语文风采大赛”活动，全国有20多个省、市、自治区的60个参赛队，八里罕总校是唯一一所农村参赛学校，结果，该校于腾蛟同学获写作第一名和阅读金奖；付亚娟、潘文超、白文娟在语言文字通用法和阅读项目比赛中获金奖；全校参赛的10名选手共获得38个奖项，获得团体银奖。

高效阅读也成就了教师。

使教师的教学观念发生了根本性变化，效率意识显著增强，课堂教学面貌大为改观，教学效果大幅度提高。

一大批教师逐渐成长为研究型、学者型教师，累计撰写论文100余篇，其中获奖论文40余篇；有12人被评为国家、自治区、赤峰市优秀教师。

有两位教研人员受聘担任了全国教师教学竞赛评委。

学校更是得到了发展。

各中小学借高效阅读的理念和方法，初步构建了“高效学习”理论与实践体系，实现了语文高效学习引领下的“全学科高效学习”。

这是中小学学科教育理论的新突破，它使学校走上了一条以“高效学习”为特色，以语文高效阅读课程带动所有学科，促进学校教育全面均衡发展的新时期素质教育办学之路。

中国教育学会“作文学评”总课题组组长田玉老师说：

“6年来，宁城的高效阅读实践创造了语文教学的奇迹，语文教学中的几个难题都得到了较好的解决。

更让人兴奋的是，他们对学生能力的培养超出了语文教学范围，对其他学科教学起到了正迁移作用。

”教育专家苏立康教授认为：

“这可以看作是改革开放30年来最杰出的语文教学成果。

”

“宁城高效教育”的重大意义在于：

走出了一条独具特色的“以语文高效阅读课程带动所有学科，促进学校教育全面均衡发展”的新时期学校发展战略之路。

它为国家新课程改革和均衡教育以及其他学校发展战略，提供了可资借鉴的成功经验。

国际阅读学会曾在一份报告中指出：

“阅读能力的高低，直接影响到一个国家和民族的未来。

”而令人不安的是，近年来我国国民的阅读率一再下降，提高国民素质依然是我国面临的一项长期而艰巨的任务。

在此背景下，学习和借鉴宁城全面开展“高效阅读”的经验，不仅是学校教育的事，也应得到全社会的共同关注。

这些对我是一个触动，去构建属于我们自己的高效阅读课堂。

我的初步设想是先立足课堂，从以下几个方面进行尝试。

一、规律化是高效阅读的重要途径

教给学生文章的规律，让学生在训练中认识并利用好这些规律，可以使他们在获得知识的同时也获得了一种重要的能力。

所谓规律化，实际就是条理化、系统化。

我们的知识结构越是归纳为定理法则、定义公式，有条理，有系统，有规则，我们就越好学，越容易理解，其适用性也就越普遍，越有用，就越能闻一知二，举一反三。

有了规律化，若再加以系统训练乃至强化训练，使学生形成技巧，当然就可以在阅读中如同用公式解数学题那样，如同用王码将汉字输入电脑那样，如同使用程控电话机那样，既能迅速，又能准确。

有了规律，我们再根据教育学上的定势原理，将这些规律在脑海里强化记忆形成固定的阅读程序，就会使阅读速度、阅读效率快上加快。

例如：

1、以迅速捕捉信息为目的的速读固定程序。

根据定势理论，我们把阅读的过程固定为七项内容（或称七个步骤），每次阅读时，都是顺着这七项内容之读。

久而久之，这七项内容在脑子里就形成了“定势”。

只要看书，就会自然地、习惯地循着这七项内容去读。

固定程序阅读法的七项内容是：

（1）标题；

（2）作者；（3）出处及发表时间；（4）基本内容；（5）文中涉及的重要事实；（6）文章特点及有争议之处；（7）文中的新观点新思想及读后启示。

由于这七项内容包括了一般读书、甚至搞科研读书时要寻找的内容，又由于这七项内容中，不单要有一般记忆，还需要有思考，要边读边思暮取其有用的信息、资料，略过其对己用处不大的内容，所以在阅读速度提高的同时，理解率阅读效率也相应得到提高。

