国内外职业教育发展 学习体会.docx
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国内外职业教育发展学习体会
国内外职业教育发展
学习体会徐民鹰
目录
职业教育理念与目标
课程建设思想与方法
教师能力构成与培养
校企合作模式与内涵
引言
1、世界著名的职业教育类型：
德国：
双元制
英国：
BTEC
澳洲：
TAFE
北美：
DACUM
新加坡：
理工学院
中国：
职业学院（由层次向类型转变）
2、Y一代
一、职业教育的理念与目标
1.1职业教育的社会意义
——职业教育是德国教育体系的主体，甚至是对社会实施教育的主体
它培养的不仅是个体的劳动者，更是使企业、行业、地区直至全社会保持一贯的素质和发展的基础。
3/4的年轻人选择接受职业教育，因此它承载着更多的社会教化功能，甚至是社会价值观传承的引领者。
——职业教育的水平直接关系到全社会的整体素质、技术水平、智力水平和创造能力的保持和前进。
因此，职业教育对创新能力的培养作用被放在更加重要位置。
——选择职业教育是选择一种生活
发达的职业教育为年轻人提供了更多成长途径的选择，也为社会提供了更多的人才选择。
职业教育不是人在成长的某一个时期的一种来自外部的被动的接受，而是一项伴随人一生的生活内容。
——社会的直接参与使职业教育紧紧伴随社会的发展需要
职业教育的内容体现着社会的价值观和道德观，体现了社会发展的最新理念，体现了社会经济结构的发展变化，体现了劳动组织形式的发展变化，体现了科学技术的发展变化。
1.2职业教育的理念
——学生导向与自主学习
学生是学习的主体，学习是学生的行为，教育质量和教育的有效性都应以学生是否愿意并且是否学会为衡量标准。
当今社会，学习已经是人的生活的一部分，只有养成自主学习的习惯、掌握自主学习的方法，才能够跟上飞速发展的社会，也才能使生活变得轻松快乐。
——职业能力导向
教育的目的是为了提高学生的综合职业能力，它包括职业道德、文化素养、社会责任心、专业能力、社会能力、个人能力、方法能力等各个方面，因此，教育的内容绝不仅仅是书本知识和简单的操作技能。
——创新能力导向
社会发展和进步的根本动力是不断的创新，作为社会成员必须具有参与设计社会的意识、有为社会提供创造性贡献的能力。
——基于学习领域的课程
与学科教育不同，在社会实践中，完成任何一项工作都需要各个方面的综合的知识和能力，不存在只需要一种单纯的知识就能解决的问题。
因此，作为面向职业能力培养的职业教育，就应该从实际出发，设计综合的，基于复杂环境的学习项目，称之为“学习领域”。
1.3人才培养的能力目标
专业能力：
在全面了解本专业的基础上不断创新、独立的、负责的按顾客的要求完成任务。
个人能力:
理智心态；识别能力；独到见解；自信和创新。
方法能力：
信息科学利用；工作条理性；思维合理；方式得当；有效的工作。
社会能力：
与他人和睦相处；团队精神；沟通能力；为达到共同目标不懈努力。
职业行为能力：
是个人能力、专业能力、方法能力、社会能力的综合体现。
1.4先进教育理念的实践
●教学组织：
教师团队的工作模式
●教育目标：
保证一生发展需要的能力导向，包括学习能力培养（学习能力是发展能力的基础）
●主体定位：
学生是教育的主体（行为、目的）
●教育形式：
自主学习、基于能力培养的学习领域
●理论实践：
教育心理学、方法学、学习论（学习=知识+实践+意愿）、建构主义、记忆法
二、课程建设思想与方法
2.1职业院校的教育目标
2.2学习是什么
2.3自主学习是有效的教育追求的最终目标
2.4学校教育质量框架（ORS）----课堂教学
1）班级管理（目的：
保证有效学习时间）
有效学习的最重要前提是：
有效学习时间的大小。
有效学习时间：
学生能积极、热情、有意义地研究与探讨他们的学习内容所花费的时间。
为此下列前提条件非常重要：
●建立并维护行为有效的规则；
●避免冲突；
●发生冲突时“谨慎、不独断、快速处理”。
2）有助于学习的教学氛围
