作文教学实验强大的生命力活力.docx

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作文教学实验强大的生命力活力

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篇一：

课堂的活力学生的生命力

课堂的活力学生的生命力

内容摘要：

教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

我们在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。

关键词：

课堂教学生命力自主发展

列宁说过：

“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”

情感具有一种内驱力，积极的情感能调动学生的激情。

新课程标准认为：

数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

让课堂充满活力，让学生焕发出生命力。

作为广大一线教师，我深知我工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。

当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：

我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异?

?

在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。

这些，无不是教育的遗憾和悲哀。

如何创造充满活力的课堂，让学生焕发出他们的生命力，这应该是我们广大一线教师应该为之努力奋斗的目标。

新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。

它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

那么，怎样使课堂充满生命的活力呢？

经过几年来的课改实践，我们紧紧围绕课堂教学，积极探索理论与实践的对接，在探索中有了一些初步的感受。

一、尊重学生需求，从学生实际出发。

教师是课堂教学活动的引导者，教师的领导方式、教学能力、移情、焦虑以及对学生的期望或偏爱等都会影响课堂气氛。

从课堂气氛和学习效率的影响来看，放任式领导是最差的，民主式领导和权威式领导相比，虽然在教师离开时，学生仍能积极学习，保持较高的成绩，且学生在态度和责任心方面也比较好，但是从学到多少来看，并不占有优势。

所以，教师应该俯下身来，了解学生的需要，感知学生的情感，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。

要变“师生关系”为“朋友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。

如果我们的课堂仅仅以单一传授双基为目的，为获取考试好成绩，我们的课堂教学就逐渐远离了常态。

学生在学习过程中享受不到生活的乐趣，“像训兽场上的动物，因不能自主体验喜、怒、哀、乐而感到孤独”，甚至在“头悬梁，锥刺股”古训的教诲下，形成自虐性的上进心理。

生活，对这部份学生来说，是学习以外的事情，而学习，则是为了未来的生活。

另一方面，为将教师价值展示给人看，和对功利性目的的过份追求，我们的不少研究课，竞赛课更是远离常态。

倾力做课，努力演课，以课堂的完善、精致和体现所谓的“素质教育”获得评委好评。

这种过多地关注形式上的花哨，预定教学环节的推进，及其对精彩过

程展示的课堂，漠视了教师与学生的自然需要与心理需求，还具有常态的特征吗？

这种对素质教育肤浅的理解，对教学失去导向意义的评价，使一些虽具有责任心，而不具有主见的教师不断地、努力地、且不情愿地追求这种缺乏常态的“好课”。

追求的结果带给他们的又是什么呢？

因课堂失去教师自我而感到困惑，因师生无法勾通而感到焦虑，因教学任务重而感到压力，因教学质量排名重而感到紧张。

在这种漫长的教学生涯中，我们的教师还能享受到生活的乐趣吗？

出于对现状的忧思，我们倍感基础教育课程改革的重要！

学生是稚嫩的小树苗，需要根植于促进生命成长的土壤；而我们的教师，盼望既能体现自身的价值，又能与学生一道享受充满阳光的生活。

因此，走出教学误区，回归教学常态，应是课堂生活化的前提，应是我们基础教育课程改革的第一步。

课堂回归常态，走进生活，不是以不负责任的降低教学质量为代价，而是将耗时费力而形成的短暂的教学精彩转为持久的、经常性的精彩。

这种精彩，是不以功利为目的，而是以育人为目标的常态下的精彩；这种精彩，所耗精力使教师能够承受；这种精彩，并非完善无缺，但它令人信服，能使其他教师增强教学成功的信心，使他们觉得通过努力，也能在有限的教学时间与教学条件下取得好的教学效果。

在我们实验区，有人问一位课堂教学变化显著的教师最深的体会是什么，他直言不讳地说：

“我不愿绞尽脑汁去详尽地设计教学过程，不愿将教案写得像剧本，极富现场感，而是设想师生如何轻松愉快地投入课堂；我尽可能用简单的手段，极少的教具取得最佳的效果，因为我每周担任十几节课，如果不这样，只能吃力不讨好。

