教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学.docx
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教育心理学考试重点第十四章教学测量与评价演示教学
教育心理学考试重点提示:
第十四章教学测量与评价
重点提示
统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：
（1）标准化成就测验的含义和特点。
（2）自编测验的含义和特征。
（3）非测验评价技术。
（4）教学评价结果的处理与报告。
考纲链接
1．教学评价的概念：
指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。
2．教学评价包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
3．教学评价与测量及测验的关系：
（1）测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价是对客观结果的主观判断与解释，以客观描述为基础；
（2）测量与测验所得到的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义，才有实际价值。
4．根据发生的时机，教学测评可分为：
（1）诊断性评价；
（2）形成性评价；（3）总结性评价。
5．根据对测验解释时所采用的标准，教学测评可分为：
（1）常模参照评价；
（2）标准参照评价。
6．根据严谨程度，教学测评可分为：
（1）正式评价；
（2）非正式评价。
7．教学测量与评价的功能：
（1）鞭策和促进学生的学习；
（2）是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）是教学过程的一个重要组成部分；（4）作为教育评价和决策的依据。
8．标准化成就测验：
指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
9．标准化成就测验的特点：
（1）由专门机构或专家学者编制；
（2）施测条件、计分手段、分数的解释完全相同；（3）测验都有常模为依据，且有信度、效度的资料可查；（4）测试规模大，整个地区、国家以至在国际上都可统一使用。
10．测验标准化的程序：
（1）制定测验目的；
（2）修改测验项目；（3）扩大样本；（4）确定常模。
11．标准化测验的优点：
（1）客观性，比教师自编测验更加客观；
（2）可比性，使得不同考试的分数可以进行比较。
12．标准化测验的不足：
（1）不能提高或促进学生的学习；
（2）要求接受测验的人在所有的重要方面都接近标准化样本；（3）公平性有争议，学生在测验上的得分受其知识经验的影响，存在测验偏差。
13．教师自编测验：
由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。
14．教师自编测验的特点：
（1）测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；
（2）对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活；（3）测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；（4）以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。
15．教师自编测验的步骤：
（1）确定测验的目的；
（2）确定测验要考查的学习结果；（3）列出测验要包括的课程内容；（4）写出考试计划或细目表；（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
16．教师自编测验的类型：
（1）客观题，包括是非题、匹配题、填空题和选择题；
（2）主观题，包括论文题和问题解决题。
17．有效自编测验的必要条件：
（1）信度。
指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定一致的程度；
（2）效度。
测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度；（3）区分度。
测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
18．编制测验的注意事项：
（1）测验应与教学目标密切相关；
（2）测验必须是教学内容的良好取样；（3）根据测验目的，确定测验的结构；（4）注意测验的信度，在解释结果时应慎重；（5）测验应该能促进学生的学习。
19．自编测验常见的错误：
（1）过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标；
（2）对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分，甚至没有准备；（3）编制的测验太简单，题量太小。
20．非测验的评价技术：
（1）案卷分析；
（2）观察；（3）情感评价。
21．观察信息记录方式：
（1）行为检查单；
（2）轶事记录；（3）等级评价量表。
22．测评结果的报告形式。
（1）分数制；
（2）等级制：
合格与不合格；（3）其他方式：
①个人鉴定；②观察报告；③家访或家长会。
23．合理的评分过程应包括：
（1）搜集有关学生的信息；
（2）系统地记录下评定的结果，并随时保持最新的结果；（3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况；（4）加大最后测验得分的比重；（5）评定应该以成就为依据，不要和其他特征的评定混杂起来。
一、选择题：
在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的（ ）较高。
A．效度
B．信度
C．区分度
D．相关度
2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为（ ）。
A．形成性评价和诊断性评价
