人教版六年级上册语文全册教案2.docx
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人教版六年级上册语文全册教案2
人教版六年级上册语文全册教案2
第三单元
《穷人》教学设计
学习目标
学会本的生字新词，积累语言。
把握内容，能用自己的语言概括出。
感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。
教学过程
第 一 时
导入新，揭示题
一、板书题，学生解题
介绍作者及时代背景（投影）
本作者是俄国作家列夫•托尔斯泰。
他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。
这篇写的是沙俄时期穷人的故事。
二、抓住关键词，了解桑娜的心理活动
1、读第1到第11自然段。
了解人物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？
从中找出。
（忐忑不安）
板书：
忐忑不安。
2、再读9～11自然段。
（1）思考：
桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他会说什么呢？
自己的五个孩子已经够他受的了……
为什么把他们抱过啊？
如今叫我怎么对他说呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……还（想到）……”概括地说一说。
（3）是啊，桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，难怪她忐忑不安。
3、结合内容，理解忐忑不安的意思。
4、再读9～11自然段。
、根据桑娜的心理活动，串读
我们知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”。
你从的第几自然段中具体读懂了“自己的五个孩子已经够他受的了”？
（第2自然段）从中，你了解到了什么？
桑娜一家生活贫困：
“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼”，都已经是深夜了，还没有回，为了养家糊口，甘愿冒生命的危险。
“她自己也从早到晚地干活”，深夜一边等丈夫一边织补破帆。
就是这样辛勤劳动，“还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
”
家境艰难，这种贫苦的生活是靠着桑娜勤劳能干和渔夫冒着生命危险维持的。
教师这时可以追问：
穷苦的桑娜家是什么样呢？
从中你能看出桑娜是个怎样的人？
引读第1自然段。
桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
家境虽然贫寒，但桑娜却把它收拾得干净利落，“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，给人一种温暖舒适的感觉。
可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。
6、你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过”（第3到8自然段），读一读，找出原因。
口头句式训练：
联系补充句子。
（1）如果桑娜不把这两个孤儿抱过，。
（2）如果桑娜把这两个孤儿抱过，。
（3）桑娜想：
与其，不如。
宁可，也要。
三、再读第3到8自然段，读出感受。
引导学生根据本的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。
第 二 时
一、学习“他会说些什么”“如今叫我怎么对他说”
自由朗读，从第12自然段开始，读完全。
桑娜和渔夫的对话中，出现了两次沉默，请找出。
（1）桑娜为什么沉默？
在这两次沉默中，她分别会想些什么？
联系体会：
“沉默”这个词出现了两次。
第一次，当丈夫走进屋时，本焦急盼着丈夫归的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这事有什么反应。
（2）渔夫为什么沉默？
心里在想什么？
（天气的恶劣和生活的压力使渔夫沉默了）
二、引读第12到19自然段，联系谈理解。
桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？
渔夫又是怎么说的？
找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。
三、引读第21～23自然段，体会桑娜的心理活动。
1、读第24自然段。
联系渔夫的沉默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。
得把他们抱，同死人呆在一起怎么行！
2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美好心灵。
我们，我们总能熬过去的！
“熬”字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。
同时也体现了渔夫的坚强精神，说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。
快去！
别等他们醒。
渔夫不仅同意把孩子抱，而且催促桑娜把孩子抱，怕孩子醒知道妈妈死了，心灵受创伤。
渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么善良。
3、完成句子：
渔夫心里想：
如果不把这两个孩子抱，________________。
如果把这两个孩子抱，________________。
与其________________，不如________________。
宁可________________，也要________________。
四、分角色朗读第12到27自然段。
五、展开想象，续写《穷人》
1、可以从以下内容提示：
桑娜拉开帐子后，会看到怎样的情景？
桑娜和渔夫会怎么说？
怎么做？
第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？
他们会怎样对待西蒙那两个孩子？
两个孤儿的命运将会怎样？
今后，桑娜一家人的生活会怎样？
教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活，这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己美好的愿望，再现主人公美好的心灵。
2、小组互相说自己的想象、构思，并派代表在全班发言。
全班评议。
附例：
桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。
桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？
你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？
要知道……”她再也说不下去了。
渔夫走了过，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我顶着。
你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！
”
第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。
桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：
“上帝啊！
为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！
”
后反思
《别饿坏了那匹马》教学设计
学习目标
1、在理解内容的基础上能够有感情地朗读。
2、学生自主阅读，通过自学、讨论等学习形式理解。
培养学生自主阅读的能力。
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读。
2通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点：
通过朗读体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学难点：
把中人物的美好形象通过朗读表现出。
教学准备：
搜集相关事例、。
教学时间：
一时
教学过程：
一、导入谈话：
讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。
今天我们要学习的就是一场特殊的欺骗。
齐读题：
别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
[评：
通过欺骗导入题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗？
它是善意的吗？
]
二、结合自读导语，默读