其实，一开始并不容易，因为要轻松自然地上好每一堂课，不仅需要吃透教材，还需要了解学生，更需要广泛的知识和灵活处理与解决问题的能力。

日子久了，就不感到很难了，而且上课没有做作感，觉得平常而自然，师生情感融洽，学生也很欢迎。

”可见，上好常态下的课是不容易的，是需要付出代价的。

但这种付出，是非常有价值的，必要的，因为它是一个教师真正走向成熟与成功的标志。

二、师生平等交流，让学生焕发生命力

课堂是学生成长的土壤，民主和谐的氛围是催生学生健康成长的阳光雨露。

只有民主和谐的课堂氛围，才有利于促进学生自主、探究、合作学习，实现学习方式的根本转变。

在民主化，生活化的课堂中，教师要具有诚挚的态度与爱心，与学生平等相处的心态，要尊重学生，宽容学生，使学生觉得师生是朋友、伙伴。

课堂的民主性不仅体现在师生关系的情感和谐上，而且还应体现在对教与学关系的矛盾处理中，使学生以宽松的心态，自主的思维，亲历认知过程，让学生因能主动获取知识与技能而对学习充满自信。

而在这一点上，过去不为大家所重视。

常出现师生关系民主而在授知上是专制的，学生情绪放松而思维却禁锢。

在教学中如何做到解放学生的口，解放学生的手，解放学生的脑，让学生大胆说出自己的想法？

著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。

通过长期的教学实践，我们感到，只有树立民主作风，实现教学民主，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，从而实现真正的民主。

给学生一点“心理自由”

学生进入课堂，就失去了他们需要的自由。

在这种状态下，教师要适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。

学生在一定范围内做自己想做的，这就给学生一种“心理自由”。

比如辅导学生作文时，让学生自己先确定题目：

书上的题目能做吗？

如能且愿做的，可以直接写在练习本上，也可以写在日记本上，文体、字数都可根据实际情况而定。

如能做但不愿做的，可以自己另拟题目给同学做或自行做。

这样，学生的积极性就被调动起来了。

大家各干各的事，有一种“自己作文”的体验。

2、培养学生一点“自主意识”

无论是一道计算题，还是一道解答题，各人有各人的思路，有自己认为最合理的方法。

同一种方法，对于这个学生来说，是一种好办法，而对另一个学生来说，情况就不完全一样，甚至是难以理解的。

事实上没有一种适合于所有人的万能的好方法。

方法的好坏，只能相对而言。

因此，我们让学生自己拿主意，确定适合自己的好方法，借此鼓励学生培养他们的“自主意识”。

3、给学生多一点“赞赏”的机会

学生崇拜老师，却很少留意自身的闪光点，常常把自己的长处忽略。

教学中要注意引导学生寻找自己的优点，说一说自己的长处，想一想自己的成功之处。

使学生对自己有个全面的认识和了解，觉得自己能行，树立“自信心”。

比如，当学生做一道证明题时，可以通过多种方式进行展示，使其充满证明的信心。

也可在每堂课结束时用3－5分钟，让学生静思一分钟，想一想这堂课掌握了哪些知识，用的是什么方法。

这样，学生有了自信，“我是主人”的信念就能逐渐形成。

在课堂上实现民主，内涵是广泛的，作用是巨大的，与未来一代的人格塑造息息相关。

4、给学生多一点“上场”的机会

大力推行讨论课，使每个学生都有上场的机会。

通过讨论，提高学生的思维能力和表达能力，使大家相互启发，取长补短。

这有利于培养学生的多种能力，有利于师生相互了解，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，其好处不一而足，应该大力提倡。

三、尊重选择，让个性自主张扬。

我们的教学对象是有情感、有想法的人，承认个性、承认差异是对学生最大的尊重，也只有这样，才能把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。

