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影响教师主观幸福感因素及提高策略研究论文
教师主观幸福感的影响因素及提高策略研究
影响教师主观幸福感因素及提高策略研究
摘要：
本文旨在从问卷调查、访谈、综合分析三个途径入手，对教师幸福感进行全面而细致的把握，探究影响教师幸福感的因素，并尝试提出关于提高教师幸福的策略，以期为促进教师职业发展、提高教师生活质量、间接提高教育教学质量提供参考。
调研发现，男女教师主观幸福感均高于全国常模，其中婚姻、年龄、学历、职称、从教科目、教龄、学校等级、学校所在区域就平均数而言有差异，在统计学意义上无差异。
关键词：
教师幸福感策略研究
1前言：
时代的发展和教育本身运行规律必然会对教师提出新的要求,教师的素养也处于不断的发展态势中,教师承担的角色也日趋复杂,面对教学工作、升学压力、社会与学生家长的期望,甚至诸多无法控制的因素,教育工作的难度日益增加。
由于教师是学生成长的重要他人,其心理健康状态与生活质量水平日益受到人们的极大关注,而人的主观幸福感是衡量心理状态与生活质量的重要因素。
因此,关注教师的主观幸福感,有助于了解教师对其生活质量的总体评价,为有效促进和提高教师素质提供心理学依据。
主观幸福感是反映生活质量的重要指标。
从认知评价角度,认为主观幸福感是人们对自身生活满意程度的认知评价;从情感体验角度,认为主观幸福感是当前正性情绪和负性情绪平衡的结果;从形式上,认为主观幸福感是一种心理体验;从内容上,认为主观幸福感是人们所体验到的一种理想存在状态。
财富、人格、文化和年龄因素对主观幸福感有不同程度的影响。
主观幸福感是生活质量的一个重要研究领域，近年来随着国家对居民生活质量的重视，主观幸福感问题也引起了不少研究者的关注。
教师的主观幸福感一般指教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想过程中的一种情感体验。
教师主观幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，能影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展和生活质量的高低。
体验不到幸福感的教师，所教的学生往往也得不到关爱。
所以说，教师的发展对学生的发展有着巨大的影响，只有教师感受到了幸福，学生才会感受到幸福。
因而，无论从教师的自身健康还是从教育的发展角度来看，关注并缓解教师的职业压力，提升教师的幸福感都是十分必要的。
笔者以广东省揭阳市惠来县华湖中学领导及教师为调查对象,调查和分析了该校教师主观幸福感的现状和特点,从而为提高中学教师幸福感提供理论依据。
2调研方法
2.1调研内容与预期成果
2.1.1调查华湖中学教师主观幸福感指数及构成主观幸福感的各因子得分
2.1.2分析、探究影响教师主观幸福感的因素
2.1.3结合以上调查内容和分析的结果，对提高教师主观幸福感提出相应的对策。
2.2调研对象
2.2.1揭阳市惠来县华湖中学领导及教师
2.3调研地点
2.3.1揭阳市惠来县华湖中学
2.4调研方式
本次调查我们以问卷调查法为主，访谈法、文献法为辅：
2.4.1．问卷调查法：
本调查所用问卷为：
总体幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule（Fazio，1977）]。
总体幸福感量表是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。
本量表共有33项，其中1、3、6、7、9、11、13、15、16项为反向计分。
得分越高，主观幸福感越强烈。
量表包含对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（焦虑）六个因子。
1996年国内段建华对该量表进行修订，即采用该量表的前18项对被试进行施测，单个项目得分与总分的相关在0.49和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56与0.88之间，内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95。
全国常模得分男性为75分，女性为71分。
为避免量表的跨文化性问题，此次调研采用段建华修订的总体幸福感量表。
我们派发问卷的地点是揭阳市惠来县华湖中学内，对象为全校的中学教师。
2.4.2访谈法：
对揭阳市惠来县华湖中学领导及教师进行访谈，并在派发问卷的过程中与一些教师进行交谈，深入地了解教师的生活现状、幸福程度及他们对职业的认同感，进一步分析影响教师主观幸福感的因素，以及能够改变现状的实施措施。
存档方式：
访谈的录音文件（mp3）以及访谈笔记汇整（word）。
2.4.3文献法：
通过期刊网等网络资源库搜寻所需文献资料进行综合分析。
2.4.4数据分析：
采用SPSS17.0进行数据处理。
2.4.5概念的界定：
主观幸福感的哲学背景是快乐论,把幸福感定义为个人根据自己的标准对生活评价,并由此产生情绪状态,强调快乐的主观,其核心概念与操作指标是生活满意、正性情感与负性情感，简言之，主观幸福感的幸福概念就是快乐的主观体验。
教师的主观幸福感一般指教师在教育教学过程中得到的一种精神满足，是从追求理想到实现理想过程中的一种情感体验。
教师主观幸福感是衡量教师心理状态与生活质量的重要因素，能影响到教师工作积极性的发挥以及教师的职业生涯发展和生活质量的高低。
3调查结果与分析
3.1调查对象与相关变量呈现
表1人口统计学变量有效值与缺失值
性别
婚姻
年龄
学历
职称
从教
科目
教龄
学校
等级
学校所在区域
N
有效
191
167
161
192
190
189
186
184
174
