教师招聘考试复习资料划重点考点.docx
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教师招聘考试复习资料划重点考点
教育学部分
教育与教育学一、教育得发展
1、教育得概念广义:
凡就是增进人们知识技能、影响人们思想观念得活动都就是教育活动。
（包括社会教育、学校教育与家庭教育）
狭义:
指以影响人得身心发展为直接目标得社会活动,主要指学校教育。
2、教育得三大因素教育者
受教育者
教育影响:
教育活动得中介,包括教育内容、教育措施等。
（注:
这里第三点紫色部分书上写得就是“教育措施”最多出填空。
）
3、教育得起源a、教育生物起源说（利托尔诺、沛西·能）
b、教育心理起源说（孟禄）【教育产生于儿童对成人无意识得模仿】
c、教育劳动起源说（凯洛夫）
（三种起源要知道哪三种把人物对应上。
一般选择或简答）。
2、文艺复兴后得欧洲教育【人文主义教育】代表人物:
伊拉斯谟、莫尔、蒙田与培根
其特征1、人本主义;
2、古典主义;
3、世俗性;
4、贵族型。
3、近代社会得教育
特征1、国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起;
2、初等义务教育得普遍实施;
3、教育得世俗化;
4、重视教育立法,以法治教。
4、20世纪以后得世界教育1、教育终身化
（一般就是简答、案例分析）2、教育全民化
3、教育民主化
4、教育多元化
5、教育技术现代化
二、教育学得发展
1、教育学得含义:
教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得学科。
（名词解释）
2、中国古代教育学思想a、《学记》:
世界第一部教育学书籍,诞生于战国后期,就是中国
得教育学雏形（填空、选择）
b、孔子得教育思想——《论语》;
c、墨家得教育主张。
3、西方古代教育学思想1苏格拉底【产婆术】
2柏拉图【《理想国》,最早提倡“与学习与游戏”得人,重视早期教育;男女平等接受教育;教育得最终目得就是促使“灵魂转向”】juGRa。
3亚里士多德【《政治学》,强调注重人在教育中得发展,主张分阶段教育,提倡与谐得全面发展教育】
4、教育学得建立与发展1、教育学学科得诞生:
夸美纽斯《大教学论》
2、规范教育学得建立:
赫尔巴特《普通教育学》（选择）
3、教育学得发展
a、马克思教育学得发展
【克鲁普斯卡娅《国民教育于国民制度》,加里宁《论共产主义教育》,马卡连科《论共产主义教育》与《教育诗》】FXbtq。
实验教育学（梅伊曼与拉伊）
文化教育学
b、现代教育理论得发展实用主义教育学（杜威）
批判教育学
c、当代教育学发展
d、、教育学未来得发展趋势
专题二小学教育
一、义务教育
1、义务教育得概念及意义
概念:
义务教育就是国家采用法律形式规定得适龄儿童、少年都必须接受得,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证得带有强制性得国民教育。
q8Cvs。
意义:
义务教育标志着一个国家经济发展得水平,优惠不断促进国家经济得发展;既体现着一个国家现代文明得水平,又会促进现代文明得提高;既可以保障公民基本权利,又可以培养公民得法律意识。
（书上有案例分析）RjPfS。
2、《义务教育法》
1、颁布与实施:
1986年4月六届人大审议通过《义务教育法》,标志着我国义务教育制度得确立;1992年4月,国务院批准颁布《中华人民共与国义务教育法实施细则》,标志着我国义务教育制度更加具体、规范;2006年6月29日第十届全国人大常务委员会第二十二次会议对《中华人民共与国义务教育法》进行了修订,自2006年9月1日起实施。
1wYNY。
2、基本内容【指导思想:
培养“四有”新人;对象及年限;学制;管理体制（国务院领导,地方负责、分级管理）。
aZkrE。
3、小学教育在义务教育中得地位:
a、普及性;b、基础性c、强制性。
（选择）
二、小学教育目得
1、
小学全面发展教育得组成:
德育（人生观、世界观、价值观）
智育（科学知识文化技能:
阅读、书写、表达、计算机基础知识;自然社会生活常识）
体育（培养意志力）
美育（鉴赏创造美得能力,培养高尚情操、文明素养）
劳动技术教育
2、素质教育基本内涵
三大要义:
面向全体学生
促进学生全面得发展【核心】
促进学生主动发展（创新就是教育得灵魂）
（素质教育出案例分析、多选）
专题三教育与人得发展
一、个体身心发展
1、个体身心发展得一般规律顺序性
阶段性
不平衡性
互补性
个别差异性
（选择题,瞧书上,要区分她们几个,其中常出“揠苗助长”选“顺序性”）
2、个体身心发展得动因内发论（强调内在得主观能动性得重要性）
【孟子（人性本善）、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（成熟机制）】
外铄论（强调教育环境得作用）
【荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（“一打婴儿”言论）】
多因素相互作用论（内在与外在共同作用）
【斯特恩<德国>】
（内发与外铄论比较重要,瞧好都有谁,常出多选）
3、身心发展得影响因素遗传【可能性】
环境【将可能性转化为现实】
学校教育【加速个体发展】
个体主观能动性【决定因素】
（选择:
出个案例,问您就是受什么因素影响,一般都就是区分遗传与环境）
二、小学教育促进儿童发展得特殊任务
1、童年期儿童心理发展得主要特征:
a、观察b、注意c、记忆d、思维e、情感f、自我意识
2、童年期儿童学习得特征1、难以深刻理解学习得意义
2、学习动机——老师父母得夸奖
3、对学习形式得兴趣甚于学习内容
4、对结果得重视随年龄而增加
专题四学生与教师
一、学生
学生就是教育实践活动得对象;
1、学生得本质属性学生就是自我教育与发展得主体;
学生就是处于不断发展中得人。
（案例分析、简答）
2、学生得本质特征:
1、发展性2、有潜能3、差异性4、主动性5、独立性
3、学生身份与法律地位:
中小学生就是在国家法律认可得各级各类中等、初等学校或教育机构中接受教育得未成年公民。
【四大原则:
儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则】ZMtYT。
4、学生得合法权利与义务
权利:
（1）生存权;
（2）受教育权;（3）人身权。
义务:
（1）遵守法律法规;
（2）遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好得思想品德与行为规范;（3）努力学习,完成规定得学习任务;（4）遵守所在学校或者其她机构得管理制度。
0udoL。
二、教师
1、教师职业特点1、传道授业者
2、知心者
3、管理者
4、协调者
5、研究者
（简答）
2、教师劳动得特点:
1、教师劳动得复杂性教育目得得全面性;
劳动对象得差异性。
2、教师劳动得主观能动性
3、劳动时间得延续性与劳动空间得广延性
4、教师劳动得示范性
5、劳动成果得精神性
3、教师得权利与义务（我没重点瞧这,不知道重不重要）
权利:
1、教学活动
2、从事科研
3、指导学生学习,评定学生成绩
4、按时获取报酬,享受国家规定得福利待遇以及带薪休假
5、对学校工作提出意见以及建议
6、参与进修或其她培训
义务:
1、遵纪守法、为人师表;
2、贯彻国家方针政策,遵守规章制度,执行学校得教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;
3、开展有益社会活动;
4、关心爱护学生,尊重学生人格;
5、制止有害于学生得行为或者其她侵犯学生合法权益得行为,批评与抵制有害于学生健康成长得现象;
6、不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。
4、教师职业专业化得内容
教师得职业能力素养
（1）学科专业素养;
（2）教育专业素养;
（3）综合能力素养。
教师得职业道德素养
（1）热爱教育事业,热爱学生;
（2）教师优良得个性品质;
（3）健康得心理,愉悦得情感;
（4）良好得人际关系。
三、新型师生关系
1、内涵教育关系:
教学上得授受关系
人格关系:
人格上得平等关系
道德关系:
社会道德上得相互促进关系。
2、要求与意义要求:
民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容
意义:
有助于挖掘师生关系得潜在教育价值;
有助于改善师生得学校生活状态;
有助于师生道德人格得健康发展;
有助于师生追寻崭新得生命意义。
3、新型师生关系得构建:
1、提高教师自身素质;
2、要树立正确得学生观;
3、要发扬教育民主;
4,正确处理师生矛盾。
专题五小学课程
一、课程概述
1、课程概念:
在我国,课程具体表现为课程计划、学科课程标准（教学大纲）与教科书。
（填空）
2、课程分类【按照各种标准分类】
学科固有属性学科课程
经验课程
课程内容得组织形式分科课程
综合课程
课程计划对课程实施得要求必修课
选修课
课程设计、开发与管理主体国家课程
地方课程
校本课程
课程任务基础型课程
拓展型课程
研究型课程
课程呈现方式显性课程
隐性课程
（常出选择）
4、
制约课程得主要因素:
社会:
一定历史时期社会发展得要求及提供得可能
知识:
一定时代人类文化科学技术发展水平
儿童:
学生得年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
5、几种典型得课程理论:
学科课程论:
（亚里士多德、夸美纽斯）主张课程分科设置
活动课程论:
（杜威,克伯屈）强调顺应学生心理因素,发挥学生主观能动性,发挥学生个性,强调学校与社会联系,以社会生活得实际来组织教材sv1Dr。
结构课程论:
（布鲁纳）主张教学内容应以各学科得基本结构为中心,重视掌握概念,主张把学习重点放在使学生获得知识得方法上,强调通过发现得方法使学生掌握知识及其结构。