曾听一位教师执教的《圆的认识》，就是一节典型的动态生成的课。

一节课中的三个主要环节，都是先由学生操作，再自行总结的，充分发挥了学生的主动性和创造性。

课一开始，老师就利用学生已有的知识基础，让学生在练习纸上试画两个圆，要求一个比“我的脸”稍小一些，一个比“我的脸”稍大一些。

学生拥有充分的活动和体验时间。

有了感性认识后，请几个学生用语言描述怎样才能满足这一条件。

学生的语言明显存在个性差异教师非常善于捕捉学生的想法，及时地合理地作出针对性的引导，双方产生积极的互动，最后得出结论“圆规两脚尖之间的长度决定圆的大小”。

学生在这个生动活泼的过程中，积极参与，主动探索，显示出听课者事先无法预料到的动态生成能力。

只有当我们能够尊重学生的个性差异，相信每个学生都能成功时，学生才能大胆展示自己的个性，提出想法。

教师要及时转变角色，转变态度，转变方式，要解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

同时，也要根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。

要注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出。

要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性。

在我们注重学生教学的同时，千万不能忘记发展学生的个性，优化学生的个性结构。

教师转变教育思想，给学生提供个性发展的自由空间。

要积极转变学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”地学习。

要善于捕捉学生的“亮点”，充分发挥学生的优势与特长。

实施个性化评价，培养学生的自信心。

在课堂上开放时空，搭建“舞台”，大力张扬学生的个性。

教师要在课堂上开放教学的内容、开放教学的过程和开放教学的情境。

要努力为学生搭建个性展示的“舞台”，让学生在无拘无束的氛围下释放激情、张扬个性。

对学生在课堂学习中表现出的动手实践、自主探索、合作交流、质疑论辩等个性特征及时进行肯定性和导向性评价。

课堂教学应该是灵活机动的，我们的学生都是独立的个体，我们倡导知识是在活动中由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，教师的作用就是设计了这样的一条

发展通道，把教转化为学。

在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展,使课程变得更具人文关怀，让数学课堂充满智慧和乐趣。

教学是一门艺术，数学教学更需要技巧，这些技巧的掌握需要教师的全身心投入。

就如于永正老师所说的“我要用我的一辈子来备课”，数学课堂不仅仅是数字、字母、计算公式的组合，应是学生个性发展的舞台，是让学生真切体验到数学实用性的课堂，为了学生的成长，为了学生生命活力的绽放，这才是数学课的本质！

篇二：

激发课堂活力有效生成课堂（冯瑞清）

激发课堂活力有效生成课堂

襄阳市襄州区龙王镇中心学校冯瑞清

新课程改革的大潮汹涌而至。

新的教育理念犹如一股清新的空气扑在我们脸上，撞击我们心中。

同时也给教师提供了创造的空间，给教育注入了新的活力。

新一轮课改的实施，迎来了思想品德课教学改革的又一个春天。

“一切为了每一个学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。

生成是课堂教学的亮点，生成的课堂虽然不一定是最好的，但却是最精彩的。

教师的一切应以学生的发展为本，对思品课堂生成性的准确把握不可能是一夕一朝之功，但是把握生成性给思品课堂呈现出一个精彩的世界。

构建生态课堂成为当前教育工作者探讨的新课题，也是深化课程改革的关键和根本要求。

为此，在多年的教学实践中，笔者对初中思想品德生成课堂的构建进行了一些实践探索。

一、新时代的教学呼唤生成的课堂

新课程改革以来，素

来被视为戴着镣铐跳舞的思想品德课教学似乎可以无拘无束地手舞足蹈了。

课堂教学成为每个参与教学活动的人——教师和学生都能求取真知，智慧才能和其他品质得以发展、提高，激发生命热情，获得精神上的愉悦。

于是，一个超越预设现今弥香的新生命向我们走来，这课堂俨然成了多声部思维合奏曲，就是生成！

（一）加强生命意识，让生成的课堂焕发人性的光辉

学生是活生生的、个性化的人。

每一次的备课中，我们都有个环节要备学情，但我们备学情时更多关注的是这个班、这一学龄段学生的群体特征，而难有对个体的关注。

但在课堂上出现的却是个性飞扬、异彩纷呈的、一个个鲜活的个体。

我们不能强求每个学生每堂课都能排除外界的干扰，比如课前和同学闹点小矛盾，昨天晚上和爸爸妈妈看了场科幻片，中午要到哪儿去吃顿好吃的等，而安静地坐在课堂；也不能苛求我们预设的答案都能获得满意的，甚至只要是响亮的回答。

