小学课题实施方案.docx
《小学课题实施方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学课题实施方案.docx（63页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学课题实施方案
小学课题实施方案
第1篇：
小学德育课题实施方案《小学德育生活化的研究与实践》课题实施方案
一、问题的提出
人类进入21世纪，人们对传统学校教育反思的结果是越来越清醒地认识到，现代学校教育应立足于人的整体生命的塑造和健康人格的培养，而德育是构成、主宰、凝聚和支撑整个生命成长进而获得幸福人生的决定性因素，倘若失去了德性的生长，那么人的生命的其他部分发展都会受到限制。
可见教育中人的生命的完整性规定了学校德育的统摄性。
因此良好的学校德育体系、途径、方法，对促进学生的全面发展，保证人才培养的质量和正确方向起着决定的作用，追求一流德育工作实效，成了世纪之交人们思考、探索的一个重要话题。
然而反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方，道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化；单项灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。
重智育轻德育，重课堂教学轻社会实践、重校内教育轻校外教育„„这一切学校德育弊端引起了许多有识之士的深深忧虑，他们认为一定要在德育的思想观念、途径方法、措施做法上作深入探索、改革，从实效出发，走生活化、活动化、实践化的德育之路才能真正收到一流的德育工作实效增强小学德育的实效性已经成为当前小学德育改革的主题。
基于此，我们提出了本课题的研究工作，旨在克服上述弊端，以学生现实生活为根基，制定具有层次性的生活化德育内容序列，设计出生活化的系列德育活动，加强学生对道德的体验和自我内化，充分发挥学生．德育主体的自主性、创造性，努力提高德育的实效性，探索出一条符合儿童身心发展的生活化的小学德育之路。
二、德育生活化的界定
生活泛指个体经历的一切生活形式，包括学校生活、家庭生活、社会生活、劳动实践等等。
学生的品德源于生活，并在生活中能动地表现。
德育生活化就是借鉴心理辅导的活动方式，根据学生的现实生活制定德育内容，设计生活实践活动，引导学生有意识地感受生活体验，并由此调整道德认知结构，改进原有道德行为，在现实生活中逐步驱使道德内化，从而促使学生更好地适应生活，创造生活。
整个实践研究做到德育内容依据现实生活制定，德育教育在现实生活中实施，品德形成在现实生活中实现。
学校教育和社会生活的谐统一，提高德育的实效性。
三、研究目标
1、使学生形成良好的道德品质和健全的人格心理。
做到表里如一，言行一致。
2、形成科学的德育内容体系，开设德育综合实践活动课，形成生活化、活动化、实践化
的德育活动序列，在此基础上开发德育校本课程。
3、形成科学的德育管理网络及评价体系。
四、理论依据
生活教育理论。
生活教育理论认为，教育发生于生活，教育不能脱离生活而存在，“生活即教育”，对学生的教育只有在与生活的紧密联系中才会产生实效，学校德育如果脱离了学生生活，便成了无源之水、无本之木。
活动教学的理论。
活动教育理论认为，学生的认识和能力发展主要是在活动和实践中发
展起来的，儿童在自由活动的过程中进行感知、体验、学习、提高，教育从儿童当前的实际需要出发，因而具有实效性。
学生的德育过程，同样需要在活动实践中内化道德认识，并在实践中外化成道德行为。
五、研究的内容和方法
围绕上述的研究思路，在研究实践上，我们主要可以开展下列研究：
（一）构建具有层次性的生活化德育内容序列的研究
学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。
儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉。
你觉得他们有什么必须做的事，便应利用一切时机，甚至可能的时候，创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们的在他们身上固定起来，这就可以使他们养成一种习惯，这种习惯一旦养成之后，便不用借助记忆，很自然地、很容易地发生作用了。
我们根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切入点，将德育内容进行整合，分低、中、高三个年级段在道德认知、道德情感和道德行为等方面提出具体的、分层次的要求。
德育内容主要包括爱国主义教育、热爱中国共产党教育、热爱人民教育、集体主义教育、热爱劳动、艰苦奋斗教育、努力学习、热爱科学教育，文明礼貌、遵守纪律的教育、民主与法制观念启蒙教育、良好的意志品格教育、辩证唯物主义观点的启蒙教育等方面。
每个年级段的德育内容都做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生现实生活，具有可操作性。
