触摸春天评课稿.doc

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《触摸春天》评课稿

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

这篇课文讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，无意中抓住并放飞一只蝴蝶的事。

课文篇幅不长，但文字十分深刻、优美，以往常被当做朗诵的范本，对四年级学生理解起来有一定难度。

吴老师今天上的是第二课时。

教学的重点在深入体会一些关键语句的含义，理解盲童对生活的热爱。

平时就听闻吴老师上课激情澎湃，今日有幸观摩学习，实在让我获益匪浅。

吴老师的课是一堂精彩的经验展示课。

在她的课上，我们看到吴老师在培养学生的读书习惯上花了很大一番功夫：

一是朗读习惯。

吴老师的课是“读领风骚”，她花了大量的课堂时间让学生进行自主阅读，体现了学生在课堂上的主体地位。

（一）注意指导朗读的层次性。

她先带领学生从课题入手，读出“触摸”就是“轻轻的抚摸”意思；再引导学生通过快速浏览抓住课文大意；在学生通读全文的基础上，她引领学生走进课文语言，进行朗读指导，让学生在读中领悟，在读中发现，培养学生的语感。

（二）吴老师注重朗读形式多样性。

在读中采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、想象读、探究品读等形式加以点拨指导、读懂文本内涵。

例如在感受安静捕获蝴蝶那一刻的心情时，吴老师通过音乐、图片、动作，让学生进入课文情境，体会到作者用词的精妙，也体会到安静内心的快乐。

（三）吴老师非常关注孩子的阅读习惯。

在每一次读书前，她都会提出具体的要求。

例如在品读课文前，她要求孩子们边读边圈画关键词，在书本的旁边写批注。

由于课堂时间有限，她只挑选了几个学生做展示，但下课后我去看，每个孩子的书本都是写的满满的，有的孩子还写的特别精彩。

可见吴老师平时对孩子的阅读习惯的培养真是卓有成效。

二是课堂习惯。

对于新教师来说，站稳讲台必须要有一定的组织课堂能力。

听课时我不仅关注老师对教材的把握，还特别留心学习有经验的老师是如何与学生互动，如何调控课堂的。

吴老师班上的学生有几点习惯特别值得我在班上推广：

1.老师板书的时候，学生书空。

这不仅集中了学生的注意力，也帮助他们巩固识字能力。

2.边读书边圈画关键词的习惯。

我们经常要求学生默读课文，提取信息，

但对如何提取信息缺少指引。

而边读书边圈画关键词则是一个行之有效的方法。

作为一堂主题教研课，吴老师的课为我们立足课堂，做好“问题的有效性”课题研究提供了范本，我觉得她的提问内容紧扣文本的要害，提问程序直接，提问语言简洁明了，充分体现了提问的简洁性。

（一）吴老师的课堂提问归纳起来有三类：

问在情境中；问在关键词、关键句；问在主旨处。

做的特别好的是根据情境提问。

她善于根据课文内容，再现课文情境，让学生在情境中体验安静的心理感受。

当学生观看蝴蝶图片后，老师让他们闭上眼睛想：

想象一下安静手里握着一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心扑棱，她会想什么？

在老师的引导下，学生居然回答出：

“她握住了美丽的春天”。

（二）她的提问程序直接明了。

没有过多的渲染评价。

整节课围绕“安静在常人看来有哪些与众不同的地方”，这个大问题下找到关键句子，进行品读。

品读句子时，她一般用“三步走”：

找到了哪个句子？

哪些词让你觉得与众不同？

如何读好句子？

简简单单的程序，让学生可以现学现用，回答得越来越清晰，读的越来越好。

（三）老师的提问语言简单明了。

吴老师善于用填空补白提问，把安静与众不同的地方用转折词体现出来，引导学生用文中的词语回答，加深了对课文词语的印象，也对安静这个人物形象产生与众不同的印象。

例如：

“安静是如此的不幸，但她又是如此的？

”，“别人用眼睛触摸春天，她却是用触摸春天？

”

但这节课也有些地方有待商榷：

导入时，让学生看春景图说话这一环节放在第二课时有些累赘。

老师花了大量的时间在品读句子上，对课文的主旨，作者的写作意图毫无提及，使得整堂课的分析显得过多，过碎。

由于经验尚浅，点评不当之处，还请指正。

篇二：

触摸春天评课稿

唱响生命的赞歌

随着研修尾声的接近，优质课真是越来越“好看”了，似乎在千呼万唤中，终于看到了“万花从中的那一抹绿”，这就是王海老师。

可恰恰是这位男老师，将《触摸春天》这样感性的一篇文章讲得娓娓动听、感人肺腑。

这是尤为让我佩服的地方。

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的开篇文章。

篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、珍惜生命的盲童安静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，让我们对生命的价值和意义产生积极的思考。

不得不说，王海老师的温文尔雅、游刃有余，让我由衷敬佩。

所以在认真观看了四遍之后，终于敢写下这些拙劣的文字。

第一，王海老师基本功扎实。

不管是语言、朗读、板书、教态还是课件制作，都是值

得我学习的。

而过硬的基本功正是王老师日积月累和勤学苦练的结果。

所以在基本功背后，透出的坚忍和踏实，也正是我所缺少的。

第二，抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。

例如抓住“拢”一字

体会安静动作的轻柔准确，抓住“流连”一词感受安静对花园的喜爱和对生命的热爱。

通过对这些关键字词的把握，把学生带进了安静的心灵，感安静之所感，思安静之所思，悟安静之所悟。

从而使得教学的重点迎刃而解。

第三，注重学生想象力的培养。

一个充满想象力的课堂，才能焕发出更绚丽的色彩，

才更富有活力。

教学过程中，引导学生想象安静在花园中会做些什么，从而明白其“神奇的灵性”，引导学生想象小蝴蝶在手中不停的扑腾，感受蝴蝶强大的生命力，帮助学生理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”。