在教育中，我们必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

素质教育的本质，是回归生命本体的教育。

这就需要我们每个教师在上每堂课时，加强生命意识，尊重这些幼小的生命，注意倾听孩子们的发言，多看看孩子们课堂上的细微变化，敏锐地抓住每个孩子有价值的问题，多想想“孩子的这个问题，我该怎么去引”，并使之具有张力和辐射力，覆盖全体学生，使课堂效率更高，更丰富。

而不是脑子里跳不出预设的情景，老想着自己设计好的环节的内容，这样的课堂自然焕发出人性的光辉。

比如有位教师上课，教态自然，语言流畅，教学结构严谨有序。

但是，当一名怯场的女学生回答问题结结巴巴时，这位老师竟一挥手：

“别浪费时间了！

”而在另一位老师的观摩课上，恰巧也有一位怯场的女学生，老师不仅耐心地听完了她不得要领的回答，而且后来又多次提出浅易问题指名她回答，终于使她逐步克服了怯场的心理。

老师立即要求全班同学给以掌声祝贺。

两位老师高下立判，而且对学生的影响会十分的深远。

又如有位教师借班上课，课堂上有两个学生因闹矛盾而在座位上你挤我，我挤你。

课后，这个老师心情糟透了，对别人说：

这什么班，这课怎么上云云。

如果这个老师一直死守预设，抱着这样的理念，那么，什么课都会变得难上，要知道课是因课堂上学生的活动和教师的智慧而精彩的。

课堂中学生的情况往往会超出老师的预设，如果教师只是简单、粗暴地对待，可能学生会拒绝和教师进行交流，其结果不只一堂课的教学目的不能实现，更严重的是伤害了一颗幼小的心灵。

“教师只有在思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征。

”

（二）加强文本意识，让思想品德的学习更具人文的情怀

《课程标准》指出：

思想品德课程应致力用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养和社会责任感。

因此，在阅读文本时，我们要尊重学生的个性，不能追求标准划一的答案。

但是我们也应看到，生成的课堂像流水，但它绝不是决堤的洪水，而是河床里四溅的浪花。

现在有些课上，我们看到的学生的质疑、自主、合作、探究的活动，完全是学生意识流动，是脱离文本的放任，学生貌似热闹、却和文本毫无关联的活动，最终是培养不出学生的能力，不能提高学生的人文素养。

增强文本意识，从文本中生成课堂，是每个思品老师所必须牢牢把握的，这就要求老师在课堂上能做到“收发自如”、“张弛有度”。

荷花的美在于“出淤泥而不染”。

课堂的美在于回归到自己的本位中去。

生成性的课堂因其生成性，不可预知，所以要求教师摆脱“师者，所以传道、授业、解惑者也”的定势，面对课堂的丰富性、多变性、复杂性、突发性，老师应“知之为知之，不知为不知”，蹲下身子和学生一起学习，一起成长，一起体验成功的喜悦。

1、质疑文本，生成之源。

生成源于质疑，深加工的疑问永远是学生生发语言、陶冶情趣的焦点。

从质疑出发，便能让文本离得更近，从而大大缩短学生与文本之间的心理距离。

质疑文本，就要将疑贯串于学习始终，读前有疑，读中释疑，读后存疑，解决旧疑存新疑。

我们的教学应该在挖掘教材内涵和拓展外延中使学生不断生成问题，在相继生成的过程中，逐渐养成用怀疑和批判的眼

光审视问题，实现质疑与生成的完整化。

如我在学习我国的基本国情这一内容时，老师让学生提还有什么不懂的问题，一学生的提问出乎意料：

中国强大了，中国人强大了，综合国力增强了，在国际上的地位提高了，怎么还说我国正处于长将长期处于社会主义初级阶段呢？

所以我觉得这个结论不准确。

一石激起千层浪。

“老师，我也这样想。

”“老师，我不同意！

”教室里顿时热闹非凡。

此时，教师没有敷衍、搪塞，也没有按自已的预设强行施教，而是顺水推舟。

究竟我国还处在什么发展阶段？

我们来个现场辩论。

正方：

从总体上看我国社会生产力水平还比较低，科学技术和民族文化素质还不够高，社会主义具体制度还不完善。

反方：

我国的综合国力增强了，国际地位提高了，神舟系列飞船发射成功，成功举办奥运会等等所以我国已经超越了初级阶段。

正方：

我国现在还存在住房难、就医难、就业难、上学难。

反方：

我国已全面进入小康社会。

正方：

我们现在的小康还是低水平的、不全面的、发展很不平衡的小康?