1．主要写了什么事？
2．几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。
赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
）
（2）几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。
）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。
而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。
实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。
）
（3）为什么会有这个欺骗故事？
这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。
由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！
）
[评：
根据前导语的提示，学会自读，了解大意，理清的思路，对有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。
]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：
”过，让我看看你的马草。
”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？
此时，摊主是怎么想的？
）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：
“听见没有，快把马草提进去。
”（姑娘茫然的眼睛说明什么？
）
．“别别别……”他急了，“碧云！
碧云！
”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！
等碧云拿！
”（他为什么急了？
）
D．可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！
那匹马呢？
那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
那么，“我”看到了什么呢？
请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
马草一天天多起，青年仍把马草收下，说明了什么？
）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。
现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读，了解了人物的情感。
读就是要学会从字里行间读出人物情感。
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段，仔细体会其中的感情。
4．中只有残疾青年有着美好的心灵吗？
你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。
父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。
他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云同样善解人意。
她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
）
．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
[评：
本语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。
]
四、总结
写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。
从这个角度看，残疾摊主是一个怎样的人？
你身边又这样感人的事迹吗？
五、联系内容，续写一个片段
可是迟了！
我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！
那匹马呢？
甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？
我扭头冲了出……我突然间明白了。
[评：
这篇所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。
]
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年我
热心、善良爱读书、诚实、有志气
[全评析：
本旨在赞扬书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
让学生感知到生活是复杂的，有时候需要一些着意的谎言，它不是欺骗，与讲诚信并不冲突，做人应该追求真善美，对这个世界，我们应该拥有一颗善良、宽厚的心，并随时尽自己所能帮助别人。
所采用的方法仍然是对重点词句的朗读、体会、感悟，理解这些关键句子在表情达意上起到的作用，这也是对如何刻画人物品质的学习。
最后安排一个小练笔，对学生理解残疾青年的良苦用心是很有帮助的。
]
后反思
《唯一的听众》教学设计
学习目标
1、学习本生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读，把握内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
前准备有关。
教学目标
1．学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3．理解内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：
。
教学时间：
两时
教学过程：
第一时
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？
大家听得多认真、多投入呀！
你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：
唯一的（理解词语）
2．齐读题，质疑：
同学们，读了题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：
学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。
读题解题质疑，培养读质疑思索的学习习惯。
]
二、初读
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读）。
2．下面就请同学们自读，要求能够读准字音，读通，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？
相机板书：
老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？
请同学们快速浏览，找出中相关的句子。
交流：
（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人的学习方法
1．我们怎学习写人的？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：
语言、神态、动作。
次要人物：
心理描写．）
[评：
让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇。
]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二时
一、默读，回顾写了一什么事
二、交流感悟，研读
1、请同学们默读2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
A：
一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？
“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。
老妇人给我“我”勇气和力量。
）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
（）的老妇人
再读老妇人的话。
B：
当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：
“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
：
你还找到了哪句？
（出示）：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？
我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起读-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：
