苏教版五年级下册《月光启蒙》教学设计3.docx
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苏教版五年级下册《月光启蒙》教学设计3
17爱如茉莉
教学目标：
1、认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。
培养学生的识字、写字能力。
2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
教学重点：
1、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
教学难点：
1、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。
教与学的策略与分析：
以读为主，读中感悟，引导学生从字里行间揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。
教学准备：
ppt
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、激情导入
1、同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱
2、爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。
让我们一起轻声地读——爱
3、爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。
让我们一起大声地读。
——爱
4、爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。
让我们一起深情地读。
——爱
二、揭示课题
1、每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。
今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。
2、“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。
3、请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。
（可以根据形声字的构字特点来记住这两个字。
）
4、根据形声字的构字特点，引导学生记住“掏揉胳膊”这四个生字。
5、在书上描红、临写：
茉莉掏胳膊
三、初读感受
1、初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后，圈出来。
2、交流，板书：
平淡无奇洁白纯净幽香缕缕充满诗意
四、细读思考
1、生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。
可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。
下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？
（6－17小节）
五、小组交流
请同学们选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。
注意：
要读出你的感情，读出你的感动。
六、全班对话
细节1：
第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：
“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。
你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。
记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。
”
【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。
【主要问题】
师：
能这样大声地读吗？
为什么？
【小结】
师：
普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。
细节2：
然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。
【学习方法】抓住“奔”，想象画面。
【主要问题】
师：
文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？
你能感受到爸爸当时是什么样的心情？
【小结】
师：
爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。
细节3：
似乎是我惊醒了爸爸。
他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。
【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，
【主要问题】
师：
读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作大动了你？
【小结】
师：
爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。
细节4：
一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。