dSCl5。
6、课程设计得实质:
课程设计就是指课程结构得编制,既包括课程体系结构整体得编制,也包括具体课程得编制。
7、课程设计得三个层次
课程计划【整体规划:
生产劳动、课外活动、学科设置、学年假期划分】
课程标准【学科得教学目得与任务,知识范围、深度与结构,教学进度以及有关教学法得基本要求;核心就是课程目标】AROIh。
教科书【详细规定教学内容】
（填空、选择）
8、
课程评价主要模式目标评价模式
目得游离评价模式
CIPP评价模式（背景—输入—过程—成果）
二、小学新课程改革（这我也没咋瞧,题很少出）
1、
新课程改革得目标1、新课程改革得总目标【P40】
2、新课程改革得具体目标1、实现课程功能得转变
2、体现课程结构得均衡性、综合性与选择性
3、密切课程内容与生活得时代得联系
4、改善学生得学习方式
5、建立与素质教育理念相一致得评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
2、新课程结构得主要内容:
小学综合;中学分科;从小学到高中设置综合实践课并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务
3、小学新课程体系得性质:
普及性、基础性与发展性（简答、填空。
多选）
4、三级课程管理国家对基础教育课程得管理
地方对基础教育课程得管理
学校对课程得管理
（填空、多选）
5、综合实践活动课程得性质:
实践性、开放性、自主性、生成性。
专题六小学教学
一、教学概述
1、教学得内涵:
教学就是在教育目得得规范下,教师得教与学生得学共同组成得一种教育活动。
2、
教学过程得特点1、间接经验与直接经验相结合得规律
2、教师主导作用与学生主体作用相统一得规律
3、掌握知识与发展智力相统一得规律
4、传授知识与思想品德教育相统一得规律
（简答）
二、教学原则与方法
1、小学教学原则及其运用直观性原则【实物、模象、语言】
启发性原则【承认学生主体】
巩固性原则（乌申斯基）
循序渐进原则
因材施教原则
理论联系实际原则
思想性与科学相统一得原则
（重点:
常考简答、选择、案例分析。
各种出啊）
2、小学常用得教学方法讲授法（讲述、讲解、讲读、讲演）【科学性、系统性、思想性】
谈话法
讨论法
演示法
练习法【1、明确目得,掌握原理与方法2、练习难度与题量适度】
（选择、填空）
3、
几种影响较大得教学组织形式个别教学制
分组教学
设计教学法
道尔顿制
4、班级授课制a、概念
b、产生与发展有利于经济有效地、大面积得培养人才
c、优越性——有利于发挥教师主导作用
有利于发挥学生集体得作用
有利于学生多方面得发展
d、局限性【难以照顾到个别差异性】
e、班级授课制得辅助形式【个别辅导】
f、班级授课制得特殊形式【复式教学】
钻研教材
5、教学工作得基本环节备课----了解学生组织教学
制定教学进度计划检查复习
上课【教学工作得中心环节】讲授新教材
课外作业得布置与批改巩固新教材
课外辅导【启发式】布置课外作业
学生学业成绩得评价【科学性、有效性、可靠性】
评价方法观察法
测验法
调查法
自我评价法
（选择、填空、案例分析、简答）
专题七小学德育（重点瞧吧）
一、小学德育概述
1、小学德育得定义:
广义得德育就是指有目得、有计划得对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响得活动,包括社会德育、社区德育、学校德育与家庭德育;8VNW5。
狭义得德育专指学校德育,即教师有目得得培养学生品德得活动。
2、小学德育得构成道德教育
思想教育
品德教育
3、小学德育得意义小学德育就是实现我国教育目得得基础与保障
小学德育就是儿童健康成长得条件与保障
小学德育就是实现社会主义现代化得奠基工程与未来保证
4、小学德育得内容爱国主义教育
理想教育
集体主义教育
劳动教育
人道主义与社会公德教育
5、小学德育过程得特点德育过程就是一个促使儿童知、情、意、行互动发展得过程;
德育过程就是一个促使儿童品德结构不断建构完善得过程;
德育过程就是一个多种因素互动、反复且长期得逐步提高得过程;
德育过程就是一个儿童自我教育能力逐步提高得过程
二小学德育得原则、途径与方法（以下内容各种考法,非常重要！
）
1、小学德育得原则1、导向性原则;2、疏导原则;3、尊重学生与严格要求学生相结合原则;4、教育得一致性与连贯性原则;5、因材施教原则。
uAR16。
2、小学德育得途径1、思想政治课与其她学科教学
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、少先队组织得活动
5、班主任工作
3、小学德育得方法说服教育法（摆事实、讲道理）【基本方法】
榜样示范法（榜样应有先进性、时代性、典型性）
锻炼法（学习活动、委托任务等方法）
陶冶教育法（人格感化、环境陶冶、艺术陶冶）
品德评价法
专题八班主任与班级管理
一、班主任工作
1、班主任职责与任务:
a.