B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价
D．正式评价和非正式评价
3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（ ）。
A．做出分析
B．做出判断
C．进行评估
D．做出决策
4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和（ ）。
A．情感评价
B．轶事记录
C．等级评价量表
D．行为检查单
5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ ）。
A．定性评价
B．考察性评价
C．定量评价
D．形成性评价
6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为（ ）。
A．常模参照标准
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价
7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为（ ）。
A．个案研究
B．观察分析
C．案卷分析
D．事务记录
8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为（ ）。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
9．（ ）被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克
B．斯金纳
C．泰勒
D．梅伊
10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为（ ）。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
11．测验是测量一个行为样本的（ ）。
A．基本过程
B．全部过程
C．主要过程
D．系统程序
12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套（ ）。
A．系统程序
B．严格规则
C．系统规则
D．标准规则
13．（ ）不是标准化成就测验的优越性。
A．客观性
B．计划性
C．可比性
D．公平性
14．基于某种特定的标准，评价学生对于教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（ ）。
A．常模参照标准
B．正式评价
C．标准参照评价
D．非正式评价
15．教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为（ ）。
A．教育目的服务的
B．教师和学生服务的
C．特定的教学服务的
D．当前工作服务的
16．在教学过程中，学生对自己的学习状况进行自我评估或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈而进行的教学评价属于（ ）。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
17．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的严谨程度可分为（ ）。
A．形成性评价和总结性评价
B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价
D．正式评价和非正式评价
18．下列不属于观察评价技术的是（ ）。
A．行为检查单
B．轶事记录
C．成长记录袋
D．等级评价量表
19．测验项目对所测量属性或品质的鉴别能力称为（ ）。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
20．（ ）因为对“八年研究”的评价工作及先进、系统的现代教育评价思想的提出，被称为“教育评价之父”。
A．桑代克
B．拉尔夫泰勒
C．艾里克森
D．斯金纳
21．在教学开始前进行，为了解学生对新学习任务的准备状况，确定学生当前的基本能力和起点行为的评价称为（ ）。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
22．我国考试机构通常按照评分的方式，将选择题、是非题、匹配题、填空题归属于（ ）。
A．主观题
B．问题解决题
C．客观题
D．开放式问题
23．标准化成就测验是指由专家或学者们按一定测验理论和技术，根据全国或地区所有学校的共同教育目标来编制的适用于大规模范围内评定个体学业（ ）。
A．智力发展的测验
B．结构的测验
C．能力形成的测验
D．成就水平的测验
24．形成性评价通常发生在（ ）。
A．教学过程之前
B．学生毕业时
C．教学过程之后
D．教学过程之中
25．诊断性评价多半是在（ ）实施。
A．教学过程中
B．形成性评价之后
C．标准参照评价
D．教学过程之后
26．模拟测验在多次实施后所得的分数的稳定一致程度称为（ ）。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
27．关于教学测量与评价的分类，按教学评价资料的处理方式可分为（ ）。
A．形成性评价和总结性评价
B．常模参照评价和标准参照评价
C．配置性评价和诊断性评价
D．正式评价和非正式评价
28．为了考查学生学习本节内容的情况，让学生编制一份测验小学两步应用题的测题属于（ ）。
A．形成性测验
B．间接测验
C．非正式测验
D．操作评价
29．关于有效自编测验的特征，测验的可靠性是（ ）。
A．信度
B．效度
C．区分度
D．难度
30．对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和（ ）。
A．教师随堂评价
B．教师自编测验
C．随堂考试
D．课堂提问测验
31．测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（ ）。
A．一种量值
B．一种题型
C．某种题型
D．多种题型
32．下列哪一项不属于教师自编测验的主观题题型?
