345沁园春 雪.docx
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345沁园春雪
沁园春雪
第一课时月日
知识目标：
掌握作者、字词等文学常识。
能力目标：
有感情的诵读诗词，感受诗词的思想感情。
情感目标：
走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。
教学重点:
掌握作者、字词等文学常识。
教学难点:
走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。
教学过程：
一、导入：
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位后，毛泽东率长征队伍胜利到达陕北，在陕北清涧县，毛于一场大学之后攀到白雪皑皑的塬上视察地形，欣赏北国风光，于是诞生了这首《沁园春雪》。
请同学们猜测一下，在这种情况下，毛泽东是一种什么心情？
那这首词又会流露毛泽东什么样的心情呢？
下面让我们一同走进诗词，领略北国风光。
二、学习过程：
（一）文学常识：
（1）走进作者：
毛泽东，字，笔名，1893年12月26日生，1976年在北京逝世，中国人民的，，伟大的、和，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。
（2）文体常识积累：
词：
文体名，诗歌的一种韵文形式，盛于宋代，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。
一般分为上下两阙。
你还想到了哪些？
（二）走进文本，与文本对话，聆听伟人的心声，让我们一起品雪论英雄。
1、自由朗读课文，概括归纳这首词的上下两阙主要写了什么内容？
提示：
词上阙写，展现了；下阙论，抒发了。
2、品雪诵读诗词，感受诗词的语言魅力。
（1）上阙的总领句是：
，总写北国雪景的句子是：
，，。
（2）作者用“”字，领起下文直至“欲与天公试比高，写出了作者的心情。
（3）在雪景中，作者既有静态的描写，也有动态的描写，找出来加以分析。
例：
千里冰封，万里雪飘。
前句是静态描写，后句是动态描写，“冰封”凝然安静，“雪飘”舞姿轻盈，静动相衬，静穆之中又有飘舞的动态。
请你也找一句，加以分析：
除了静态动态的描写之外，作者更是由眼前的壮丽风光，引起了心中无限的豪迈，想到了雪后晴日当空的景象：
，，。
“”点出了此时是作者的想象，是虚景，前十句是实景。
3、论英雄。
小组合作，完成下列问题。
（1）上阙与下阙之间的过渡句是：
，。
其中承上，总括上阙雪景，一句启下，展开对历代英雄的评论，抒发诗人抱负：
，，。
（2）下阙中“”一字总领七个句子，展开对、、、、等古代英雄的评论，这一字就写出了作者对古代英雄的、之情。
（3）“”三字将中国封建社会的历史一笔带过，转到诗人所处的当今时代，点出全词的主题：
“，。
”
4、课外延伸：
徜徉词海《满江红》南宋岳飞
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。
抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
三十功名尘与土，八千里路云和月。
莫等闲，白了少年头，空悲切。
靖康耻，犹未雪；臣子恨，何时灭！
驾长车，踏破贺兰山缺。
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。
待从头收拾旧山河，朝天阙。
背诵这首词，谈谈你的感受？
5、感悟主旨：
《沁园春雪》抒发了作者怎样的思想感情？
这首词上阙写北国风光，展现祖国的壮丽山河，下阙议论抒情，评说历代英雄，抒发了词人对祖国的热爱之情，表现了词人要，担当的抱负。
（三）课堂检测：
1、默写上阙：
2、指出下列句子用的修辞手法：
山舞银蛇，原驰蜡象。
（）唐宗宋祖，稍逊风骚。
（）
3、“惟余莽莽”中“惟”的意思是，写出白雪。
“顿时滔滔”中“顿”的意思是，写出冰封。
这两个副词准确的写出了北方冬季的。
4、本文用“，”两句由上阙写景自然过渡到下阙对历代英雄的评论。
5、《沁园春雪》一文中点明全文主旨，抒发诗人豪情壮志的句子是，，。
6、古诗中有很多写雪的句子，请写出三句：
7、毛泽东，字，我国伟大的政治家、、、和诗人，《沁园春雪》是一首，沁园春是，雪是。