尽可能少地在学习情境中进行成绩评价，只在必要的时候才设置成绩评价情境；友善的交往与互相尊重；真诚与热心；宽松的氛围；幽默；包容学习进度比较慢的学生；适当地等待学生回答问题（不急于给出答案）；有意义地对待错误。
3）动机
教师越是能够把教学材料作为一种鲜活的、有趣的、让人觉得值得付出热情的“土地”传授给学生，那么学生的学习动机就越强；无论是出自本身的动机（事物兴趣与工作兴趣）还是外部给予的动机（强调学习内容的重要性与有用性；与学生的真实生活有关联）都具有重要作用；另外非常有意义的是，教师本人应该作为一个很有说服力的典范，给学生传递专业与课堂上带来的快乐。
4）清晰度与结构化
对于有效学习，重要的是建立学生已有知识、常识、过去的典型观点与主题内容之间的关系。
新知识可以通过这种方式与已有的知识进行联系。
必须用语言清晰地表述教学内容和提出的问题，同时进行易理解的处理。
清晰也包含专业内容的正确性。
5）效果导向与能力导向
课堂教学的核心在于作为基本教育目标的“习得专业能力、跨专业能力与非专业能力”；
经验导向：
关注可论证的可持续性的效果（以有效的（框架）教学计划为导向；以教育标准为导向）；利用所有诊断的可能性，定期确定学生能力掌握的状态。
6）处理异质性与分化
根据变化的专业与跨专业内容，调整各学习情境的难度与速度、学生（或小组）的学习前提条件；细心地察觉与处理学生各不相同的学习条件与特征，尤其要考虑他们不同的社会、语言与文化背景以及效率水平。
7）以学生为中心、支持
教师是学生在专业上与品格上的对话伙伴；必须认真地对待学生：
学生在适当的框架下是能够参与决策的，是可以与教师共同确定教学的（学生反馈）。
8）激发
学习是一种积极的、有结构的过程，它反对从外部灌输信息、被动接受信息以及机械性地加工信息。
学生如果可以将要掌握的知识与要解决的问题结合对自身有意义的背景进行理解，学习会变得更有成效。
如果学习内容可以得到学生兴趣的支持并且学生自己能感觉到学习有所进步时，学习会变得更有效率。
学习应学会自我控制、监督与负责；教师必须以激发学生独立自主学习作为指导的前提条件、手段与目的。
9）适当的方法变体
世界上没有一种教学程序可以适用于所有教学情境，并取得一样的效果。
恰如其分的方法与灵活的教育教学行动可以塑造好的课堂教学活动：
适合学生、专业与学习目标的教学方法、媒体、材料与社会形式；无论是方法变化过少（“单文化”）还是过大都会带来问题。
10）巩固、学习成绩的保障措施
任务/练习题的多样性，既不是让学生机械性的练习，而是‘有智慧’的练习；使用各种转化的可能性；但是也要掌握基本技巧与熟练的技能（基本词汇量、基本计算方式），因为它们是解决高要求任务时的记忆心理学前提条件。
2.5（ORS）值得我们借鉴和学习的地方：
1）以学生为中心。
（ORS）可以看出“以学生为中心”是德国教学质量的核心目标，以是否“能够有助于学生有效学习”作为“好的教学活动”的标准。
因此，10个方面都是紧紧围绕帮助学生有效学习展开的。
2）以激发学生的学习兴趣为教学组织目标。
以能够激发起学生的学习兴趣，从而使学生实现自主学习为教学活动的“最高境界”。
教学以学生“学”为目标。
因此，教学质量的高低不是看教师讲的是否熟练，而是看学生学会了什么；不是看教师写了多少讲课的教案，而是看教师提供的教学材料是否能够“作为一种鲜活的、有趣的、让人觉得值得付出热情的‘土地’传授给学生”；不是看教师用了什么“时髦”的讲课方法，而是看这种方法是不是使学生饶有兴趣的学习。
因此，从教学的本质目标出发，在评价课堂教学质量时，应该把是否激发起了学生的学习兴趣作为最重要的评价指标之一。
3）“好的教学活动”是由诸多细节保证的。
例如：
●熟悉学生，以便在引入新的知识时“建立学生已有知识、常识、过去的典型观点与新知识之间的关系”；
●建立课堂秩序的有效规则；
●从学生的角度观察教学的内容和方法，用学生的心情体会对课程内容和方法的好恶；
●关注学生的差异，对个体给予帮助；
●特别强调保护学生自尊和积极性等。
4）明确了教师的作用。
●做学生的榜样（作为一个很有说服力的典范）；
