学年度第二学期小学语文教学质量测查卷面.docx

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学年度第二学期小学语文教学质量测查卷面

2007—2008学年度第二学期小学语文教学质量测查卷面

分析报告

吴月香马爱玲

一、命题理念说明：

教学质量是学校发展和生存的保证。

为全面落实新课程倡导的质量观，着眼于学生的全面发展，切实加强教学质量的监控，确保教学质量的提高，及时了解各学校一学期来教学工作开展的情况，教研室在对全县教学质量进行全面考察的过程中,遵照上级的指示,又对部分学科进行抽查，以便更好的掌握各校的教学工作。

本次命题侧重于关注学生学习的全过程，所反映的是语文教学的整体水平，强调个体的人文熏陶，考查学生对语言的掌握、感受与运用能力。

试题鼓励思维的多元性，培养答题的自主性，强调语言的积累性，重视阅读的延展性，关注习作的生活性，力图把考试评价与课堂教学改革结合起来，发挥考试评价的导向作用，努力为学生营造轻松、快乐的考试氛围，使考试成为学生展示自我的平台，尽量让所有学生都能体验到自己学习语文的成就和进步，试卷力图体现以下特点：

1.板块设计

为了增加试卷的美观、整齐，也考虑到卷面紧、内容多，给教师阅卷、合分的方便，卷面设计了四大块，1-3年级分为分“快乐写字”“展示平台”“阅读理解”“习作乐园”。

4-6年级为“积累与运用”“实践与运用”“阅读、感悟、理解”“习作芳园”

2．基础性强、覆盖面广

试卷充分体现语文学科的特点，依据语文课程标准，强化基础知识的铺垫作用。

1-6年级根据年级的逐步递增，基础知识占得比分逐步减少，各年级均占一定的比例。

1-3年级“我会填”、“快乐写字”；4-6年级第一大题“积累与运用”大都以基础知识为主，基础知识包括写字、组词、汉语拼音、大写字母、查字典、本学期学习的生字、形近字、课文内容回顾等。

意在考察学生的基础知识掌握情况，为学好语文打下基础。

试卷从教材上看，覆盖八个单元的教学内容；从题型上看，有基础知识、课内阅读、课外理解，有积累有运用；从内容上看包括了字词句篇。

如：

五年级有成语、古诗、文学作品、歇后语等的测查。

3.关注方法引导，凸现学生个性

我们一直努力改变考试命题偏重于求得单一、标准的答案，忽略学生感受这一现象。

《语文课程标准》说，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文的反应往往是多元的。

”所以，我们“应尊重学生在学习过程中的独特体验。

”我们的试题设计意图立足于使每个学生都有自己个性化语言，也就是说，试题设计既给学生更大的自主选择，自由发挥个性的空间，有对学习方法发挥导向作用。

如：

三年级第二大题4小题“写给灾区小朋友的话”这里没有限制，学生可以自我发挥，多角度的表达了对灾区小朋友的同情与期望；第三大题阅读理解中“读了短文，你想说些什么？

写在下面吧！

”；四年级“通过两基迎国检，使我们的校园变美了，请写四个四字词语赞美一下我们的学校”；五年级“通过两基迎国检，使我们的校园变美了，请写一段话赞美一下校园”等。

也是体现其差异，倡导了个性，让学生抒发自我体验。

四、五、六年级的阅读与习作就体现了学生答题的灵活性和展示过程与方法的个性。

这样设计给了学生充分享受自由表达的空间和权利，其个性思维也得到了充分的释放，这是对学生语文学习体验过程的一种回归和尊重。

4、抓住学段特点，突出教材重点

试卷抓住学段特点，突出本册教材的重点，如低年级识字教学的考查要立足于整体，从汉字的字音、字形、字义三方面综合评价。

中年级重视积累，加强句子的理解，向篇章逐步过渡，体现习作教学的表达方法的运用。

高年级在重视基础知识的同时，更注重习作教学及表达方法的指导，要有夯实基础和培养能力并重的理念，具体表现为重基础、重积累、重理解、重运用、重联系生活实际。

5、突出学科特点，体现语文素养

学生的语文素养和创新能力是在丰富的社会生活和语文实践活动中逐步培养起来的。

为了把语文学习和生活紧密联系起来，张显其工具性和人文性的特点，本次测查内容不但考虑到学生积累语言和运用语言的水平，同时也尊重了学生在学习过程中的独特体验，如：

在三年级语文试卷阅读理解中“路路三次脸红，分别写出它们的不同含义。

第一次红是因为：

-------------第二次红是因为：

-------------第三次红是因为：

--------------”学生在完成这道试题时，不仅要思考路路行为上失败的原因，同时还要体会路路的心理变化过程，学会运用一些礼貌用语，促使学生能最大可能地展示自己综合运用语言和人际交往的能力。