8、积累与运用：
南方落雨，北方落雪。
雨总是落在南方。
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？
。
”“山下兰芽短浸溪，。
”“君问归期未有期。
。
”这南方的雨啊，在兰溪，在巴山，打湿了苏轼的衣衫和李商隐的思绪。
在巴南落雨的时候，北方总在落着雪。
“五月天山雪，无花只有寒。
”“欲将轻骑逐，。
”“欲渡黄河冰塞川，。
”这北方的雪啊，在天山，在黄河，染白了边关将士的征袍，冷却了李白济世的豪情。
三、课堂小结:
写景、议论、抒情三者有机结合，是这首词的显著特点。
课后反思：
沁园春雪
第二课时月日
知识目标：
回顾文学常识。
能力目标：
理解作者通过对北方雪景的描绘所迸发出的对祖国壮丽河山的热爱之情，以及当今英雄空前的伟大抱负和无比坚定的信心。
情感目标：
培养学生阅读才欣赏诗词的能力，体会词作展现的意境、作者表达的感情，从中接受美的熏陶。
教学重点:
掌握作者、字词等文学常识。
教学难点:
走进诗词意境，感受词人的伟大抱负和鉴定信念。
教学过程：
一、知识回顾。
（1）、毛泽东，字，我国伟大的政治家、、、和诗人，《沁园春雪》是一首，沁园春是，雪是。
（2）词的上阙侧重写，抒发了的思想感情，下阙侧重写，抒发了的思想感情。
（3）点明全词主旨的句子是。
二、研读诗词
（1）、词的上阙中哪些句子是写北方雪景的？
这些句子创造了一个怎样的意境？
抒发了作者怎样的情怀？
（2）、作者在上阙中“望”到了哪些景物？
其中虚写的是？
（3）、词的上下阙是如何过度连贯起来
（4）作者在下阙为什么要议论评说古代帝王？
（5）、词中运用了哪些表达方式？
（6）、“长城内外，大河上下”写出了地域的，显示了作者的胸襟。
三、赏析诗词。
1、山舞银蛇，原驰蜡象。
（1）一句描写的景物是和，运用了、、修辞手法。
（2）为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像一只只白象在奔驰？
2、须晴日，看红妆素裹，分外妖娆。
（1）、“须”的意思是什么？
（2）、思考：
这几句写的是否眼前所见实景？
用了什么修辞手法？
有何作用？
四、比较阅读。
《忆秦娥娄山关》毛泽东
西风烈，长空雁叫霜晨月。
霜晨月，马蹄声碎，喇叭声咽。
雄关慢道真如铁，而今迈步从头越。
从头越，苍山如海，残阳如血。
一九三五年二月
1、这首词的词牌名是，题目是。
2、词的上阙，描绘了红军进军的场面，进军的时间是，为了渲染红军急速而坚毅的向娄山关前进的英勇姿态，诗人写到的物象有。
（用词中词句填写）
五、课外延伸。
请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。
雪：
雨：
星：
月：
风：
六：
同堂检测：
1、词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指、、、。
2、风骚原指《》里的《》和《》里的《》，这里指。
3、下阙的前两句有什么作用？
为什么不用“赞美”而用“折腰”？
4、“惜”的作用与上阕哪个词相近？
5、“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”各指什么？
运用了什么修辞方法？
6、诗人对“秦皇汉武”、“唐宗宋祖”和对“成吉思汗”的评价态度是否一样？
分别体现在哪些词语上？
7、“风流人物”、“还看今朝”怎样理解？
8、这一部分在表态方式上有何特点？
“俱往矣”前后有何联系？
表达了诗人怎样的思想感情？
七、课堂小结：
这首词以宏伟的气势，生花的妙笔，写景论史，热情赞美祖国的大好河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热情和民族自豪感激励人们为新中国而奋斗。
课后反思：
卜算子咏梅
第一课时月日
知识目标：
学会生字，能正确读写“卜算子、咏梅”等词语。
能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵并默写课文。
整体感词里的艺术形象，体会作者的思想感情和艺术境界。
情感目标：
了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
教学重点：
指导学生有感情地朗读是本课教学的重点.
