神经调节与体液调节的关系38903429.docx

神经调节与体液调节的关系38903429.docx

《神经调节与体液调节的关系38903429.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《神经调节与体液调节的关系38903429.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

神经调节与体液调节的关系38903429

神经调节与体液调节的关系38903429

课时课题：

第二章第三节神经调节与体液调节的关系（第1课时）教知识目标1．简述神经调节与体液调节的关系。

学目标2．描述水盐平衡调节调节过程。

能力目标1．通过神经调节与体液调节的比较，培养学生善于联系、比较、分析、归纳、综合的能力。

2．通过水盐调节过程的分析，培养学生善于思考，善于运用相关的生物学知识及生命活动规律解释有关生命现象。

情感态度和价值观目标1．引导学生积极探究生命活动规律，关注人体健康问题。

2．树立统一性观点。

生命是一个统一的整体，只有各器官、系统之间相互协调、相互制约，才能保持内环境的稳态，保证生命正常、有序进行。

重点水盐平衡的调节过程。

难点水盐平衡的调节过程中，各器官、系统之间关系及下丘脑在水盐平衡调节中的作用。

知识点1．神经调节与体液调节的区别与联系。

2．水盐平衡的调节过程。

考试点1.神经调节与体液调节的区别与联系。

2.下丘脑在水盐平衡调节中的作用。

3.体内水的排除途径。

4.水盐平衡的调节过程。

能力点自主探究点1.理清水盐平衡调节途径。

2.理解水盐调节中的反馈调节机制。

1.兔（鼠等）的水盐平衡调节实验。

易错易混点1．体液调节与激素调节的概念。

2．肾上腺素的合成与分泌部位。

3．渗透压感受器与水盐调节中枢的位置。

训练点水的排出途径；渗透压感受器的位置；抗利尿激素的合成和分泌部位；水盐调节过程。

K+和Na+的排出与进食关系。

拓展点教法与学法教师引导、讲解、与学生自主学习、协作学习相结合。

教学模式五步教学模式教具电脑、粉笔等。

教学流程教学环节教师活动学生活动设计意图一、情境导入导入语：

我们在剧烈运动时，呼吸就会加快加强。

原因是细胞代谢增强，体内产生的CO2增多，CO2随血浆运输到脑干，刺激脑干中呼吸中枢，使呼吸加快加强，呼出大量的CO2，从而维持内环境的稳定。

这种调节属于什么调节，它与神经调节有什么关系？

思考。

从解释我们亲身感受生命现象入手，自然引入主题，自然导入新课。

二、教师引导下的学生主动获取知识过程知识一：

神经调节与体液调节区别板书课题：

神经调节与体液调节的关系。

一、神经调节与体液调节的特点比较【引导学生阅读课本P31】1、什么是体液调节，说出体液调节与激素调节的关系。

【教师补充】过敏反应时，人体产生的组织胺（不是激素），刺激毛细血管壁，使其通透性增大，造成组织水肿；体内过多的CO2刺激脑干的呼吸中枢，使人呼吸加快、加强，维持内环境的稳态。