第四，以悟促读，以读助悟。

通过想象，领悟文本蕴含的感情，进而有感情朗读；通

过读，又进一步领悟感情。

整个课堂教学中，采用了多种形式进行反复朗读。

从开课时的自由朗读，到指名读课文、朗读重点句子边读边谈体会，再到教师范读，体会读等，这一系列的读，读出了层次。

第五，资料延展，课内外结合。

拓展阅读海伦.凯勒的一段话，将课文的学习逐步延

展，为学生创设了更加广阔的学习空间，帮助学生更好更准确的理解课文所蕴含的思想感情。

总的来说，王海老师的这节《触摸春天》，整个教学过程有如行云流水，教学结构紧扣主题。

而在教师巧妙的引导下，学生也深深沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱生活，珍惜生命的教育。

篇三：

《触摸春天》评课稿

《触摸春天》评课稿

《触摸春天》是四年级的一篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事。

字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱。

今天有幸观摩了陈老师的课，我感触很深，陈老师的课朴实无华，扎实有力，体现了语文课程工具性与人文性的和谐统一。

1、教师能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。

如：

陈老师抓住3、4段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生命、热爱自然的女孩。

2、整节课，陈老师都能为学生创设一定的情境，让学生在这种情境氛围中去体味文本，拉近学生与文本的距离，让学生走进安静，进行心灵的对话，使学生整节课都能入情入境的朗读。

3、在阅读教学中，人文性以工具性为载体，工具性是人文关怀下的人文性。

在本节课中，陈老师本节课中引导学生边读边划出有关词句，通过谈体会，将读与理解相结合。

如“张望”一词，陈老师先让学生通过查字典了解该词的本义，然后又让学生将该词放到文本里感受一下，“你认为这里用这个词，恰当吗？

”学生通过朗读感悟，联系上下文，又融入自己的理解和看法。

这里教师利用工具性，帮助学生体会文本内涵，就很好的体现了工具性与人文性的和谐统一。

总之，工具性与人文性二者合一，水乳交融，才能使阅读教学绽放异彩，陈老师的课就很好的体现了这一点，这也是我们今后课堂教学中应努力的方向。

篇四：

《触摸春天》评课稿

《触摸春天》评课稿

三垟一小2014.4李茫茫

《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。

蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

但希希老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：

她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。

学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。

是一堂新课程理念下的有效课堂。

具体表现在以下几个方面。

一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点.课堂一开始，希希老师就提出问题：

“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?

”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。

这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”

二、注重情感体验，培养朗读能力。

教是为了不教，受人以鱼，不如授人以渔。

教学的核心是培养学生的语感，希希老师的课让学生在读中领悟中国文字的魅力。

采用了多种方式的阅读。

如“盲女孩神奇的灵性”和“真是一个奇迹”就是通过多读来加深对词句所蕴含的情景的理解，体会字里行间丰富的内涵，然后水到渠成地让学生说感悟体验的。

学生理解了“生命的意义”从而懂得“热爱生活，珍惜生命”这就把语言文字的内涵挖掘出来了，学生的朗读也才具有魅力和感染力。

学生聆听着来自安静内心深处的春天的声音，多元化地解读了生命的价值，接受了一次心灵的荡涤。

我认为值得改进的地方：

教师如能再拓展学生思维的空间，学生的情绪就会更高涨，精彩“生成”更不断，那样课堂就更会成为学生体验成功的乐园

总之，希希老师上的这堂课，读思结合、读导结合，以民主的教风和循循善诱的技巧，将学生引到一种想学、爱学、会学的境地。

让学生了解了安静内心深处的那一个五彩缤纷的世界，明白了生命的意义与价值，放飞了生命的欢歌。

篇五：

《触摸春天》评课稿

放飞生命的欢歌

《触摸春天》评课稿

金龙小学：

夏秀昌《触摸春天》是《义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册》的一篇新教材。

这是一个反映对生命的思考，抒发对人生的感悟。

蕴含着丰富的人文精神，使学生在思想上得到启迪，情感上受到感染和熏陶的课文。

本课内涵深沉，四年级学生理解起来有一定难度。

但陶静老师的每一个教学环节都充分展示新课标理念：

她抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主，让学生在读中感悟，读中理解。

学生在课堂中找到了展示自己的舞台，学生成了学习的主人。

是一堂新课程理念下的有效课堂。

具体表现在以下几个方面。

一、抓住了文章的内涵,以安静创造了奇迹作为切入点.

课堂一开始，陶静老师就提出问题：

“安静这位盲女孩，她创造了奇迹，她创造了什么奇迹?

”随着学生与文本的不断接触，随着教学的不断深入，学生知道盲女孩安静“走得那么流畅，没有一点点磕磕绊绊”是奇迹；她能“极其准确”地拢住花是个奇迹；她“竟然”能抓住“睁着眼睛的蝴蝶”那更是奇迹。

这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。

所以才有文章所说的“谁都有生活是权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

”

二、营造了轻松、和谐学习氛围，提供了畅所欲言的互动空间。

整个课堂是师生互动，生生互动，心灵对话的舞台。

如陶静在上课开始让学生带着问题读文，让学生去自渎自悟，完全由学生自己做主，教师只是随机点拨引导，课堂以“生成”新知而精彩，以学定教。

老师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导者，而不是主宰者；师生之间的关系是平等的，学生是学习的主人。

从根本上解放了学生、解放了教师，也解放