难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。
）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？
为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！
所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？
（感激激动）
．有感情地朗读，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？
为什么有这些变化？
6．中哪些句子给你留下了深刻的印象？
为什么？
[评：
这个环节的学习，使学生学习读思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会的中心，最后理解题的含义。
]
三、总结
1．情感升华：
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。
这也是我们同学要学习的一种精神：
懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？
（老师、同学、爸爸妈妈等）
3．学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
[全评析：
本语言质朴、清新、很有美感。
在教学时，除了围绕老教授言行和“我”心理、行动上的变化进行学习外，要注意引导学生注意赏析中一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。
沙沙的足音，听起像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了中的“我”，也深深地打动着每一位读者。
而作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
]
后反思
《用心灵去倾听》教学设计
学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读。
2、理解，了解“我”和苏珊的交往过程，感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法，深入理解内容。
4、感受真情的美好，在生活中学会关爱他人。
前准备
教学目标
1．理解内容，懂得用心灵去倾听能给人带快乐与幸福。
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。
2．领会的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
教学准备
学生利用双休日等休息时间，就近观察车站、医院、商场、银行的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地感受问讯处工作人员的服务态度，并就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
教学时间
一时
教学过程
一、揭题解题，激发兴趣
1．出示题，学生齐读题：
用心灵去倾听
2．读题后你想知道什么？
（谁用心灵去倾听？
我想知道怎样才能用心灵去倾听的？
）
[评：
引导学生解题质疑，直奔主题。
]
二、初读，质疑解疑
1．请同学们将自由地、快速地读几遍。
2．用自己的语言说说的主要内容。
3．说说苏珊给了小时候的“我”哪些帮助？
[评：
把握全大意，了解“我”与苏珊是怎样进行交往的，有助于理解“我”对苏珊的依赖之情是怎样产生，有助于下提炼苏珊有耐心有爱心地帮助孩子的品质。
]
三、精读，交流感受最深的地方
1．的哪些内容让自己感动，把感动自己的语句画下，和大家交流
2．交流最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，非常希望得到帮助，把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。
听到苏珊的温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。
这既是伤痛带的痛苦的哭，更是在孤独中找到了希望的幸福的哭。
）
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
（苏珊就像一位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。
”在一次次心与心的交流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。
这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读却令人十分感动。
）
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
（心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。
苏珊采用了更美好的一种说法。
是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！
听着这样的话，笼罩在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身边。
苏珊善良、乐观。
）
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。
苏珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：
苏珊就像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。
）
3．品读令自己感动的句子。
4．用自己的语言说说你心中的苏珊
苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。
苏珊像母亲不仅用心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。
．你是一个好的倾听者吗？
在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的有些什么？
[评：
“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了的中心。
抓住令自己最感动的词句学习，感受苏珊的美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。
]
四、总结全
虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带快乐与幸福。
希望孩子们也学会用心灵去倾听给人带快乐和幸福。
目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐。
有的确实为人们的生活带了方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，希望大家能在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
[全评析：
这是西班牙一个真实的故事，我们在引导学生阅读感悟时，紧紧抓住心灵和倾听两个词，体会苏珊是怎样用心的，又是怎样有耐心地倾听？
这样做给他人带了什么好处？
由此，鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。
除此之外，还可以引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度，她对待鸟儿和自己的死亡都很从容，“到另一个世界唱歌去了。
”多么美好的意境，这种态度是值得我们每个人称道的。
]
后反思
《口语交际•习作三》教学设计
学习目标
1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。
2、写人与人之间互相关爱的事情，要有真情实感，注意环境描写与心理活动的刻画。
教学过程
第一时口语交际
一、读题引入
1、读本“口语交际”，理解辩题。
2、确定观点，准备辩论
先确定自己是持反对还是赞成的观点，再选择支持自己观点的事例，准备分钟。
小组辩论
（1）八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。
（2）辩手根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。
班级辩论
（1）说明要求：
在辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要
升级会员 