并坚持差异性原则，在每个年级段的德育内容中设计若干个等级标准，让每一位学生自行选择德育内容。
通过主动参与，摘到“桃子”。
（二）德育生活化的系列活动设计的研究
小学儿童道德品质的发展是在教育的影响下，在儿童实践活动中，通过道德意识和道德行为不断矛盾统一的过程而逐步发展起来。
只有积极引导学生充分地感受生动的生活情境，在活动中反复体验深化，才能促使学生道德不断内化。
因此，在每一个年级段，每个德育内容的活动设计都必须各自从学生的实际出发，激发学生主体参与，注重学生伪活动体验，梯度设计训练，逐步加强内化，各自形成系列，然后
将每个年级段的系列活动进行组合，每个德育内容形成一个专项活动系列，然后汇总形成小学德育生活化的整体系列活动设计。
1、活动时间编排的研究
活动的时间编排旨在突出德育活动时效性的序列性、可操作性，从而提高德育的实效性。
（1）随机教育
随机教育是指依据学生的实际情况，抓住每一个有利的契机，突出时效性，及时开展的教育活动，它的教育内容主要以集体主义教育、文明礼貌、遵守纪律教育和良好的意志品格教育为主。
（2）一月一重点教育
一月一重点教育是指借鉴以往德育的季节性惯列，结合节日、纪念日等因素，每月确定一个重点内容开展教育活动，突出活动的序列性和可操作性。
一月一重点，的基本设想为：
九月，爱学习，遵守纪律教育十月：
爱国主义教育
十一月；热爱科学教育十二月：
良好意志品格教育
一、二月热爱人民教育三月，文明礼貌教育
四月；集体主义教育五月：
热爱劳动、艰苦奋斗教育
六月：
民主与法制观念启蒙教育七月：
热爱中国共产党教育
（3）常规性教育
常规性教育是指根据学校实际；利用一些富有价值的教育资源开展的常规性的、有特色的教育活动。
2、生活化德育活动的基本程序研究
生活化德育活动注重学生的活动体验，在活动体验中激发学生道德情感，进行自我反省内化，最终形成道德品质；它的基本流程可以设想为：
（1）体验动情。
首先激发学生兴趣，通过创设生动的生活情境或让学生置身于一个现实的生活情境之中，保使学生产生主动参与的强烈愿望，然后在情境中充分体验，产生丰富的道德情感。
（2）交流明理。
心理学研究发展，同龄儿童之间的智力启；发最容易被接受，学生道德认识最关键的一环就是他们思想的碰撞。
‘因此在学生活动体验后，组织学生进行讨论、交流、辨析，让学生充分发表自己的见解、观点，最后对道德知识产生更深刻的认识。
（3）自省内化。
道德认知深化后，教师再引导学生将道德认知联系自己的生活实际，进行理性思考，自‘哉反省，自我领悟，逐步促使道德内化。
（4）外化践行。
道德认识转化为道德行为需要一个长期的过程，必须通过不断地在生活中
进行实践训练。
因此，在学生自省内化的基础上，教师接着应当根据学生实际，引导学生设计具有梯度的、针对性的训练活动，最后外化为学生自觉的道德行为。
3、生活化德育活动设计的方式方法的研究
生活化德育活动从生活材料来源角度划分，主要包括创设生活情境开展教育活动和真实生活实践教育活动。
这两类活动各有侧重点，前者重在促进学生道德认知和激发学生道德情感，后者重在深化学生道德行为，教育时可以根据实际需要，或集体活动，或小队活动，或个体活动，因“效”制宜，结合进行。
（1）设计创设生活情境开展教育活动的方式方法
生活情境创设方式主要有；教师或学生表演式、描述式、红领巾电视台录像播放式、生活情境录音播放式等，它的缺点是学生体验生活的间接性，优点是教育的时效性强。
依据教育内容，主要可以设想开展下列形式的教育活动。
①优秀人物榜样示范，促使学生品德同化
②引导角色换位，激发道德情感
③开展是非判断，提高道德选择能力。
④针对问题行为，开展成因分析，追溯问题根据，提高道德认识。
⑤根据现有问题行为，引导学生分析如任”其发展将会造成的后果的严重性，进一步深化道德认识。
⑥利用电视等直观媒体进行情境感染，激发学生道德，促使学生产生主动参与的愿望。
⑦引导学生自我描述生活片断，进行自我剖析，自我评价。
⑧根据学生实际，有意识创设生活情境，进行隐性测试，检测学生的自觉主动行为，驱使学生道德内化。
（2）设计真实生科学研究实践活动的方式方法
设计真实生活实践活动应重视学生兴趣的激发，引导学生主动参与，在活动中进行充分体验，产生道德情感，深化道德认识，从而改进原有的道德行为，并逐步促使道德内化。
每一个活动基本可以根据上述话动程序进行操作，活动设计逐步做到在教师的引导下，学生自己定主题，自己设计方案，自主开展活动。
六、研究原则
活动性原则。
教育论研究表明：
学生的认识主要是在实践和活动中发展起来的。
对学生
进行道德教育，更要遵循这一原则，因此在本课题的研究中，要依据要求，结合学校、学生特点设计活动序列，明确活动目标，保证活动时间，丰富活动形式，在活动中促进学生道德认识，培育道德情感，外化道德行为。
自主性原则。
学生是活动的主体，是活生生、有思想有情感的人，在引导学生德育活动的过程中，要充分发挥他们的主观能动性，重视自主活动可充分放手让学生自己组织、自主实施、自我总结评价。