●是学生专业上和品格上的对话伙伴；
●为学生创造好的学习环境（班级管理）；
●为学生提供“值得付出热情的土地”；
●教师的指导必须以实现学生独立自主学习为前提条件、手段与目的。
（毕竟不是教师在学习）
“学生是学习的主体”，
教师的成就是通过帮助学生成功体现的。
教师不能代替学生，不能用“教”代替“学”。
5）给教师发挥的空间。
“世界上没有一种教学程序可以适用于所有教学情境，并取得一样的效果”。
教师负责针对学习内容设计学习情境，包括这个学习情境所需要的教学环节、学习资料、教学地点、教学组织形式等。
但是，并不是随意的处置教学环节，而是强调学习情境要满足教育目标，尽量贴近学生的生活经验，必须培养学生的自主学习能力，必须体现综合能力培养、行动导向等设计原则，鼓励教师设计开放性的学习情境。
2.6成功的课程
1）用学生的眼光看你教的课：
当我想到我的学生时代时，
我觉得最好的课程是……，原因是……；
让我最不舒服的课程是……，原因是……
你能总结出好课的2个特点吗？
……
我认为带来课程负面影响的是……
2）从教师角度看：
你想怎样上课？
应该怎样上课？
来上课的学生应具备怎样的能力？
什么时候具备这样的能力？
3）不成功的课程的两个特点：
没有目标，没有合理的结构安排。
4）学生喜欢的课程的特点：
满足学生的好奇心
教师讲课有技巧与魅力、生动讲解、师生互动、沟通交流
学习目标清晰、适合学生，有用
能让学生动手、提升学生的能力
教师备课充分、教师是上课的组织者，学生是主角。
5）学生上课积极有两种原因：
教师和学生对共同的问题感兴趣。
教师是知识与职业关联的榜样。
（很多教师会忽略这一点）
2.7注重教学法研究
1）教学法的关注点：
对学生行为能力培养
职业教育的首要目标是
●塑造学生的独立思维与行动的能力
●具有责任感的思考方法和职业行为
这必须成为教学法整体概念中的重要部分。
2）对职业的深刻思考和理解，决定教学质量标准，并指导确定职业学习目标和学习内容：
●职业院校的学习与具体的职业行动、多种多样的思维活动和对他人行为的理解相关联。
●职业院校中的学习最重要的是对职业行为过程的反思（包括行为的筹划、过程、结果）。
●职业学习的内容产生自职业本身并从职业中引申出来。
3）开发行动导向课程的指导方针：
●创造有益于工作实践的场景。
●让学生自主体验“为行动而学习”。
●职业行为应尽可能地由学习者独立进行筹划、执行、检测，修正和自我评估。
●职业行为应促使学生对职业的全面理解，例如技术性、安全性、经济性、法律性、生态性、社会性等。
●职业行为必须融入到学习者的经验中去，并且要思考职业行为可能带来的社会影响。
●对于职业行动的理解需要考虑社会进程的因素，甚至从职业规划和人生规划的角度理解。
4）设计“学习情境”时应遵循如下的原则：
1、使学生身处其中，强烈的感受到学习对自己成长的价值；
2、贴近学生的生活；
3、具有积极的教育意义的原则；
4、开放的原则；
5、成就感原则。
5）教师的团队式工作模式
为了有利于对教学内容进行必要的协调，教师以团队的形式开展教学，共同决定有利于促进学生个人能力发展的教学方法和教学重点。
使课程的全部内容相互成为一个有机的整体；
给学生树立团队工作的榜样。
6）教育教学的基本理论
①心理学基础
近年，人们逐渐发现，传统的教学模式使学生在教学中获得的知识很难在实际的生活中得到正确的应用。
“传授”的概念经常存在一个误解，即把知识从教师的头脑中“转移”到学生的头脑之中，这一观念在教育心理学中是完全错误的。
因为知识不是可转移的客观对象，而是个人头脑中建构的结果。
对于知识的获得不应仅仅以学习内容和学习目标为导向，而更应注重知识的获取过程。
应建立一种积极地、可自我控制的、建构的、情景的和社会化的知识获取过程。
—只有通过学习者的积极参与才能获得新知识。
—知识的获取受到学习者的控制和调节。
—知识永远是处于建构中的。
—知识是和一定的背景相联系的。
—知识的获得不仅仅是个人工作的结果，而是在社会交往的过程中完成的。
②能力
