如何组织汉语课堂教学.docx

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如何组织汉语课堂教学

如何组织汉语课堂教学

-----阿如娜

课堂教学是一种艺术，组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准。

要组织好课堂教学，教师必须关注每一位学生，运用一定的组织艺术，调动学生的有意注意，激发他们的情感，使其在愉快的心境中全身心地投入到教学中去。

常言道：

教无定法，教学有方。

课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学。

语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。

特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学。

下面就讲读课来谈一下汉语课堂教学模式。

蒙授汉语讲读课在汉语教材中占有比较大的比重。

我认为，讲解讲读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。

在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：

（一）初读课文，了解大意，扫清字、词障碍。

这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望。

比如说，讲《月亮》一文时我们可以向学生提出“月亮上有什么？

”“月球上我们能做什么？

”“未来的月球是什么样的？

”等等问题激起学生的兴趣，再有讲解《北京的四合院》时我们可以从国外的罗马式、歌德式建筑，韩国的住宅开始引到国内的住宅形式上来。

国内建筑是可以从南到北的顺序走，比如江南水乡、蘑菇房、蒙古包等的特点来引出北京的四合院。

将学生导入课文。

导课要引起学生的好奇心，激起学习欲望。

当然导课要精炼，符合课文内容，不易占用太多时间。

还有就是现在我们的讲读课一般都是讲三节课时或两课时，那么每一节课都应该有导入课文的过程，这一点我们尽量不省略。

导入完课文在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

这里涉及到初读课文和解决字词两个内容在讲解《 北京的四合院》时我让学生先预习，在讲课时直接点名读课文检查预习朗读情况，发现读错的音马上纠正，这虽然看起来很琐碎但对学生来讲很重要，只有不厌其烦地纠正学生才能掌握标准的语音。

刚开始我自己不太重视这点，觉得慢慢地学生会自己改过来，这是错误的想法，他们毕竟是孩子，还小很难发现自己读错的音，因此，老师必须帮助学生一个音一个音地改过来。

做完这些后再由老师范读课文加深学生对课文的理解，然后在大屏幕上写出重点语句让学生读句子。

这不是简单的读句子，意是在检查学生对课文的理解。

于是学生认真的读课文说出他们联想到的内容的同时也从这几句话中找出了不理解的字、词要求解决。

我们七年级上册是新改版的书，与以前教材相对比，识字量大大增加，也给我们的教学带来了一定的难度，不讲吧，怕学生不会；讲吧，字、词实在是太多，怕时间不够。

这是我们大家都犯愁的一个问题。

在《北京的四合院》一文的准备过程中我深深体会到了这一点。

第一次备课字、词教学过于简单，没通过；第二次准备字、词教学没有做到有侧重点，还是没通过。

我心存疑虑，翻了一些书，也上网查了一下，结果我看到了这样的一段话：

“不管什么样的课，首先字、词必须过关，第一课时尤为重要，谁能上好第一课时，他就成功了”这是一位专家说的。

于是怎样解决字、词教学成了首要任务。

在《北京的四合院》一文里，我把权力都交给了学生让学生找生字新词。

我把他们找出来的字、词分成简单一些和难一点的，需要理解和要求掌握的，然后对有些字词结合句子进行讲解。

书写难一点的在“米”字格里示范着写，告诉学生变体、部首、读音、基本意等。

理解难一点的可以拿到实际语言环境中来解释，这样比较容易记住。

除此之外还有很多解决的方法：

可以分小组查字典、词典；找同音字、形近字对比着学习，或者课前让学生准备，课堂上让学生当小老师；可以进行词语接龙，口头造句等比赛来解决字词。

做到这一点不但扫清了字、词障碍还培养了学生的自学能力及发散思维。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。