N
缺失
1
25
31
0
2
3
6
8
18
从上面呈现的统计量表格可以看出，我们的研究对象总共有192位教师。
本调查研究的变量有性别、婚姻、年龄、学历、职称、从教科目、教龄、学校等级、学校所在区域，共9个变量。
9个变量中,虽然有某些变量的数据已经缺失，但缺失的数量相对较少，不对数据分析产生影响。
3.2调研对象各变量比例
3.2.1性别比例
图1样本的性别比例
我们的调研样本从性别上看，男性95人（50%），女性96人（50%），比例为1：
1。
3.2.2婚姻比例
表2样本的婚姻频数、百分比
频数
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
已婚
156
81.3
93.4
93.4
未婚
11
5.7
6.6
100.0
合计
167
87.0
100.0
缺失
系统
25
13.0
合计
192
100.0
我们的调研样本从婚姻上看，已婚156人（93.4%），未婚11人（6.6%）；说明该校老师大多数已婚，同时由于未婚教师的样本太少，使我们在婚姻维度上的研究很难得到结论。
3.2.3年龄
图2样本的年龄状况分布
从年龄分布上看，21-30岁的有32人（19.9%），31-40岁的有95（59.6%）人，41-50岁的有33（20.5%）人。
可以看到，年龄为31-40岁的占了绝大多数，这在一定程度上说明教师在31-40岁期间，工作成果得到充分的认可，这个年龄段的老师是中学教育界的顶梁柱。
3.2.4学历
表3样本的学历分布频数、百分比
频数
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
大专
1
.5
.5
.5
本科
175
91.1
91.1
91.7
研究生以上
16
8.3
8.3
100.0
合计
192
100.0
100.0
从表3中可以看到，本次调研样本中，老师们的学历水平以本科为主，人数达到175人，其比例达到91.1%；研究生及以上学历的老师有16人，占比重的8.3%；此外，还有一名老师是大专学历。
这种比例的形成从侧面说明了目前广东教学一线的老师的学历水平情况，即目前广东省的中学教师学历形成了以本科生为主体，研究生即以上学历占一定比重，仍由少量大专学历的情况。
3.2.5职称
表4样本的职称分布频数、百分比
频数
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
中教特级
1
.5
.5
.5
中教高级
49
25.5
25.8
26.3
中教一级
132
68.8
69.5
95.8
中教二级
8
4.2
4.2
100.0
合计
190
99.0
100.0
缺失
2
1.0
合计
192
100.0
从老师们提供给我们的信息可以看到中教一级职称的比重最大，占68.8%；另外有部分中教高级和特级职称。
3.2.6从教科目
表5样本的从教科目分布频数、百分比
频数
百分比
有效百分比
累积百分比
有效
文科
109
56.8
57.7
57.7
理科
74
38.5
39.2
96.8
艺术
2
1.0
1.1
97.9
其它
4
2.1
2.1
100.0
合计
189
98.4
100.0
缺失
3
1.6
合计
192
100.0
从我们了解到的信息可以看到，文理两科的老师占调查的绝对多数。
当然，我们也搜集到艺术类等其他的老师的相关样本。
但是，从目前广东各级各类中学的师资配备上，的确仍是文理两科的文化课老师占绝对多数，艺术类等其他老师占极少数。
3.2.7教龄
图3样本的从教年龄分布频数、百分比
由上图可以得出，我们此次抽取的样本中，从教6年到15年的老师的比重占到61%，从教16年到30年的比重为32%，另外是从教5年以下的年轻教师。
4各变量对教师幸福感的影响分析
4.1数据呈现
4.1.1性别：
表7不同性别的主观幸福感均值、标准差及频数
性别
均值
标准差
N
男
76.05
13.480
94
女
76.09
12.474
96
总计
76.07
12.947
190
上表可以看出：
男性的均值为76.05，稍大于全国的男性均值75；女性的均值为76.09，明显大于全国的女性均值71。
从均值上看，无论男性教师还是女性教师，主观幸福感都比较高。
而在我们的访谈中，大多访谈的对象（包括领导及教师）均表示，女教师比男教师幸福。
因为他们认为，男教师所承担的家庭压力比较大，教师的待遇工资在农村地区并不高、男教师的家庭责任重、自己成就感不高，普遍想转行，因此感到不幸福。
接下来做性别的独立样本检验。
通过T检验显示，男女教师的主观幸福感并没有显著的差别（T=-0.022,P=0.983）。
这说明，男女教师在性别因素上的得分在统计学上没有显著性差异。
但是，通过文献调研法，我们发现国内一些研究却呈现出对立的两种观点——观点一：
研究发现男教师比女教师在工作中能获得更多的幸福感（杨宏飞，2002；肖杰，2004；曾瑜，2007）；观点二：
研究结论是女教师比男教师幸福。
（王陈，2005；苏娟娟，2005；邱秀芳，2007；李郭保，2007；田荷梅，2007；公丕民，2008）对于各自观点的原因分析为：
女教师能更多地从学生交往、领导管理、社会支持、职业认同等各方面获得幸福感。
[1]男教师知足充裕体验显著低于女教师，目标价值体验则显著高于女教师。
[2]这些，都是从不同的价值维度来衡量男女教师的主观幸福感。
但是，我们的调查数据理性地告诉我们，男女教师主观幸福感并不存在显著的差别。
主观幸福感是一种带有强烈主观意识的心理状态，它取决于主体的生活经历和生活感受，所以，有着个体差异的特征。
4.1.2婚姻：
表8不同婚姻状况的主观幸福感均值、标
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