4-6年级“阅读、理解、感悟”也分别设计了此类试题，也是为语文学科奠定基础，致力于学生语文素养的形成和发展。

5、习作展示，求真求活求实。

习作是学生识字能力和写作能力的综合展示，是学生运用语言表达情感的平台。

因此根据各学段的习作教学目标和学生的实际水平，我们给了不同的习作内容，并提出相应的要求，或给了必要的提示。

给的空间比较大，根据习作内容自己命题。

这样做的目的就是力求使学生真正做到：

以我手写我口，以我口表我心，让表达真实的表现自我。

二、基本情况

1.全县各年级实际得分情况如下表：

人数

总分

均分

及格人数

及格率﹪

优秀人数

优秀率﹪

一年级

3804

353260

92.9

3744

98.4%

3556

93%

二年级

3570

310344

86.9

3396

95%

2837

79%

三年级

3664

285501

77.9

3204

87.4%

1956

53.4%

四年级

3709

281556

75.9

3294

89%

1604

43%

五年级

3675

303885

82.7

3515

96%

2565

70%

六年级

4040

310633

76.9

3625

90%

2124

53%

2.说明:

各年级均以60分为及格，80分为优秀成绩。

三、学生答卷中的主要优点及存在的问题：

（一）主要优点：

1.基础知识掌握较为扎实。

尤其是拼音、字、词等方面，大多学生能准确地完成，并能把所学基础知识正确的呈现在卷面上,可见教师对基础知识能做到常抓不懈，凸显了语文教学的工具性特点。

2.重视知识的积累。

如：

三年级写出词语中含有反义词的四字词语、表示友爱情谊的词语、写一句爱国名言；四年级“补充词语”；五年级“词语接龙”；六年级读谚语，归类等。

学生课堂词语知识掌握要牢固，注重课内知识积累，能使学生较为准确的表达自己对课文内容的理解。

3.在习作方面，大多学生能按要求进行认真审题，能按要求表述自己的观点，并能写出自己对事情的看法、见解、感受以及受到的教育，部分学生能把平时所积累的语言材料灵活的运用到习作内容之中。

4.教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练。

（二）不足之处：

1.部分学校的学生对所学过的知识回生现象较为严重。

如看拼音写汉字三年级“推脱”一词，五年级“销毁”的“销”，大多数学生都写成别字；四、五、六年级从拼音的声母、韵母、查字典、组词、多音字组词均有一定的比例错误，这就说明，在教学中教师即要温故又要知新，把基础知识贯穿在小学语文教学的始终。

2.低、中年级对写字教学重视不够，教师指导不到位，学生的书写不整洁。

识字写字教学是低年级教学重点，教学过程中要牢牢抓住教学重点不放松。

规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文的前提和基础。

从1-6年级抽样试卷中发现，学生识字、写字的积极性不高，学生写字不规范。

这就需要我们的教师在平时的识字教学中采取灵活多样的教学方法，激发学生的写字兴趣，充分发挥学生积极、主动识字的愿望，为学生终身识字、写字奠定基础。

3.对课内阅读重视不够，课外知识积累不足。

一是学生对学过的课文不熟；二是没有真正领会其内涵；三是缺乏自觉阅读课外书籍的兴趣。

例如：

三年级第三大题阅读理解中分别写出路路三次脸红的原因；4-6年级的课内阅读学生完成的也不尽人意。

纵观整个年级，课外阅读部分尽管比上学年有所进步，但还是可以看出学生的自主学习能力薄弱，课外阅读量达不到课标要求，阅读训练中学生自主性、灵活性和开放性不够，课外知识匮乏。