固定程序阅读法的好处是：

（1）由于这种阅读法要求运用明确而连贯的思维程序，所以可以由杂乱无章的、毫无条理的阅读过程逐渐成为具有一定程序的过程。

（2）这种阅读法能够大大提高接收能力。

也就是说，能大大提高理解文章的内容和记忆读过的材料的能力。

因为，按这七项内容阅读能引导读者积极地向读物的结构和内容进攻。

对各种语义群作出比较和评价。

（3）现代的一切科技读物、通俗读物和社会政治读物，都有相当大的水分，固定程序阅读按照一定的程序，将自己的注意力集中在有用的内容上，从中取得真正有意义的观点和材料，因此可以使阅读变成一种不很费力的劳动。

2、快速归纳段意的规律

归纳段意有哪些规律可循？

经过分析，我们发现所有段落无非有两种情况，一种是有中心句的，一种是没有中心句的。

有中心句的，其中心句就是段意，其它语句都是为阐述中心句服务的。

对这样的段落，找到了中心句，就找到了段意。

中心句的位置在哪里？

有无规律可循？

中心句最大量是在段首，其次多在段尾，少量的在段落中间。

对没有中心句的，则要进行概括归纳。

而有的段落虽无中心句，但有对段内各层层意概括的句子或词语，那么将能概括层意的句子或词语归纳起来也就是段意。

对那些既无中心句，又无概括层意句子的段则需完全概括了。

以上是借助与内容直接有关的因素，提炼出来的归纳段意的规律。

此外，还可借助语言形式，帮助我们更快地归纳出段意。

比如，可以利用段中的提示性语言标志（如“总之”，“一句话”，“因此”，“实质上”，“综上所述”等）很快地找到中心句。

因为当作者阐述某一问题用了较多的篇幅后，往往要自己小结一下，这时就常常有提示性语言标志出现。

另外，在记叙段落中，如果夹有议论或抒情性语句，则这些抒情句、议论句，往往是与段落表现的中心有关。

综上所述，我们可以把归纳段意规律归纳为如下几条：

（1）有中心句的，中心句就是段意，中心句多数在段首，其次在段尾，少数在段中；

（2）无中心句的，需要概括或利用能概括层意的语句进行概括；

（3）可以利用提示性词语或记叙段中的抒情句、议论句更快找到中心句。

3、辨析篇章与段落思路的规律。

文无定法，文章的构架也是千变万化的，但是，如同一切事物一样，文章的构架也是有其基本结构模式的，这就是段落思路规律。

以议论文为例，其基本结构模式有以下四种：

（1）“总论——分论——结论”型；即先提出文章总论点（或只是提出问题），然后从几个方面分别加以论证，最后得出结论。

例如《理想的阶梯》第一部分提出总论点：

奋斗，是实现理想的阶梯（即“总论”）。

第二部分则从三个方面论述中心论点：

①理想的阶梯属于刻苦勤奋的人；②理想的阶梯属于珍惜时间的人；③理想的阶梯属于迎难而上的人。

（“分论”部分）第三部分总结全文，激励青年为实现光辉灿烂的理想而斗争。

（“结论”部分）

（2）“总论——分论”型。

即先提出总论点，然后从几个方面加以分析论证。

如《怀疑与学问》一文，先提出中心论点，即“总论”：

治学必须有怀疑精神。

然后用两个分论点，从两个方面加以论证：

①怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；②怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

（3）“分论——结论”型。

即先分别从几个方面进行分析论证，最后归纳出结论来。

例如《说虎》，文章先分析了虎能吃人的原因：

虎力大于人，爪利于人；又分析了人却能寝虎皮的原因：

人用智，用物。

在此基础上得出结论：

用力不用智，自用而不用人者，与虎同类。

（4）“分论——分论”型。

即全篇的前面既无“总论”；后面也无“结论”，而是把题目分为两个以上的论题，分别进行论证的结构类型。

如《论求知》一文，前无“总论”，后无“结论”，只是分别论述了三个问题：

①求知的正确目的；2求知的方法；③鼓舞人们去求知。

同样，议论文的段落也可以按这四种基本结构模式掌握其层次。

根据以上规律，我们可以得出如下结论：

一篇议论文，无非就是不同层次、不同大小的，无数个基本模块排列组合而“搭”成的。

这样一来，只要搞清了文章的构架，诸如“看一篇文章；要看它怎样开头的，怎样写下去的”，“一篇议论文，开头提出问题，然后从几个方面来说；”“再往细处说，第一句跟头一句是怎样连接的；第三句跟第二句又是怎样连接的，第二段跟第一段有什么关系，第三段跟第二段又有什么关系”（叶圣陶语）等问题