（ ）。
A．问题解决题
B．论述题
C．简答题
D．选择题
33．系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程称为（ ）。
A．教学测验
B．教学评价
C．教学测量
D．教学鉴定
34．分半信度又称为（ ）。
A．再测信度
B．受试者信度
C．评分者信度
D．内部一致性信度
二、填空题：
把答案填在题中横线上。
1．在主观类型题目的论文题型中，简答题属于_______。
2．教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_______资料、形成价值判断以及做出决定的步骤。
3．问题解决题通常有两种形式，即_______和间接测验。
4．关于教学测量与评价的分类，单元小测验属于_______。
5．评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的_______、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。
6．依据教学评价的时机，教学评价可分为形成性评价和_______。
7．为进行有效的观察，教师可采用_______、轶事记录、等级评价量表等方式。
8．考察测验有效性的指标主要有信度、效度、_______。
9．在教学评价中，评分标准一般分为_______和绝对标准两种。
10．区分度，是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或_______。
11．对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验，对于情感及道德行为表现则常采用_______的评价手段。
12．自我测验包括客观题和_______两种类型。
13．依据评价的功能，教学评价有_______和配置性评价。
14．教师在评分时会出现教师对学生的总体印象影响到对论文题目的评价，这种现象叫_______。
15．细目表是将考试具体化的最重要的工具。
其形式是两维表，一般纵栏表示_______，横栏表示课程的内容或范围。
16．非测验的评价技术有案卷分析、_______和情感评价。
17．标准化成就测验的优越性表现在具有_______、计划性和可比性。
18．依据评价资料的处理方式，教学评价可分为常模参照评价和_______。
19．教师自编主观题的类型包括论文题和_______两类。
20．对认知和技能领域的学业成就的评价最常用的评价手段包括标准化成就测验和_______。
21．1926年，_______本着“教学做合一”思想，编制了我国最早的一份较全面的学校评价量表《乡村小学比赛表》。
22．匹配题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是_______。
23．依据评价的严谨程度，教学评价可分为正式评价和_______。
24．测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_______确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
25．专家和学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为_______。
26．客观题包括选择题、是非题、_______和填空题。
27．教学评价的目的是对课程、_______以及学生培养方案作出决策。
28．教学评价的报告方式常用的有分数制、_______和观察报告等。
29．教学评价内容包括认知、情感和_______三方面。
30．论文题一般较常使用的有两种类型，即有限制的问答题和_______。
31．测验、问卷属于_______评价，观察谈话法属于非正式评价。
32．标准参照测评不考虑其他个体对任务的完成情况，故有时又叫_______。
33．通常，学校里的学科学习考试主要属于对学生进行_______参照测评。
三、简答题。
1．简述教学评价的功能。
2．简述教学评价的分类。
3．简述有效自编测验的特征。
4．简述教学测量与评价及测验的关系。
5．简述标准化成就测验的优越性。
6．简述档案评价与传统的标准化考试的区别。
7．简述教师自编测验的步骤。
8．简述非测验的评价技术。
9．合理的评分过程应包括哪些步骤?
10．简述编制测验时要注意的事项。
四、论述题。
1．教师评价学生应注意哪些问题?
2．评价结果的报告形式有哪些?
一、单项选择题
1．B2．C3．D4．A5．D6．A7．C8．B9．A10．D11．D12．A13．D14．C15．C16．B17．D18．C19．D20．B21．A22．C23．D24．D25．B26．A27．B28．D29．A30．B31．A32．D33．B34．D
二、填空题
1．有限制的问答题2．描述并分析3．直接测验4．总结性评价5．预测和评判6．总结性评价7．行为检查单8．区分度9．相对标准10．鉴别能力11．非测验性12．主观题13．诊断性评价14．晕轮效应15．学习结果16．观察17．客观性18．标准参照评价19．问题解决题20．教师自编测验21．陶行知22．反应选项23．非正式评价24．行为和结果25．标准化成就测验26．匹配题27．教学方法28．等级制29．技能30．开放式论文31．正式32．自我参照评定33．标准
三、简答题
1．教学评价的功能：
（1）导向功能为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
（2）鉴定选拔功能是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；（3）激励改进功能是教学过程的一个重要组成部分，现代教育评价通过合理的评价，促使教学更加适合学生的健康成长；（4）是教育评价和决策的依据。
2．教学评价的分类有：
（1）依据教学测量与评价的时机可分为形成性评价和总结性评价；
（2）依据评价资料的处理方式可分为常模参照评价和标准参照评价；（3）依据评价的功能有配置性评价与诊断性评价；（4）依据评价的严谨程度可分为正式评价与非正式评价。
3．教师自编测验的特点：
（1）测验由教师本人，或使用者根据不同的目的或时间来编制；
（2）对不同的被测者，可以有不同的测题、时间限制和记分手段，比较灵活；（3）测验规模限于校内或班级，测验的适用范围较小；（4）以教师本人的经验来估计测验的可靠、有效和实用。
4．教学评价是根据教学目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和评定的活动，也可以简单地理解为确定教学和学习是否合格的过程。