在活动中真正提高道德水平。
协调性原则。
开展德育实践活动需要学校、社会、家庭各方面的协调配合，要统筹兼顾，相互配合、协调一致，才能收到好的效果。
激励性原则。
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能增强学生自信心，因此在活动中教师要采取种种手段不断表扬、激励学生的点滴进步，肯定其成绩，让他们经常享受到成功的快乐，获得积极的情感体验。
七、研究步骤
第一阶段：
实验准备阶段（2010.9——2010.10）
组建课题组，撰写课题方案；广泛搜集资料，组织理论学习和教师培训；举行开题会。
第二阶段：
课题研究实施阶段（2010.10——2011.7）
依据方案要求组织实施；形成学校科学的德育管理网络和评价体系；搜集典型个案材料及课题论文专辑；进行有关数据、资料的收集、分析、整理。
第三阶段：
课题总结评估阶段（2011.7——2011.9）
总结研究课题成果；撰写结题报告；形成各类课题成果。
八、研究措施
（一）组织措施
为了保证课题研究的顺利进行，在上级科研单位的领导下成立课题研究小组。
研究小组：
组长：
副组长：
研究组成员：
（二）课题研究制度
课题研究制度。
课题组将每期活动一次，定期召开课题会议，组织有关理论及科研知识的学习、开展课题研讨活动。
研究组成员都成立子课题组，根据总课题组的研究方案，制定子课题研究方案和实施计划，并进行实施。
第2篇：
小学英语课题实施方案《小学英语课堂教学评价方式研究》
课题研究方案
一、课题的提出
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
有效的教学评价具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。
评什么，怎么评，事关小学生学习英语的兴趣和效果，影响到孩子的未来和终生发展。
不可否认的是，当前我们的英语课程评价存在着许多问题，如：
过分关注英语学习结果的评价，忽视对英语学习过程的评价；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。
这些方式都违背了新课程标准的理念，违背了尊重教育的原则，造成了我校英语教学“学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重的影响了教学质量。
所以很有必要在实践中探索切实可行的形成性课堂教学评价方式，把学生从被动的接受评价转变为评价的主体和参与者。
二、课题研究基础
1、依据《英语课程标准》的基本理念，以评价促发展的发展观。
英语学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，多一些衡量的尺子，以利于培养出各有所长的学生。
2、布鲁克斯的“建构主义”学习理论。
学习的过程就是主动探索、主动发现和对所学的知识主动构建的过程。
基于这一理论，评价应该是动态的和持续的，评价内容上应侧重于学习过程与学习者的进步，较多的使用自我分析，不断调整学习策略，以获得持续进步。
三、研究内容与目的
以“小学英语课堂教学评价方式研究”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价等一系列过程评价。
具体包括课堂评价、学习技能评价、英语知识评价、课后活动的评价、听力与笔试评价。
目的在于通过多元的评价主体，多样的评价方式来尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。
同时将评价与日常的教育教学结合起来，是学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展，促进学生的综合发展。
四、研究原则
1、主体性原则
学生是评价活动的主体，只有真正落实学生的主体评价地位，才能使学生在评价中不断体验进步，才能认识自我，建立自信。
2、科学性和多样性原则
小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动中所表现出的兴趣态度和合作能力为主，注意评价学生在学习过程中所使用所学语言的运用情况。
评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。
评价形式除了教师评价学生之外，还应有学生与学生之间，学生自我评价和家长的评价。
3、导向性和可行性原则
评价的最终目的在于促进教学目标的实现，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。
在操作中要考虑简便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂教学评价方式。
五、课题研究方法
以“学习—尝试—研究—反思—提升”为研究模式，在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。