?

这样的课堂，生成基于质疑而丰富多彩，疑问借于生成而豁然明朗，学生在对非曲直的旁征博引中生成的是包括语言在内的更智慧的精彩。

2、激活文本，生成之宗。

古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。

可以说文本就是阅读的阵地。

只有将文本的内容与学生生活做比较，学生对生活、对生命才有自己的体会，才能实现与文本、与生活深层的对话，我们的课堂才会活力四射。

如在学习《统一的多民族国家》这一内容时，我讲到香港、澳门已经回归。

并且保持了稳定、繁荣和发展，说明了“一国两制”方针是完全正确的，具有强大的生命力。

接着我问到：

祖国统一大业完全实现了吗？

然后多媒体播放视频诗朗诵《乡愁》。

学生们还在回味这个意境时，我不适时机地问到：

这哪里是乡愁，明明是国愁。

作者愁的是什么？

学生们七嘴八舌地议论着，有的说：

“诗人无家可回”。

有的说：

“母亲离开了自己”。

我又接着问为什么说乡愁是国愁呢？

此时学生恍然大悟：

台湾还没有回到祖国的怀抱。

通过这一文本的激活使他们的智慧得到催放，情感得到撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。

它让我们真实的感受到了动态生成的无穷魅力。

老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值，这样的课堂，是思想品德课教学永恒追寻的美好境界。

篇三：

构筑具有“生命力”的作文教学课堂

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构筑具有“生命力”的作文教学课堂

作者：

刘诗章

来源：

《课程教育研究·下》2015年第05期

【摘要】随着新课程改革的全面深入，人本化教学理念成为当前教学改革的核心理念，这就要求课堂教学要建立在以学生为课堂主体的基础上，实现课堂教学的生命价值。

然而，当前的作文课堂教学集中体现出低效高耗的教学弊端，不仅严重制约了学生的发展，也使写作教学毫无生命价值可言。

因此，如何构筑具有生命力的作文教学课堂，成为了当前语文作文教学改革的核心任务。

本文首先阐述了构筑具有生命力作文教学课堂的价值，然后研究了构筑具有生命力作文教学课堂所需具备的特征，最后为实现具有生命力的作文教学课堂的构建提出策略，以供参考。

【关键词】构筑;生命力;作文;课堂教学

【中图分类号】G642;;;;;;;;;;;;;;【文献标识码】A;;;【文章编号】2095-3089（2015）05-0166-02

前言：

作文教学作为语文教育中的重点内容，旨在培养学生的写作能力，从而使学生在学会如何写作的基础上，提升学生的思维能力，与此同时，语文写作教学也是培养学生语文素养的必经之路，因而，通过语文写作教学提升学生认识生活、参与生活的能力，启发学生去思考生命的真理、体验人生的真谛，并在社会的实践中不断的完善自我是其教育价值的集中体现。

但是，从当前语文作文教学的现状看，语文作文的教学课程通常从小学持续到高中，而且在语文教学中占据了相当大比重，但能够真正的写出好文章的学生却少之又少，如何改变当前语文作文教学的现状，成为了作文教学面临的一大挑战。

一、构筑具有生命力作文教学课堂的深层含义

文学作品之所以经过岁月长河的洗刷依旧能够“万古留香”，是来源于文学语言的生命力。

语言作为写作的基础，能够表达出人们的情感，从而化解愁思，提升表达者的幸福感与存在感。

写作的过程就是通过语言的运用将自身对生命的感悟、对生活的体验以及对事态的喜怒哀乐表达出来，从而使生命的过程变得更加的和谐。

作文教学要教会学生如何写作，其目的不仅是为了应对各种考试，还有通过培养学生的文学素养，使学生能够如愿表达自己，从而将生命的乐章普奏于作品之中。

这就需要教师要充分的发挥自身的引导作用，使学生对写作感兴趣，进而能够通过写作中体现出自身的人生观、价值观、审美观等，表达出对生命的热爱以及对生活的向往，最终将写作还原于生活而高于生活，成为具有生命力的乐章。

1.使学生尊重生命、敬重人生，从而使学生对写作产生需求