当我推开病房的门，不禁怔住了：
妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。
初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。
一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。
【学习方法】以问促读，以读代讲。
【主要问题】
师：
字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？
请通过朗读把这份感动表现出来。
【小结】
师：
读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。
细节5：
爸爸边打哈欠边说：
“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。
”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。
不知不觉，手脚都麻木了。
”
【学习方法】前后对比，读中感悟。
【主要问题】
师：
爸爸真的睡着了吗？
从哪里可以知道？
师：
妈妈真的睡着了吗？
又从哪里可以知道？
师：
他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？
【小结】
师：
真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。
七、用心读图
1、同学书读书读得都很认真，书中有一幅插图也很感人，你们用心读了吗？
2、用心读图，说出自己的感受。
八、感悟升华
1、读一读文中的句子：
病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。
它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。
2、体会“钻”在句中的意思。
3、指导朗读。
4、小结：
父母的爱，爱得深沉，爱得久远。
就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。
九、玩味标点
1、出示句子：
哦□爱如茉莉□爱如茉莉□
2、如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？
说出你的理由。
3、请你们看看课文，看看课文中加的是什么标点？
4、小结：
许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。
十、延伸归纳
1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读。
爱
爱是什么？
爱是妈妈的牵挂；
爱是爸爸的叮嘱；
爱是妈妈嘴角挂着的微笑；
爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；
爱是清晨淡淡的阳光；
爱是病房里那簇芳香的茉莉。
爱如茉莉，洁白纯净；
爱如茉莉，幽香缕缕；
爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……
2、结束语：
这样的爱，作者映子一开始理解吗？
你心中的爱又是什么呢？
下节课我们接着学习。
十一、布置作业
1、写好生字，记住生字新词。
2、把课文声情并茂地读给自己的父母听。
第二课时
一、复习巩固，再说茉莉的特点
1、指名上黑板听写词语：
平淡无奇洁白纯净缕缕幽香诗意袅袅弥漫
2、任意选择其中的一些词语，说一说茉莉给你留下了什么印象？
生：
平淡无奇的茉莉洁白纯净。
生：
我心中的茉莉平淡无奇，开出的花散发出屡屡幽香。
生：
多么富有诗意的茉莉，洁白纯净，平淡无奇，但散发着屡屡清香。
二、回朔前文，触摸作者的情绪
1、茉莉如此“平淡无奇”，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开理解吗？
2、默读课文（1-5）小节，找到问题的答案后，画出来。
3、交流、讨论，重点围绕课文的第5小节，体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。
出示：
我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。
4、指导朗读。
三、比较阅读，感受不同的爱情
1、把课文第1小节和原文进行对比阅读，了解作者的情感变化。
课文：
那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道：
“妈妈，你爱爸爸吗？
”
原文：
那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：
“妈妈，你爱爸爸吗？
”
2、小节：
缠绵悱恻、荡气回肠，这是书中描述的爱情；而现实生活中，父母的爱却是那么普通、平凡。
这样的爱也许很平常，这样的爱却很持久。
四、自由表达，诉说对爱的理解
1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想，议一议：
你心中的爱是什么？
2、交流、表达：
感动，爱流淌在生活的每一个细节之中。
知道什么叫细节吗？
板书设计：
17爱如茉莉
平淡无奇
洁白纯净
缕缕幽香
教学后记：
18月光启蒙