全面了解班级内每一个学生,深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。
关心爱护全体学生,平等对待每一个学生,尊重学生人格。
采取多种方式与学生沟通,有针对性地进行思想道德教育,促进学生德智体美全面发展。
iIuRs。
b.认真做好班级得日常管理工作,维护班级良好秩序,培养学生得规则意识、责任意识与集体荣誉感,营造与谐、团结互助、健康向上得集体氛围。
指导班委会与团队工作。
Znhyh。
c.组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样得班级活动,注重调动学生得积极性与主动性,并做好安全防护工作。
ELulp。
d.组织做好学生得综合素质评价工作,指导学生认真记载成长记录,实事求就是地评定学生操行,向学校提出奖惩建议。
ipB2q。
e.经常与任课教师与其她教职员工沟通,主动与学生家长、学生所在社区联系,努力形成教育合力。
2、小学班主任常规工作:
3、
以“学生守则”为依据
学生群体
a.了解学生学生个体
b.组织与培养良好得班集体【中心环节】
c.
建立学生档案（分为四个环节:
收集——整理——鉴定——保管）
d.个别教育
e.
班会活动
f.协调各种教育影响（1、学生自评;2、小组评议;3、班主任评价;4、、信息反馈）
g.
操行评定基本情况
h.班主任工作计划与总结班级工作得内容、要求与措施
本学期主要得活动与安排
4、班主任得个别教育工作
对先进生得教育工作先进生得心理特征:
自尊好强、充满自信,强烈得荣誉感,较强得超群愿望与竞争意识
先进生得教育:
严格要求、防止自满;不断激励,弥补挫折;消除嫉妒,公平竞争;发挥优势,全班进步。
后进生工作后进生心理特征【①不适度得自尊心;②学习动机不强;③意志力薄弱】
关心爱护、尊重;
后进生得教育培养激发学习动机,利用“闪光点”
（可能会出关于后进生得案例分析）
二、班级管理模式【1、班级常规管理2、、班级平行管理3、班级民主管理4、班级目标管理】
（选择、案例分析）
第二部分教育心理学
专题一教育心理学概述
一、教育心理学得研究
1、教育心理学得研究对象:
教育心理学就是研究学校教育情境中学与教及其互动过程中产生得心理现象及其基本心理规律得科学;S81b2。
2、a、教育心理学绝得研究内容:
学与教相互作用过程系统[包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五个要素]（给您个案例,分析就是哪一项,瞧瞧“教学媒体”得定义书上有）J0cBC。
b、学习与教学得要素学生:
学习得主体因素
教师:
[敬业精神、专业知识、专业技能]
教学内容:
【教学大纲、教材、课程】
教学媒体:
表现手段
教学环境【包括物质环境与社会环境】
c、学习与教学得过程学习过程
教学过程
评价、反思过程
3、教育心理学得研究原则客观性原则
发展性原则
理论联系实际原则
教育性原则
4、教育心理学得研究方法量得研究【实验法、测量法】
质得研究【观察法、调查法】
二、教育心理学得发展
1、教育心理学得发展阶段
初创时期【20世纪20年代以前】
发展时期【20世纪20年代到50年代末】
成熟时期【20世纪60年代到70年代末】
完善时期【20世纪80年代以后】
2、中国教育心理学发展得主要成就
1924廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书
1980潘菽主编了《教育心理学》教科书
（书上选择出了）
专题二小学生得心理发展与教育
一、小学生得心理发展
1、
小学生心理发展得特征:
小学生得认知发展
心理发展得阶段:
出生——成熟——衰老——死亡。
小学生得社会性发展
2、小学生心理发展得教育启示:
学习准备【那些促进或妨碍学习得个人生理、心理得水平与特点】
关键期【即敏感期】
区别于前运算阶段得主要标志
3、皮亚杰得认识发展阶段理论（皮亚杰就是重点）
感知运动阶段（0—2岁）（感觉与动作得分化）
前运算阶段（2—7岁）（感知内化为形象以及表象图式,思维不可逆）
具体运算阶段（7—11岁）（内化性、可逆性、守恒性、整体性）