在本课题研究过程中，本着开放性、多元性、激励性和过程性原则，采用过程评价与结果评价相并重，静态评价与动态评价相融合，纸笔测验与表现性测验相整合的多种评价策略。
1、调查研究法：
对本班学生情况进行调查，了解并对有关资料进行收集、整理、分析，以使实验者了解学生发展的情况，为本课题的研究创造条件。
2、行动研究法：
有计划、有步骤的由实验教师和教研人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。
实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，对其作出分析，及时发现问题并予以解决，调出符合学生口味的学习“营养餐”。
3、经验总结法：
实验人员将依据研究中所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升到理性认识，形成反思、札记、论文和总结。
六、具体措施
1、评价方式：
学生自评、组长评、组内学生评、组间互评、教师评、家长参与评，教师的鼓励性语言或奖品等。
2、评价项目：
课前准备、听音、对话、表演、语音、活动（唱歌、Let,sdo.Let,schant.学习习惯）、合作（语言运用和合作态度）。
3、评价记录：
避免为评价而评价，影响课堂，分散学生上课注意力，把评价记录放在每堂课后。
4、重视过程性评价：
学生可以通过自己课后努力对自己不满意的评价进行复评，把评价过程与学习过程统一起来。
5、对家长和学生进行问卷调查，及时了解学生学习情况。
七、课题研究的实施步骤
1、准备阶段
认真学习新课标，客观分析现状，广泛征求意见、讨论、制定并完善课题方案，做好课题申报工作。
2、实施阶段
制定阶段实施计划，组织教师有重点的进行行动研究，形成中期成果资料积累。
深入展开课题研究，探索有效的学习评价方法，课题组教师不定期的反馈交流研究进展情况。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，撰写研究报告，完成结题鉴定，进行成果展示。
总结出我校三至六年级英语学习评价方法，形成一个相对完整的评价策略，探索简便可行的小学英语学习评价方案。
第3篇：
小学数学课题实施方案“数学语言表达与自主复习策略的培养”
后林小学数学课题实施方案
一、基本构思
（一）课题的提出
我校根据县管课题——《小学生数学学习方法的指导与培养》正式启动的指导方针，为了便于交流、使实验研究更具针对性和实效性，经研讨，教研组确定了两个新的子课题——“语言表达能力培养”和“复习能力培养”，继承沿用“分学段、小课题”的探究模式，开展新一轮的课题实验。
两个子课题的提出是基于“培养学生学会学习”为宗旨，培养学生自主学习的能力，同时也使原来的子课题的实验成效得以推广、延续和深化。
（二）课题实验目标
课题的总体目标：
通过本课题的研究与实施，探寻培养小学生语言表达能力和自主复习能力的基本策略与详细的有效方法，探寻开展学生学法指导的规律，使学生养成良好的学习数学的习惯，具备一定的自主学习能力。
（三）课题实验主要内容
1、研究小学生语言表达和复习的特点及其存在的问题，探寻有效的解决方法。
2、探索培养学生完整的、有条理的，规范的、富有个性的表达能力的教学策略。
3、探索培养学生主动复习的意识，自主复习能力的教学策略。
（四）课题实验的方法
1、行动研究法：
以课堂为主阵地，对理论和策略进行实践。
2、经验总结法：
及时反思、总结。
（五）课题实验的途径。
（1）常规教学中的学习指导。
（2）学校公开课教学。
二、课题实验步骤
（一）预备阶段（2009－2010学年下学期）
1、理论学习。
2、选定子课题。
两个子课题同时实施，分第一（1－3年级）主要培养学生数学语言表达能力和第二（4－6年级）培养学生自主复习能力，根据本班的实际情况选择合适的子课题。
3、制定计划。
语言表达能力培养的三个层次目标：
敢说、会说、巧说
复习能力培养的三个层次目标：
在老师的引导下复习，自主复习，多样化复习。
（二）实施阶段（2010—2011，2011－2012两个学年）
1、营造氛围，明确“复习和语言表达”的重要性，激发学习爱好。
2、制定“常规”。
3、寻找“新旧”两个子课题的接合点。
☆以说促听——以听促说
☆课前：
在预习中复习旧知；课后：
以预习笔记为复习内容，进行整理，设立专用的笔记本。
4、按实验计划分阶段循序渐地完成不同层次的目标。
语言表达能力培养的三个层次目标：
①、敢说：
表达完整、流利，养成主动发言的习惯。
②、会说：
表达清晰，条理性好。
③、巧说：
表达富有个性。
根据以上语言表达能力培养的三个层次的目标，我们提出了以下的研究与方法的实施策略：
A．研究的目标
1．找出影响小学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。
2．经过培养和探索，使学生的数学语言说得正确、简练而有条理。