加强学生的课内阅读指导，增加学生课外阅读知识，提高学生的课内、课外阅读质量已成为阅读教学首要解决的问题。

4.习作中有些学生缺乏认真审视的态度，有背作文、套作文、作文雷同现象，致使习作内容与习作要求相差甚远。

如：

四年级习作要求写我们身边发生的变化，而学生有写一封信的、有些喜爱的小动物的。

学生习作是五花八门；尽管有些学生大多能按要求写，但习作语言表达能力差，语句不够通顺，内容不够充实，语言表达缺乏自己的真情实感，更不用说生动、感人、说服力强了。

这就要求我们平时在习作训练时，首先要让学生理解题意，还要学会观察生活，积累材料，这样学生才能有话可说，有话可写，才能避免生搬硬套、文不对题。

习作教学不仅仅只限于课本中的几个训练，加强小作文练习，要在文从字顺上下功夫，重点写好记叙文，同时鼓励学生平时积累好词好句，写出生动的语句。

5.学生学习习惯培养有待于加强。

一是从答卷中看部分学生书写很不整洁，卷面涂改现象比较严重。

二是学生没有自觉、主动检查的习惯。

学习习惯的培养不是一朝一夕的，需要我们在平时点点滴滴的教学中进行渗透。

6.学习方法不够灵活。

从整个年级来看，学生只知其一，不知其二，对课堂上一些死记硬背的知识，如生字、组词、转换句式等内容，学生掌握较好。

但在理解上、感悟上，谈谈自己的独到见解上，学生就显得被动，不能做到举一反三。

因此，我们从小就应该培养自己能运用学习方法，去主动地获取需要的知识，会学、善学的人。

7.学生缺乏利用身边有效课程资源的意识。

如：

通过两基迎国检，我们的校园变美了，四年级写四个成语、五年级一段话赞美一下我们的学校。

学生写的很不理想。

还如：

课内阅读，四年级“联系生活、学习实际，说说你对‘花的庄严使命’的理解”；五年级“举例说明‘人人为我，我为人人’的理解”有些学生就不能联系实际来表述。

这就说明，合理利用和开发课程资源，在生活中学语文，用语文的意识有待于加强。

8.学生的知识积累有余而运用不足。

知识积累的目的最终要落实在运用上，运用是最高层次的理解，加强知识的运用是语文教学的最终目的。

四、对今后教学的建议：

1、继续加强基础知识的教学。

对基础知识要常抓不懈，既要知新又要温故。

使学生从字、词、句，音、形、义方面牢固地掌握达到学以致用的目的。

注重综合知识的整理，教会学生知识迁移运用的方法。

2、重视学生学习习惯的培养。

好习惯，益终生。

培养学生书写认真规范；认真读题审题；主动阅读课外书籍；刻苦钻研；独立思考；敢于质疑；认真细致；做事严谨；语文实践、积累、运用的能力；提高学生审题能力和理解感悟能力。

3、在进行知识传授的过程中，更注重学习方法的指导。

阅读从低年级开始，由口头逐渐向书面进展，通过多写多练，达到知识内化的目标。

5、加大学生的阅读指导。

既要重视课外阅读，更要关注课内阅读。

在进行课堂训练的同时，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，掌握一定的阅读方法，使学生既要学会积累，更要学会运用。

6、加大习作训练的指导力度，培养学生的写作热情。

要在学生的语言组织能力上下功夫，习作内容力求说真话、写真情、表真意。

让学生表达独特的感受，真实的体验，在老师引导下走出去体验生活、感受人间真情。

7、教师要把握各年段教学目标和整体教学目标。

低年级加强识字、写字教学，逐步向句、段、篇过渡，中高年级中枢阅读教学的同时，习作教学要注意表达方式的运用，听说读写及综合性学习能力的培养。

因年段不同有所侧重，同时要互相渗透，互相促进，最终达到总体目标。

8、注重学生思维能力、阅读能力的培养，激发学生的阅读兴趣。

在课堂上，依托文本进行阅读方法的指导，培养学生的思维能力，同时还要注意让学生吸纳思维方法，养成一定阅读能力，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养。

9.合理开发和利用语文课程资源。

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。

五、对试卷的评价

1.试卷渗透了新课程的教学理念，体现学科间的整合，既能联系生活实际，又能培养学生的综合运用能力，培养了学生的人文素养。

2.1-6年级试卷内容考察全面，试题难易适度，容量适中，题型灵活多样，考查方式新颖独特。

3.试卷注重了学生知识的积累、实践、运用方面的考察，能与学生的实际生活紧密相连，有利于培养学生的思维能力和创新意识。

4.4-6年级试卷字体太小，密度太紧，影响学生答题效果。

5.4-6年级试题太碎，考查知识点太多。

6.高年级课外拓展内容过多。

五、对阅卷教师的要求：

1、端正态度，体现师德，严谨从教。

2、认真负责、严肃客观、公平的对待每一张试卷，每一道试题。

3、保持试卷的严谨性、统一性、整齐性。