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重难点：
1、了解母亲的特点，感知母亲启蒙的方法。
2、不懂词句的突破，母子深情的体验。
教与学的策略分析与分析：
以“启蒙”为轴心，串起启蒙环境——夏夜之美、启蒙事件——童谣之美这两个板块来展开教学；同时，由于“学生对语文材料的反应又往往是多元的”，遵循新《课程标准》关于“重视语文的熏陶感染作用”，“尊重学生在学习过程中的独特体验”的原则，教学过程中主要采用了朗读体味与自主感悟两种方法，由夏夜启蒙环境之美入手，经过母亲启蒙形象之美，到达启蒙童谣之美，最后还借助孙友田原作之开头，将学生审美阅读与审美情感的发展过程引向高潮，从而让学生受到一次亲情的震撼和心灵的洗礼。
教学准备：
ppt
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、导出课题：
唐代诗人孟郊，忘不了临行前母亲为他缝制衣服的一幕，于是写下了不朽的诗篇《游子吟》；（幻灯映出该诗，示意学生吟诵）
现代作家孙友田，忘不了儿时母亲给她的文学启蒙，于是写下了感人的回忆录（示意学生齐读课题）——《月光启蒙》。
2、初步审题：
⑴大家已经预习了课文，谁能说说什么叫“启蒙”？
（学生根据预习回答，教者随机归纳：
启蒙，使初学的人得到基本的入门的知识。
启，开导；蒙，蒙昧无知。
）
⑵那么，“月光启蒙”该怎么理解？
（学生尝试讲述见解，教者随机归纳：
月光启蒙：
指在月光下，受到的启蒙教育。
）
⑶打开课本，快速浏览课文，看看课文哪一段具体解释了“月光启蒙”，点明了课题。
（学生速读，找出课文末节，幻灯出示末节）
对，这就是作者对“月光启蒙”的解释。
我们来读一读——（逐句引读）
“月光启蒙”就是——（生齐）母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。
”
“月光启蒙”就是——（生齐）让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。
“月光启蒙”就是——（生齐）在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
二、整体感知
1、提示自读要求
多么不可思议：
母亲不识字
⑴学生发言，随机评点：
（板书：
唱民谣讲神话唱童谣说谜语）
⑵提示其中的重点内容：
在这些启蒙方式中，作者重点回忆了什么内容呢？
（学生迅速浏览课文，作出判断；教者确定并在“唱歌谣”、“唱童谣”下加着重号）
三、读讲课文
1、借助插图激发总体感受
（幻灯映出彩图）同学们，请看屏幕：
儿时的“我”就是在这样的夏夜，在这个篱笆小院聆听母亲唱民谣、唱童谣的！
看了这个画面，你有什么感受？
（学生自由发表感受，教者随机认可、引导）
是啊！
这是作者永远忘不了的童年生活的一幕！
他感慨万分地告诉我们——（画面淡化为背景，推出两句话，领着学生饱含深情范读）
①童年的夏夜永远是美妙的。
②这是孩子眼里最美的时辰。
2、品读语句，体会夏夜之“美”
同学们，用你的目光去发现：
作者童年的夏夜美妙在哪儿呢？
让我们细细品读课文，圈划有关词语或句子，好好体会。
（学生自由读课文）
3、交流“碰撞”，读出夏夜之“美”
1）引导总体把握
（根据学生发言，随机评点归结：
①夏夜月光之美；②母亲形象之美；③母亲歌声之美；同时，跟随交流进程，随机抓住重点句品评、想象、感悟朗读）
2）启发重点品读（根据文中出现顺序，随机点击课件，出示相应语段，展开交流）
教学过程预设：
⑴重点读悟之一：
出示：
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
①自由练读：
这是夏夜的月光美。
（板书：
月光美）请你用最拿手的方式，动情地读，用心体会夏夜的种种美妙。
②指名朗读：
好，谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境？
③相互评读：
（对听者）你们觉得他（她）的朗读让你看到了什么？
感受到怎样的美？
你觉得他（她）的朗读很有什么不足？
你也读读，看能不能读出更多的美？
（归纳：
凉爽的美，明朗的美，宁静的美，朦胧的美……；重点体会“柔和”、“洒满”）
④听读想象：
闭上眼，静静地听老师读，看有什么新的发现，新的感觉？
（自由发挥）
⑤全体齐读：
清爽的空气，闪烁的星星，如纱如梦的月色，诗情画意般的篱笆小院！
让我们齐声动情地读一读，美美地享受一番。
⑥回应结语：
这样的夏夜，我怎能不心驰神往？
所以作者说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑵重点读悟之二：
出示：
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣：
①自由练读：
这是月色中的母亲，大家很会读书，从母亲身上也感受到了美。
（板书：
母亲美）那么，请你走近母亲，好好读一读母亲，一定会发现母亲许许多多美。
②指名朗读：
谁愿意来读，让大家感受一下这是怎样美的一位母亲？
③相互评读：
（对听读者）他读出母亲的美了吗？
你能读吗？
（体会“忙”、“洗”、“换”：
勤劳、朴素的美；“搂”、“唱”：
慈爱的美）
④齐声朗读：
这就是我的母亲：
月光中的母亲，忙了一天的母亲，穿着白布褂子的母亲，搂着我为我唱歌的母亲！
让我们再读一读，感受一下依偎在母亲怀里的美妙！
⑤回应结语：
被母亲搂着的夏夜，被母亲爱着的童年，作者怎能不铭心刻骨？