促进语言和思维的完整性、条理性和灵敏性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。
3．通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
B、研究的内容
（一）调查和分析影响学生数学语言口头表达能力普遍偏弱的主要原因。
观察学生课堂发言现状，找出学生上课不愿发言的原因。
（二）培养爱好，激发学生说的欲望。
德国教育家第惠多斯则这样阐述教师对学生爱好的激发和培养？
劝教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”儿童正处在多动期的阶段，他们的留意力往往无法集中，假如没有稳定的爱好，他们的任何发展都是不可能的。
因此，激发学生说的欲望，必须培养他们的爱好。
1、营造氛围。
小学生的情绪变化稳定性较差，他们的情绪轻易受四周环境氛围的影响而发生变化。
还有小学生具有较强的“从众心理”，别人怎么做，他（她）也会跟着做。
还有特殊是那些后进生怕自己讲错不敢说。
针对小学生的这些心理，我们努力为学生营造“说”的氛围，提高全班的整体水平。
我们首先结合新课程的理念，用心整合教材，精心设计以学生说为主的教定，设计好抛给不同层次学生回答的问题，设计好使学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。
其次我们努力改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，让学生在小组交流合作中说等。
最后，我们时时留意课堂教学中的师生民主，使课堂教学在亲切、和谐、平等的气氛中进行，让学生时时在老师布满鼓励的目光里发表自己的意见，哪怕是不恰当的甚至是错误的。
2、提高意识
激发学生“说”的欲望。
我们首先必须提高学生说的意识，有的学生可能认为只要我懂了今天所学的内容就好了，我已经理解了，我作业会做了，你老师提的问题，我发不发表意见我无所谓，这样久而久之，就会导致这位学生数学口头表达能力的发展，甚至思维的盲目。
所以我们必须让学生明白说的重要性。
可以用故事的形式，举例的方式进行解说。
3、体会乐趣
儿童的学习动机和爱好还不稳定，机械单一的学习练习活动往往使他们感到枯燥无味，丧失爱好。
这要求我们在进行语言练习时依据教学内容、信息传递的特点，课堂教学的特征，让学生多样化地“说”。
可以是集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感受说的乐趣，从而培养说的能力。
（三）传授方法，指导学生说的技巧。
1、教师做出说的示范。
儿童具有很强的模拟力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
因此在教学中，教师要有目的地为学生提供正确的语言模式，做到使用单位名称规范化、运用名词术语确切化、表述问题过程完整化、叙述事情条理化等，这样能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”让学生学会怎样说。
2、练习学生学会听
要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
所以，我们必须培养学生不仅能用心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上每个同学的讲话，要听后作出思索，也就是对别人所说的话作出判定，有自己的见解，养成听的好习惯。
再次我们还要给学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。
在学生形成一定的口头表述能力时，进一步启发学生用自己的话进行表述。
3、对学生的说作出要求
数学语言与其它语言盎同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。
所以我们要求学生把数学语言说的完整、正确、简洁和有条理。
一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。
（1）完整性：
练习时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。
（2）正确性：
数学的科学性决定了它的语言的正确性。
要求有条理、连贯地表达自己的思维过程。
（3）条理性：
数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。
C、研究原则
1、循序渐进原则。
小学生的数学语言要正确、简练、有条理的表达出来，必然经历一个从简朴到复杂，由低级到高级的发展过程，所以，小学数学课堂教学中进行语言练习，应顺应学生心理发展规律，充分结合教材结构与教学内容，循序渐进的练习说的能力。
2.内容宽阔原则
小学数学知识内容比较广泛，不同类型的课，不同内容的知识
升级会员 