●实现职业行为能力的教育目标，可以使学生成功的应对新的、意想不到的和日益复杂的职业情况。
●行为能力将不仅仅是专业、方法、社会和学习能力的总和，还应对个人学习和小组学习过程中的技能进行开发。
●教学应解决下面两个问题，即如何有效地利用现有的技术和如何有效的培养新技能。
●在教学中，应根据学习者现有的和可获得的认知能力解决问题，并充分调动学生的意志力、学习动机和社会能力，来解决不同情境下的问题。
7）以能力为导向的教学标准：
●可能的现实问题和真实性的学习环境；
●促进学生积极参与对学习的自我调节；
●根据劳动力需求结构和个人责任确定合作学习；
●对学生进行指导，提供必要的支持与援助；
●避免因向学生提过多、过难的要求而使学生失去学习动力。
8）项目教学
随着所有的行业组织和企业的数量的不断增加，需要以项目的形式处理越来越复杂的任务和问题。
在业务实践中，涌现出了一套管理工具，以实现项目期望的结果。
这一系列工具是在“项目管理”这一概念下总结出来的。
项目教学要引入“项目管理”方法，使其符合工业规范。
●项目尽可能的推行跨学科的、真实性的项目。
●在学生自我管理项目的过程中，教师应全程陪同，并为学生提供技术支持。
●教师要提供媒体运用的技巧和方法能力的介绍，并在项目实施过程中提供必要的文件。
●项目的永久记录和其他相关文件对于项目决策是非常重要的。
除了连续性文件外，还有期中成绩报告和项目成果的总结报告。
所有的工作结果将合并为一个整体文件。
2.8双元制学生学习积极性分析
1）珍惜自己选择的而又来之不易的就业机会，取得职业资格证书和最终获得工作职位的欲望产生的压力和推动作用提升了学习积极性。
2）学习与个人的职业取向一致，学以致用激发学习兴趣。
双元制学生的学习内容与其工作的内容息息相关。
无论是在企业的学习还是在学校的学习，其内容都是他的职业所需要的。
因此，双元制的学生在学习时随时都会感受到学习的内容为自己的职业工作带来的巨大好处。
学用相长。
3）丰富的实践活动构成了的认知基础。
毛主席在他的伟大著作《实践论》中是这样描述认识论的：
“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。
这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观”。
4）工厂的工作环境、在做中学，培养了较强的自主学习习惯和自学能力
学生在工厂中，师傅（工厂的培训教师）一般不会手把手的教，只是指点和示范。
学习在很大程度上要靠学生自学和在实践中摸索。
特别是对一项工作的认识过程更是通过不断地探索、实践才能逐步发现规律，掌握特性。
因此，养成独立获取信息、完成学习过程的习惯。
5）在企业边工作边学习的环境中，双元制学生的社会能力、个人能力、方法能力和专业能力得到更加全面的锻炼。
在企业，学生的处境更复杂，所有学习任务都是基于真实工作项目和企业实际工作模式的，它不仅需要专业知识，而且还需要处理组织中的所有沟通、合作、配合、交流、表达、说明、核算、计划、程序、执行、精细、守纪等等。
结论：
我们可能无法复制双元制的教学体系，但是我们可以借鉴双元制的教育思想精髓，创造出符合中国国情的职业教育崭新模式。
三、教师能力构成与培养
3.1教师的素质
1）社会责任感和使命感
2）本专业的专家
3）教育专家
3.2教师专业能力的意义：
1）成为学生的职业榜样
2）成为学生的行动指导者
3）知道应该教给学生什么
4）把培养职业人的综合职业能力带入教学
5）紧跟最新技术发展，保持教学内容的先进性。
3.3教师的教育能力：
1）教学的能力。
2）育人的能力。
3）评价学生成绩（职业能力）的能力。
4）创新的能力。
3.4教师的成长途径
新加坡南洋理工学院的经验：
●做企业的项目（知道当前的主流技术）
●到企业实习（到世界一流的企业实习可以知道五年后流行的技术，人才需求）
“用明天的技术培养今天的学生迎接未来的挑战”
四、校企合作模式与内涵
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