在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。

在教学《金色的脚印》时我放手让学生大胆地谈论自己的阅读感受，学生是独立的个体，他们的想法很多：

有的从“脚印”这个词里谈了感受；有的从狐狸爸爸妈妈的角度去想；有的从正太郎的所做所为来讲。

对于这些感受我都给予了鼓励肯定，因为只有有了老师的信任学生才能变的大胆才能敢想敢做。

总之这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。

这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。

在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。

对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。

七年级上册汉语里有一篇席慕蓉的文章，叫《生日卡片》。

这是一篇赞颂母爱的文章，记叙了一直以为妈妈不爱自己、不喜欢自己的“我”在初次离家读书时非常想家、想妈妈。

在母亲过生日时给她寄出了亲手制做的、承载了“我”无限思念的生日卡片。

妈妈如获珍宝，细心收藏起来。

也是这张生日卡片使“我”懂得了无私奉献，不求回报的母爱的事情。

我在上第二课时时从造句的课前练习来连串整个文章，简单地导入课文，在精读课文时让学生找出自己喜欢读的句子、段落，并说出喜欢读的理由。

学生充满感情地读出了自己喜欢的句子、段落的同时也说出了喜欢的理由：

有的说因为词句优美所以喜欢；有的说体现出了“我”对妈妈的爱、思念所以喜欢；有的说懂得了无私的母爱所以喜欢。

这样一来不仅达到了了解课文主题，突破重点、难点的目的还培养了学生的理解、表达能力。

在这一环节中，学生的思考可以代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难，加深内容理解。

在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。

学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。

学生的质疑可以分为三个层次：

一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。

就对《金色的脚印》而言，学完本文有的学生就提出意见了，他说：

“老师，正太郎非等狐狸爸爸、妈妈来救小狐狸吗？

他自己不能放吗？

”这下班级里就更热闹了。

有的说课文就是这么写的，不能改；有的说正太郎要是放了小狐狸，爸爸妈妈会生气；有的说这样写是为了突出骨肉亲情，所以正太郎不能放小狐狸。

总之说什么的都有，我顺势引导对他们说：

“如果让你们改写本文你怎么写？

”学生马上拿起笔来改写。

读自己改写的文章时他们的表情是非常自豪的。

因为学生学会质疑了，有机会露一手了。

对于类似情况教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。

与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。

对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。

这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

这里提到了合作学习平常教学中我们也常用这个学习方法。

采用这样的方法我们确实看到了效果，但同时也有些问题一直困扰着我们，下面我就把从网上看到的几个思考拿到这来与大家共同思考：

 思考1、合作学习是每节课都必须进行的吗？

是不是没有了合作学习的课堂教学就不能称其为有创新的课堂、符合课改要求的课堂教学？

思考2、语文《课程标准》中“合作”一词放在了“自主”之后，你想过是为什么吗？

它们的顺序能否调换呢？

这个细节说明了什么？

思考3、你组织合作学习，组间和组内成员的关系和任务是否有区别？

各个小组成员和每名成员的角色是固定的还是有轮换和变化的？

思考4、你们班的小组的组成是随机的，还是有设计的？

“愿意与谁一组都可以”你如何理解这句话？

思考5、你认为合作学习的重点是什么？

是“合作”还是“学习”？

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。

这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，我们可以采用形式多样的阅读方法：

分小组读；男生、女生分组读；把喜欢的一句、一个自然段有感情的朗读；齐读、默读等。

面对要对学生朗读理解当中的微小进步都给予肯定表扬，激起学生的阅读思考兴趣。

必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。

这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。

讲解不同体裁的文章时我们接根据课文安排一些拓展练习。

《北京的四合院》是一篇说明文，通过学习学生对四合院、对课文写作手法有了一定的了解的同时有一股跃跃欲试的劲头。

这时候我们可以从写作顺序说明方法上再加以指导让学生也写出自己的小作文，进行赏读讨论；曾经在教学《月亮》时我向学生提出过这样的问题：

如过有机会你能上月球你想做什么？

学生的回答我记忆犹新：

他们有的说想在月亮上走几步；有的说在月亮上栽一棵小树看看能不能成长；有的说想在月亮上尝试一下吃饭是怎么吃的；有的说在月亮上洒一盆水看看会是什么样的。

这让我很惊讶学生丰富的想象力。

这节课我们走出了课本走出了课堂。

我们可以通过《生日卡片》一文时可以用《妈妈，我爱你》为话题写出对妈妈的思念、感激、祝福等。

我记得有一个学生是这样写的：

从我这个小生命降临到这个家庭以后，妈妈您从来没省心过。

小时候，担心我生病感冒；在大一些了上学了，您就担心我学不好知识，与同学打架，被人欺负。

现在女儿已经懂事了，女儿不求妈妈永远年轻美丽，只求妈妈健康长寿。

妈妈是豆荚、是雨伞，我是伞下的孩子，没有您我永远不会幸福。

学生是哽咽着读完这一段话的。

朴实的话语写出了女儿的孝心，也感动了我们这样既有了写作材料还提高了写作能力又升华了感情。

我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。

当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和实际情况来处理。

组织一次成功的课堂教学会花费很多精力，我们尽自己最大的努力尽善尽美的展现课堂教学的同时还要注意一些小细节。

比如上课学生起立时我们可以用眼睛来指挥学生，教师用亲切的目光注视全体学生，可以安定学生的情绪，吸引他们的注意力，使其愉快地投入学习。

“眼睛是心灵的窗口”，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起的相关的心里效应，产生或亲近或疏远或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学效果。

教师的“眼睛会说话”，我们善于运用目光为教学服务。

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的过程。

教师的表情是传递信息，表露情感的重要手段。

学生时时从教师的表情中获取信息，以确定出自己的反应。

为了通过表情更加有效地吸引学生，顺利地完成教学任务，要求教师上课时，表情要自然对学生充满爱和希望。

使学生受到鼓舞和激励使学生与教师产生心的共鸣，情的交融。

同时讲课时老师第一要有一颗宽容、欣赏的心。

只有在宽松的教学环境中，学生的创造力才能得到充分发挥，这就需要教师正确的调节课堂气氛。

教师应以平等的态度去热爱、尊重学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。

我们要鼓励他们：

你想怎么做，就怎么做；你发现什么就说什么；你想提什么问题就提什么问题。

充分放手，让学生变得敢做、敢想、敢说，能力个性和创造精神得到很大发展。

教学过程中，教师所起的作用是优秀的组织者、领导者的作用，无论是新课导入，新知识传授，还是难点攻破，知识积累，教师的作用是激起学生的兴趣。

因此我们要把激发学生的学习兴趣作为创造性教学的前提，教师还应学会用欣赏的眼光看待学生，多用激励性的评语，表扬学生所提问题或见解的独到之处。

第二、教师要有一颗信任的心

课堂上，老师要充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会，尽量让他们自读，自悟，自得。

要打心里相信学生。

第三、教师要有开放意识

在阅读教学中我们教师要努力引导学生在阅读中发现问题，思考问题，鼓励学生亲自去探索思考，在阅读中自己发现、分析和解决问题。

通过自主阅读，激励学生智慧与潜能的发挥，从而提高学生自主阅读的能力。

教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。

我在教学某一篇课文时，往往这样引导学生：

你对课文有些什么感受和体会？

你读懂了什么？

读了课文，你了解了哪些内容？

你发现了哪些问题？

课文给你留下印象最深的是什么？

诸如此类开放性问题，要求学生去独立观察、思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的韵味，去体验语言文字的感情，在读中领会思想内容。