人教版 地理 八年级下教案黄土高原1.docx

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人教版地理八年级下教案黄土高原1

《第一节沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原（第一课时）》教学设计

黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校赵秀波

课题

八年级下册第八章《第一节沟壑纵横的特殊地形区—黄土高原（第一课时）》教学设计

单位

黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校

姓名

赵秀波

教学目标

一、知识与技能

1．运用地图描述黄土高原的位置、所跨的省级行政区。

2．根据地图和资料了解黄土高原的地形地貌并分析其成因。

3．认识黄土高原水土流失的严重性及原因。

二、过程与方法

1．重在培养认识一个区域的地理位置特点、主要灾害及成因分析

2．培养学以致用的能力，以课堂活动与多媒体辅助教学形式激活课堂氛围，激发学习积极性。

三、情感、态度、价值观

1．欣赏自然环境各要素之间相互作用、相互影响的复杂关系。

2．培养正确的人地观念，认识到区域发展与生态环境保护的辩证关系。

教学重点

1．黄土高原的位置、范围       2．黄土高原水土流失严重的原因

教学难点

黄土高原水土流失严重的原因

教学方法

分析归纳法  讨论探究法

教师准备

多媒体课件   将学生分成每组5—6人（若干个小组）

学生准备

搜集黄土高原的有关资料

教学思路

教学过程

  设计意图

课前环保宣言

领略黄土高原景观

了解黄土高原概况

滚动字幕打出：

我们每个人都是环境灾难的制造者，也是环境灾难的受害者，更是环境灾难的治理者，每个人都可以通过选择绿色的生活方式来参与环保：

节约资源，减少污染，绿色消费，环保选购；多次利用，垃圾分类，循环回收，救助物种，保护自然。

导入新课

多媒体播放：

黄土高原的一组景观图片

教师：

首先请同学们欣赏一组景观图片，同时思考图中反映的是我国的哪个地形区？

你是从哪些方面看出来的？

下面就让我们走进黄土高原，去把握她的脉搏，倾听她的心声。

多媒体：

黄土高原在全国的位置图（学生找到黄土高原并点击，黄土高原即可反色出现）

教师：

谁能在这幅图上找到黄土高原的位置并分析它位于我国的哪个地理分区？

教师：

那么它的具体个体范围如何呢？

请同学们读图8.1，指图说出黄土高原的范围。

唤起学生环保意识，为进入学习情境作铺垫。

利用典型的黄土高原景观导入新课，将学生带入学习情境，激发学生的学习兴趣。

学生亲自操作微机，享受学习快乐。

学生将鼠标点到正确的地理事物位置，地理事物却可闪亮出现，即培养了学生的读图能力，又达到直观的效果。

教学思路

教学过程

设计意图

交流黄土堆积区的成因

分析黄土高原地貌的成因

探究水土流失的结果

多媒体：

黄河自西向东流经黄土高原

教师：

同学们再接着观察这幅图，我国的哪条主要河流及这条河流的哪一段流经黄土高原？

教师总结：

其实，黄土高原共跨越了七个省级行政单位，总面积达60多万平方公里，从而成为世界上最大的黄土堆积区。

过渡：

这些黄土都是从哪里来的呢？

请各小组结合你们查到的资料说一说（风成说、水成说和风化残积说等）

学生讨论：

赞成哪一种说法并说明持不同意见的原因。

多媒体展示：

黄土高原风成说动态示意图，引导学生结合图分析其成因。

教师总结：

大多数科学家也都同意风成说，但“风成说”也需要更加完善，希望有对这方面知识感兴趣的同学将来对此有更加深入的研究。

过渡：

既然风成说被认为是黄土高原的形成原因，那么黄土应该均匀覆盖在黄土高原，为什么会形成这样沟壑纵横的特殊地貌呢？

多媒体展示：

三种黄土地貌（黄土塬、黄土梁、黄土峁）

学生通过实验讨论得出植被多少与水土流失轻重的关系。

进一步分析得出黄土高原水土流失的原因。

多媒体展示学生分析的结果：

 自然原因：

 地形降水黄土本身性质

人为原因：

毁林  毁草  陡坡开荒

         开矿修路不注意水土保持，使地表疏松

多媒体展示男女生对话：

男生：

现在黄土高原水土流失非常严重，主要是因为这里千沟万壑，地表光秃裸露

女生：

历史上，黄土高原曾经植被繁茂，沟壑稀少，如今的千沟万壑是长期严重水土流失造成的。

教师：

你赞成哪种观点？

学生活动：

讨论分析

教师：

其实这两种观点都正确，它们构成一个恶性循环

多媒体：

将相关内容托动到相应方框内（托动不对即回原处） 

教师：

水土流失带走了什么？

教师总结：

严重的水土流失不但会使黄土高原支离破碎，沟壑纵横，而且会破坏土壤，造成生态恶化，下节课我们就共同探讨黄土高原的生态及其治理问题。

为后面分析黄土高原水土流失奠定基础。

给学生展示自已的舞台，发表自已的观点，使学生的个性得到张扬。

利用动态示意图有效辅助学生分析问题。

使学生正确认识人地关系，二者之间是相互联系，相互影响的，培养学生多方面分析问题目的能力。

提出开放性问题，给学生营造探究学习的氛围，培养学生的探究能力。

更好的实现人机交互，实现地理学科与信息技术的有效整合。

为下节课学习打下伏笔。