教学难点：
体会作者的思想感情和艺术境界。
教学过程：
一、导入：
同学们，是谁领我们打倒欺压人们穷苦人民的的敌人，建立了我们伟大的新中国？
是毛泽东主席，毛泽东是伟大的无产阶级革命家，你们都了解关于他的哪些知识？
今天，我们学习《卜算子咏梅》这首词，让我们通过对诗词的学习，走近毛泽东，了解他伟大的胸怀，学习他伟大的思想。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子：
词牌名咏梅：
题目咏：
用诗词叙述犹：
还，仍然俏：
俊俏，美好的样子烂漫：
色彩鲜艳而美丽。
这里是形容盛开的样子寂寞（jimo）：
孤单冷清苦：
竭力，尽力任凭：
一任零落：
凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读，略评
2、交流第一段：
风雨刚刚把春天送回来，飞舞的雪花又在迎接春天的来到。
已经是冰封雪冻最寒冷的时刻，悬崖边上还盛开着俏丽的梅花。
3、同学们自己准备第二段解释：
梅花虽然美丽，但并不炫耀自己，只是为了向人们报告春天到来的信息。
等到百花盛开的时候，她将感到无比欣慰。
4、词里的梅花生活在什么样的环境里？
那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：
梅花生活在寒冷艰险的环境里；飞雪：
寒冷的冬天；悬崖：
险恶；百丈冰：
寒；
5、这个季节里自然界里一般有没有花盛开了？
梅怎样这样开的？
哪个词表现出来的？
梅花的美展现出了梅花什么形象？
寄托作者这样的思想感情？
讨论赏析：
一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
“俏”表现出傲寒俊俏，积极乐观的形象。
这就是美化的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
6、梅花在冬季开的那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量，鼓舞，春天会怎样呢？
像《春》桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你的吗？
哪些词表现出来的？
在你的眼里梅花是什么样子的形象？
表达了作者什么思想感情？
（下阕里“俏”“不争”“只”“笑”等词表现了什么？
）
讨论赏析：
俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
这些词表现梅花的谦逊无私。
笑——藐视困难的笑：
苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
7、词里用是什么手法？
讨论：
衬托
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
8、你能说出从这两句诗中，可以看出梅花怎样的品格吗？
讨论：
梅花的特点——凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚来讨论交流，领悟毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出梅的风姿，梅的品格。
9、该词的境界美在哪里？
讨论赏析：
给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：
这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
五、感情朗读、背诵总结
1、这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。
陆游的原词是他坚贞不屈的品格的写照。
这两首词，虽然写的都是梅花，但由于毛泽东和陆游所处的时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同。
感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
引导学生理解作者所赞颂的梅花不畏艰难险阻、凌寒独放的品格和不居功自傲的精神
2、对比赏析陆游的词
全词大意：
远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。
黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风骤雨。
（梅）从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。
凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但她仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？
表达了作者这样的思想感情？
词的境界如何？
讨论赏析：
寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲消沉无奈
六、课堂小结：
两首词相同点在哪里？
①都写了梅花不畏严寒的特点；②都写了梅花不与群芳争春的特点；③都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里？
①形象不同。
陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。
表现了抗金抱负不得施展的孤寂心境，不与投降派同流合污的高尚情操。
毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
表现了革命乐观主义精神。
②感情基调不同。
毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。
陆游的词是低沉孤高的。
3、感情基调不同。
毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。
陆游的词低沉孤高的。
课后反思：
木兰诗
第一课时月日
知识目标：
了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
能力目标：
培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学重点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学难点：
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学过程：
一、创设情景
1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。
可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世，流传海外。
播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。
这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。
2、介绍作品。
《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。
《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。
“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。
《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。
二．整体感知
1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。
2．小组疏通文意，说说情节：
学生用自己语言简要复述故事情节。
3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。
（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）
女儿性情英雄气概女儿性情
三．赏析人物
1、学生再读课文，四人一组讨论：
要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。
板书：
勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）
机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）
四、课堂小结：
木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中看到了她强烈的爱国情怀和渴望和平的心愿。
五、布置作业
1、背诵全文,品味凝练语言。
课后反思
木兰诗
第二课时月日
知识目标：
了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
能力目标：
培养学生独立研究、合作探究的能力。
情感目标：
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学重点：
理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。
教学难点：
学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。
教学过程：
一、导入
1、从上节课木兰形象导入本课内容。
2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。
（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）
二、品味语言
1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。