因此，他说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑶重点读悟之三：
点击出示：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。
小院立即飘满她那芳香的音韵。
①自由练读：
这是母亲的歌声美。
（板书：
歌声美）读一读，体会体会，歌声美在哪儿？
②指名朗读：
谁来读，大家听一听，他有没有传达出歌声的美？
③相互评读：
（对听读者）你们听出美了吗？
还有哪种美？
（归纳：
深情的美，柔和的美，耐人寻味的美；重点体会：
“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”；“像……”、“像……”，重点品评“芳香”）
④齐声朗读：
这就是母亲的歌声，它带着甜味，飘着香气，像春风抚摸我的肌肤，像甘泉滋润我的心房！
让我们再读一读，感受一下母亲歌声的美妙！
⑤回应结语：
同学们哪，母亲的歌声，声声都是爱，声声都是情，声声都为我编织人生的梦。
作者怎能忘记这美妙的歌声！
所以，他说——
（引读）童年的夏夜永远是美妙的。
这是孩子眼里最美的时辰。
⑷重点读悟之四：
过渡提示：
童年的篱笆小院，没有高楼大厦，也没有美酒佳肴；然而，“我”们却感到自己精神生活特别丰富。
请看作者怎么说——
点击出示：
那时，我们日子清苦，但精神生活是丰富的。
黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。
母亲天资聪颖，一听就会。
再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
①自读自悟：
仔细读这段话，想想：
为什么说我们的精神生活是丰富的呢？
②交流碰撞：
（教者在学生发言基础上随机归纳）
A黄河故道“长歌谣”，是民歌的故乡（理解“长”）；
B“我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人”，他们都是民间文学的传人（理解“莲花落”）；
C“母亲天资聪颖，一听就会”，让民歌得以流传，得以“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”；（理解“聪颖”）。
③激情齐读：
因为生长在黄河故道，生长在喜爱民歌民谣的家庭，生长在天资聪颖、不停地用民歌民谣启蒙着我的母亲身边，所以，作者的精神生活是丰富的。
让我们齐声读这段话，跟作者一同感受这份丰富的精神生活。
四、本课小结
1、谈话结课：
就是在这样的夏夜，就是在这个篱笆小院，就是在这样一个家庭里，“我”受到了文化的熏陶，接受了母亲的文学启蒙。
五、布置作业：
母亲给我唱了哪些民谣童谣呢？
咱们下一课来欣赏。
课后，请大家先去读读这些民谣童谣，看看它们的内容美不美。
板书设计：
月光启蒙
唱民谣
讲故事
唱童谣
猜谜语
母爱
第二课时
一、呼应前课，导入新课
1、谈话导入：
同学们，通过上一堂课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一个伟大的母亲，她的伟大就在于：
不识字，却是孙友田的启蒙老师。
她在月光下，用那一首又一首童谣给了孙友田永远难忘的启蒙教育。
让我们继续走进课文，好好欣赏这些童谣——
2、学生读题：
月光启蒙
二、熟读童谣，感知音韵
1、速读找出童谣：
同学们，在诗人童年的记忆中，母亲唱给他听的童谣一定不计其数；作者印象最深的有哪些呢？
请大家马上到课文中找出来——（学生快速浏览课文，划出童谣；稍顷，教者提问）都找到了吗？
好！
2、自由吟诵童谣：
⑴提示吟诵要求：
下面咱们来吟诵这些童谣。
同学们，还记得作者的母亲当年唱童谣时给作者留下的感觉吗？
（学生回顾课文第四自然段内容，屏幕再次映出该段文字）对，咱们就要读出作者的母亲当年那种“甜甜的”、“轻轻的”、“芳香的”、“像三月的和风”、“小溪的流水”一般的情调，一般的韵味，能行吗？
（生自信地：
能行）好！
⑵学生自由阅读：
（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌互听）
3、交流吟诵效果：
（根据童谣出现顺序，逐一按以下四步过堂；要求读通、读顺、读出节奏韵律）
⑴屏幕出示童谣；⑵指名自由选读；⑶随机相互评价；⑷全班学生齐读。
三、品味童谣，理解启蒙
1、教者过渡谈话：
正是母亲在“我”童年的夏夜吟唱的这些童谣，伴着月光，浸透着她满腔的母爱，启蒙了“我”，让“我”一颗混沌的童心豁然开朗。
同学们，现在，你就是当年的孙友田，你听到了母亲吟唱的这些童谣，你从这些童谣中受到了启蒙。
那么，哪个童谣让你豁然开朗明白了什么？
请你重点选择自己喜欢的一、两首童谣，再一次低低吟诵，体会体会你“豁然开朗”了什么？
2、学生自主品味：
（教者巡视，随机了解，即时点拨；适当时候提醒学生同桌讨论）
3、班级交流感悟：
（根据学生发言顺序，随机点击课件，出示相应童谣，展开交流）
教学过程预设：
⑴童谣之一：
点击出示：
月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：
是啊，忙了白天忙夜晚，一丝不苟洗衣衫：
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民勤劳的美德！
这种美德是“我”人生最宝贵的财富。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣，铭记勤劳的美德——（学生齐诵）
⑵童谣之二：