教学评价是以测量和测验为基础的，是对策略和测验结果的解释。
区别：
教学测量是学生学习结果的客观描述，教学评价是对学绩测验的结果进行主观判断和解释。
联系：
教学评价以教学测量获得的客观结果为依据，教学测量也只有与教学评价紧密结合才使客观量化具有实际意义。
5．标准化成就测验是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
这种测验的命题、施测、评分和解释，都有一定的标准或规定。
标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面：
（1）客观性。
在大多数情境下，它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具；
（2）计划性。
专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此它比大部分的课堂测验更有计划性；（3）可比性。
标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。
6．档案评价与传统的标准化考试的区别表现在：
第一，档案评价是促进学生成长的手段，它与教师的指导和学生的学习是一体化的过程，不像传统的考试仅仅将评价作为教学过程的一个环节。
第二，档案评价不仅重视作为学习结果的完成品，而且更重视对日常学习过程的记录和积累，更多的体现了对学习过程的评价，而不是像传统评价方式那样只重视对学习结果的评价。
第三，档案评价是一种民主参与、协商和交往的过程，重视学生、家长和社区人员的共同参与，体现了评价主体的多元性和综合性，不像传统的量化评价只重视教师这一单一性的评价主体。
7．
（1）确定测验的目的；
（2）确定测验要考查的学习结果；（3）列出测验要包括的课程内容；（4）写下考试计划或细目表。
细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标内容保持一致。
细目表的形式是两维表，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。
中间的栏目，由教师填上计划在测验中测量多大比例的学习结果和课程内容；（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。
8．非测验的评价技术：
（1）案卷分析。
例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策；
（2）观察。
通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。
其中包括：
①行为检查单填写；②轶事记录；③等级评价量表；（3）情感评价。
针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
9．合理的评分过程应包括如下步骤：
（1）搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察等评价方式。
例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常期末考试成绩占70％，平时作业和考试成绩占20％，课堂表
现占10％。
（2）系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。
（3）尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。
（4）为了把评价的重点放在最终的学习成绩上，教师需要加大最后测验得分的权重。
（5）评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就、评价混杂起来。
10．编制测验的注意事项：
（1）测验应与教学目标密切相关。
（2）测验必须是教学内容的良好取样。
（3）根据测验目的，确定测验的结构。
（4）注意测验的信度，在解释结果时应慎重。
（5）测验应该能促进学生的学习。
四、论述题
1．教师对学生的评价所占比例极大，体现出的优越性也较为明显。
评价学生过程中，对教师要求较高，如教师必须提高思想境界，树立正确的教育观念，特别是学生观、质量观和评价观；把握学生心理，学会心理调控；恰当地选择评价时机，坚持评价具体化；掌握评价的语言艺术；灵活运用各种评价类型，做到评价有度、有利；反馈和解释评价信息要科学、合理。
在实践中，教师评价学生常用的方法主要测试法、观察法、作业法、调查法、表现性评定和档案袋评价法等。
2．教师对学生学习的评价可以通过多种形式进行报告，量的评价常用的是用分数值，如试卷的得分，成绩单上的成绩等。
评分方式有以百分等级表示的，也有以五级分表示的。
有时有些课程采用合格与不合格来评价学生的学习成绩。
质的评价，教师可采用为学生写个人鉴定或定期的综合评价。
这种方式有利于学生较全面了解自己的优缺点以及今后努力的方向。
在进行这种评价时教师应收集更多的教师和同学的意见，以使评价更为客观。
对课堂教学的量的评价主要是使用标准化测验和教师自编测验。
标准化测验是由专家或学者们编制的，这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准，具备较高的信度和效度。
测验结果比较客观，适用于大规模、大范围评价个体的心理特征。
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验。
这种测验针对性比较强，能较细致具体地了解到学生的学习状况和特点。
与标准化测验相比，其标准化程度较低，而且只能采用本班常模。
对课堂教学的质的评价是通过观察、案卷分析、学生的态度以及成长记录袋评价来实施的。
在教学过程中，教师的非正式观察，也能收集到大量的关于学生学业成就的信息。
这种观察一般是在自然条件下进行的，也就是教师在教学的过程中对学生的行为进行自然观察，并客观地、详细地记录所观察的情况。
教师观察评价往往采用行为检查单、轶事记录和等级评价量表等。
案卷分析是教师对学生学习活动的成果进行分析评价的一种方法。
如对学生的这些作品，如学生的课堂练习、家庭作业、论文、日记、手工制作品等，进行分析、考察、形成某种判断、决策，这一过程就是案卷分析。
对学生态度的评价是对学生隋绪、学习动机和个人观点等进行评价。
除采用测验、已有量表进行评价外，也可以由教师自行编制一些开放式问题和问卷来收集信息，进行评价。
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