例举：
①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。
为什么不在一个地方买齐东西？
这样写繁琐吗？
并找出其它互文的句子。
（明确：
a渲染战前紧张的气氛。
b战事紧迫。
c家人对木兰从军的重视。
d乐府诗常用的一种写法——互文。
）
②．“万里赴戎机，关山度若飞”。
“朔气传金柝，寒光照铁衣。
”“将军百战死，壮士十年归。
”（介绍对偶、夸张、互文）
——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。
）
③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？
（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高尚情操。
）
④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？
表现了她怎样的心情？
（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。
）
2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。
三、体验反思
假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？
会说些什么呢？
四、探究发现
1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现吗？
（困惑处或者不同见解处）如：
①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。
（“唧唧”声有三种说法：
织机声、叹息声、虫鸣声。
）
②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。
（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。
“爷”也作“耶”）
③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？
（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。
可是在这首诗中“可汗”却成了“天子”的同义词，不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。
这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。
——是北魏汉化的结果）
④木兰不当官是不慕功名富贵吗？
（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。
）
A、古代女子的三从四德
B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！
（可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）
五、课堂小结
无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在历史的记录里，还是在传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。
换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身份出演于历史的唯一可能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即
六、布置作业
背诵课文、默写重点句。
课后反思：
观刈麦
第一课时月日
知识目标：
能准确朗读课文，理解诗的意境。
能力目标：
字词的锤炼及艺术特点。
情感目标：
诗表达的主旨和思想感情。
教学重点:
诗表达的主旨和思想感情。
教学难点：
能准确朗读课文，理解诗的意境
教学过程：
一、作者介绍
白居易，字乐天，号香山居士，世称白香山。
其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。
以《长恨歌》、《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他成就的一个方面。
2.解题。
这是作者早期的一首著名讽喻诗。
诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。
并对自己的“不事农桑”而“吏禄三百石”深感惭愧，表达了他对农民的同情。
3.赏析。
（1）开头先交代背景，表明是五月麦收的季节。
接着写妇女领着小孩往田里去，给正在割麦的青壮年送饭送水。
随后就写青壮年农民在南冈低着头割麦，脚下暑气熏蒸，背上烈日烘烤，已经累得筋疲力尽，还是不觉得炎热，只是珍惜夏天昼长能够多干点活。
写到这里，这一家农民辛苦劳碌的情景已经有力地展现出来。
（2）接下来描写了另一种令人心酸的情景：
一个贫妇人怀抱着孩子，手里提着破篮子，在割麦者旁边拾麦穗。
为什么要来拾麦穗呢？
因为她的田地已经“输税尽”——为缴纳官税而卖光了，如今无田可种，无麦可收，只好靠拾麦穗充饥。
这两种情景交织在一起，有差异又有关联：
前者揭示了农民的辛苦，后者揭示了赋税的繁重。
（3）诗人由农民生活的痛苦联想到自己生活的舒适，感到惭愧，内心久久不能平静。
最后的抒情文字是全诗的精华所在，它是作者触景生情的产物，表现了诗人对劳动人民的同情。
四、小结
《观刈麦》表现了农家生活的艰难，表达了诗人对农民的深切同情。
五、布置作业
1、抄写诗句、背诵诗句。
2、预习新课
课后反思：
破阵子
第一课时月日色。
知识目标：
了解词的意义及意境。
能力目标：
字词的锤炼及艺术特点。
情感目标：
理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。
教学重点：
理解这首词用梦境来抒发报国之情的抒情方法，体会词的意境。
教学难点：
体会作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。
教学过程：
一、导入：
师生一起背诵学生曾经学习过的辛弃疾的词《西江月》和
《南乡子（登京口北固亭有怀）-》何处望神州？
满眼风光北固楼。
千古兴亡多少事？
悠悠！
不尽长江滚滚流。
前一首词里我们已经接触了辛弃疾这个人物，南来著名的爱国词人，他力主抗金收复失地，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。
他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词豪放派的代表。
今天我们要学习的词《破阵子》是作者在江西上饶闲居时期的创作，是写给在抗金主张上志同道合的好朋友陈亮的。
这首词在风格上与《西江月》不同，大家在学习的时候注意体会。
二、介绍小序、作者及时代背景。
（请学生介绍，了解预习情况）
这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。
辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。
三、请同学朗读，体会词的内容。
范读、齐读、点评，整体感知。
１、小组自由朗读、交流、有自己的话说说对词的内容的理解。
（概括内容、感情）
师生点评、交流。
词中形象地描写了抗金部队的壮观军容，豪迈的意气，道出了爱国英雄的一片爱国之心。
２、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。
３、学生读。
（小组读、个人读，要读出豪情壮志。
有点评）
四、分析（小组讨论，合作完成）
（一）上阕：
1、一、二句写了“我”的哪些活动？
梦见了什么？
（请同学用自己的语言来表述出来）
明确：
第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。
“醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。
2、三、四句用了什么修辞手法？
表现了什么？
对偶。
突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。
3、“沙场秋点兵”中哪个字用得好？
（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）
明确：
“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。
（二）下阕：
1、哪些句子写战争的画面？
哪些句子写了作者统一祖国的愿望？
2、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？
明确：
作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。
五、赏析诗句
“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，写了醉里还挑灯看剑，念念不忘的是杀敌报国，（当时作者已经闲居已久，请缨无路，都受到南宋投降派统治集团的排斥和打击。
在现实生活中，韬晦之不暇，不可能触发他收复失地的雄心壮志。
只有在喝醉酒的时候，使他能暂时忘却现实，而通过“挑灯看剑”的举动，生动地表现出来。
）在迷离的恍惚的醉态中，英雄酣然入梦，一梦醒来，各军营里连续响起了雄壮的军号声。
他的神志立即回到了军营里，“吹角连营”意味着动员令已经下达，军心振奋，这是诗人的愿望，也是人民的愿望！
投入备战。
下两句，
“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”两句，意气激昂，形象阔大，这
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