点击出示：
月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。
凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。
东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
（视学情，先告知学生：
A瓦屋和楼是云南的典型建筑；B“凤凰非梧而不栖”是古语，栽好梧桐树，引来金凤凰”是现代俗语，意思都是说家中有好运）
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：
看这一对娘俩，即使在天涯海角，即使要过千山万水，也要去追求心中的梦想，也要去创造美好生活：
母亲的童谣让“我”看到了劳动人民对幸福生活的向往！
人生的旅途，永远不能没有理想。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让理想引领我们奔向前方——（学生齐诵）
⑶童谣之三：
点击出示：
小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。
小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：
瞧，一个多么能干的“小红孩”，还有淘气的小狗、小猫和小老鼠相伴：
母亲的童谣让“我”懂得孩子要从小爱劳动，从小爱生活，从小乐观开朗。
让我们再一次齐声吟诵这首童谣，让快乐永远藏在心里，留在身旁——（学生齐诵）
⑷童谣之四：
点击出示：
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：
真是情趣无穷啊，在母亲的童谣中，连老鼠都给生活带来快乐！
让我们齐声吟诵一下，充分表现生活的情趣，尽情抒发心中的快乐——（学生齐诵）
⑸童谣之五：
点击出示：
毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。
毛娃醒，吃油饼。
毛娃睡，盖花被。
毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。
①指名一生中心发言；
②其余学生评议补充；
③教者随机点拨提升：
的确，这也是一幅美好的生活画面，一个舍不得出嫁的毛娃，一个情真意挚的毛娃，连花狗都被感染了：
母亲的童谣让我体会到了人间真情。
让我们齐声吟诵这首童谣，感受这份真情实感——（学生齐诵）
⑸顺带谜语：
①教者过渡提示：
“我”是个贪得无厌的孩子，童谣听了还要猜谜语。
咱们读读说谜语的情景吧。
②学生自读课文。
③指导分角朗读。
4、启发总体感悟：
⑴教者谈话引导：
同学们，每一首童谣，都是一部启蒙教材，童年听过的许许多多童谣，给了“我”许许多多人生的启迪。
不但这样，这些童谣本身，是宝贵的民间文学财富，对孙友田后来的诗歌创作产生了极大影响，使他成为了现代诗人。
所以，孙友田觉得母亲——（点击出示课文结尾小节）⑵学生朗读结尾。
四、补充背景，升华情感
1、教者煽情谈话：
同学们，就是这样一位给了孙友田血肉之躯的母亲，这样一位给了孙友田人生和文学启蒙的母亲，后来患了老年痴呆症——那天，孙友田赶回老家去看她时，她坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却连儿子都不认识了，只是漠然地笑着，笑着，笑得孙友田泪流满面。
同学们，那一刻，孙友田望着母亲，会想些什么，说些什么，做些什么？
2、学生发表感受：
（教者随机认同或补充）
3、建议齐读结尾：
说得真好！
那么，现在再让你读一读结尾一节，你一定有更深的感情，让我们怀着无比感恩和深切的怀念之情朗读这一段。
（学生齐读）
4、启发回应课题：
好，课文就学到这里，咱们再来反复读读课题，你还能有新的理解吗？
（学生自由发挥）
教学后记：
19、我和祖父的园子
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
3、学习作者独特的表达方式。
教学重、难点：
在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
教与学的策略分析：
《我和祖父的园子》节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，课文主要叙写了童年的萧红在园子里快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。
教学时间：
两课时
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、导入，走近萧红
１、师述：
三十年代，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。
介绍萧红以及《呼兰河传》。
２、《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。
板书课题，读题。
过渡：
她为什么会对园子如此念念不忘呢？
让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。
二、自读，走进园子
１、学生自由读课文，读通课文，同时思考：
课文主要写了什么？
２、检查自读：
⑴ 读一读，联系课文或经验理解
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