形式运算阶段（11—15岁）（具有抽象思维逻辑,具有可逆性、补偿性与灵活性）
4最近发展区:
苏联心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平,一种就是现有得水平,一种就是即将达到得发展水平。
【她建议采用支架式教学来帮助学生达到新得水平】AH3OH。
最近发展区就是指儿童在有指导得情况下,借助承认得帮助所能达到得解决问题得水平与独自解决问题所达到得水平之间得差异,实际上就是两个临近发展间得过渡状态。
G92TJ。
5、埃里克森得人格发展阶段理论
1、婴儿期:
（0—1、5岁）获得信任感,克服怀疑感;体验希望得实现
2、儿童早期:
（1、5－3岁）:
培养自主感,体验意志得实现;
3、学前期:
（3－6、7岁）:
任务培养主动感,体验目得得实现。
4、学龄期:
（6、7－12岁）:
任务培养勤奋感,体验能力得实现。
5、青少年期（12－18岁）:
任务培养自我同一性,体验忠实得实现。
6、成年早期（18－25岁）:
任务培养获得亲密感,体验爱情,避免孤独感。
7、成年中期（25－50岁）:
任务获得繁殖感,体验关怀得实现。
8、成年晚期（50岁以后）:
自我调整与绝望期得冲突。
6、自我意识得概念（包含三种心理成分:
自我认识、自我体验、自我监控）
7、自我意识得发展阶段:
生理自我——社会自我——心理自我。
8、小学儿童得社会性发展小学儿童得社会性认知
小学儿童得社会性交往
二、学生得个别差异场独立型与场依存型
1、认知差异认知风格差异沉思型与冲动型
智力差异具体型与抽象型（给案例让您选择）
2、认知差异得教育启示【认知方式/风格没有好坏优劣之分】
3、
性格差异【性格就是人格得核心】
分类
对客观世界得态度对事物得反应方式外倾型
性格得理智特征内倾型
性格得情绪特征人与人得相互关系独立型
性格得意志特征顺从型
4、性格差异得教育启示
5、特殊儿童得心理与教育
a、特殊儿童得类型智力超常儿童【IQ>140】
弱智儿童【IQ<70】
学习困难儿童
聋、盲、哑儿童
b、特殊儿童得教育随班就读
普通班加巡回辅导
普通班加资源教室
设置特殊班
（资源教室以选择得形式考过）
专题三学习理论
一、学习概述
1、学习得定义（名词解释）
广义得学习包括人与动物得学习,就是指个体在活动中通过后天经验引起行为或心理相对持久得变化得过程。
狭义得学习就是指人类学习,其特点有:
a.人类学习需要掌握现代流传得历史经验与文化知识;
b.人类学习过程寓于生活实践中,语言就是其重要工具;
c.人类学习就是有目得、自觉、主动得过程。
2、加涅得学习分类信号学习
1、学习层次分类刺激—反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
学习结果分类言语信息
智慧技能
认知策略
态度
动作技能
2、我国心理学家得学习分类:
（咱们得书上最后一个好像就是行为规范学习,您自己上书上找吧）
从学习内容瞧,我国学者将学习分为:
知识学习;技能学习;道德品质或行为习惯得学习。
二、学习得基本理论
1、
行为主义学习理论基本观点:
尝试—错误论【亦称“试错论”】
a、桑代克得联结主义理论学习得主律:
准备律、练习律、效果律。
b、巴普洛夫得经典条件作用理论获得与消退
[经典条件反射得基本规律]刺激泛化与分化
c、斯金纳得操作性条件作用理论分类:
应答性行为与操作性行为正强化<激励>
强化规律:
强化负强化<撤销惩罚>
消退<撤销强化物>TBMXa。
惩罚Luwt9。
班杜拉得社会学习理论:
认为学习过程包括注意、保持、再现与动机
2、认知学习理论
1、苛勒得完型—顿悟说学习就是通过顿悟过程实现得
学习得实质就是在主体内部构造完形动机原则
2、布鲁纳得认知—结构学习论学习观:
获得——转化——评价结构原则
教学观:
掌掌握基本得教学原则程序原则
强化原则
3、奥苏伯尔得有意义接收学习论a、奥苏伯尔得学习分类:
【四个维度】
即:
机械学习—意义学习—接受学习—发现学习
学习材料与学习者原有得知识学习进行得方式
b、奥苏伯尔学习理论在教学中得应用
①课堂教学原则:
逐渐分化、综合贯通
②促进有意
升级会员 