这些现象以及激素调节都是化学物质随着体液传送，对生命活动进行调节，属于体液调节。

所以，体液调节包括激素调节，激素调节是体液调节的主要内容。

2、比较体液调节与神经调节的特点。

【学生填表】比较项目神经调节体液调节作用途径①②反应速度③④作用范围⑤⑥作用时间⑦⑧3、为什么说体液调节（如激素调节）比神经调节的反应速度快？

【教师适当补充】体液调节（如激素调节）的过程为：

接受信息后，首先产生相应的化学物质（激素），然后通过体液（血浆）传送，到达靶细胞或靶器官后，与受体结合，引起靶细胞或靶器官做出相应反应。

神经调节主要是刺激产生兴奋，兴奋以电信号在神经纤维上传导和以化学信号在不同神经元之间的传递实现的。

刺激的产生、兴奋的传导速度很快，在突触处的传递速度虽然较慢，但比体液调节快得多。

4、神经调节与体液调节的作用对象分别是什么？

为什么说体液调节的作用范围较神经调节广泛？

【教师补充说明】神经调节支配的是特定的肌1、激素等化学物质通过体液传送的方式对生命活动进行调节，称为体液调节。

激素调节是体液调节的主要内容。

2、①反射弧②体液运输③迅速④较缓慢⑤准确，较局限⑥较广泛⑦短暂⑧比较长3、激素调节的过程：

首先是激素的合成、分泌，然后经体液运输达到靶细胞，在和靶细胞受体结合后引起反应。

神经系统的调节是通过兴奋的传导、传递来实现的。

4、略。

培养学生的自主学习能力及表达交流能力。

通过举例补充，使学生加强对激素调节是体液调节的主要内容的理解。

通过补充比较，既能起到温故而知新的作用，又能使学生从整体上把握体液调节与神经调节的过程，明确神经调节快的原因。

通过举例，明确激素作用的靶细胞不是某个单一部位的细胞。

特别是知识点二：

神经调节与体液调节的协调关系肉和腺体，例如缩手反射的肌肉只是股四头肌。

体液调节的作用对象是靶细胞、靶器官，例如胰岛素、甲状腺激素等激素作用的靶细胞几乎为全身所有的细胞。

所以体液调节的作用范围较广泛。

5、低等动物（例如单细胞动物）的调节方式是什么与高等动物的调节方式什么不同？

以上是神经调节与体液调节的区别，它们之间有没有联系呢？

二、神经调节与体液调节的协调实例一：

水盐平衡调节【导入新内容】人体内水和无机盐的量必须保持动态平衡，才能保证各项生命活动正常进行。

我们每天从外界环境中摄取大量的水和无机盐，并不断排出，摄入量和排出量要基本相等，才能维持稳态。

也就是说，摄入的多，排出的也相对多，摄入少，排出的也相应少。

机体是怎样调节摄入量和排出量基本平衡的呢？

首先我们要弄清以下几个问题：

1、内环境中水的来源有哪些？

排出途径有哪些？

通过哪些器官？

2、内环境渗透压升高的原因有哪些？

渗透压降低的原因有哪些？

3、当我们大量出汗或摄入的食物过咸时会感到口渴，然后主动饮水，这种口渴的感觉是在什么部位形成的？

4、当我们大量出汗或摄入的食物过咸时，形成的尿量比正常情况下多还是少？

5、渗透压感受器位于哪里？

6、调节水盐平衡的神经中枢位于哪里？

7、抗利尿激素是在什么部位合成？

在什么部位释放出来？

它对肾小管、集合管对水的通透性有什么影响？

对重吸收作用有什么影响？

【教师强调】抗利尿激素是在下丘脑合成，储存在垂体后叶，渗透压升高时由垂体后叶释放出来。

它使肾小5、单细胞动物只有体液调节，没有神经调节。

阅读P32：

人体水盐平衡的调节及图解。

讨论回答：

1、饮水、食物、细胞代谢；汗液、呼吸、排便、排尿；皮肤、肺、大肠、肾脏。

2、饮水不足、食物过咸、失水过多；饮水过多、盐分丢失过多。

3、大脑皮层。

4、少。

5、下丘脑。

6、下丘脑。

7、略。

垂体有问题，不能释放抗利尿甲状腺激素和胰岛素，几乎作用于全身所有的细胞。

拓展学生的知识面。

知道神经调节必须在神经系统的参与。

让学生知道，水和无机盐的摄入量与排出量相等。

根据学生已知和生活经验，弄清水的来源去路，为理解水盐调节过程奠定基础。

化整为零，将图解中的关键环节以问题的形式出现，化繁为简，化难为易，帮助学生理解水盐平衡调节的整个过程。

管、集合管壁的通透性增大，有利于加强对水的重吸收，使血浆渗透压降低。

【实例分析】某人一天喝10多千克，不喝不行，经医生检查发现他的垂体功能出现了问题。

试解释此人多饮多尿的原因。

8、试画出水盐平衡调节过程图。

教师更正、补充，师生协作完成。

【板书】增加饮水产生渴觉大脑皮层9、指出水盐平衡过程中，哪些方面属于神经调节，那些属于体液调节。

10、简述神经调节与体液调节之间的协调关系。

激素，肾小管、集合管对水的重吸收减少，尿量增多，内环境渗透压升高，形成渴觉，饮水增多。

9、略。

10、有些内分泌腺分泌活动受神经系统的调节，在这方面说，以实例说明垂体在水盐平衡调节中的作用。

在理解的基础上再将知识化零为整，形成完整的思路、体系，理清不同调节途径之间的联系。

发挥学生的主观能动肾小管、集合管的重吸收水－+内环境渗透压正常饮水不足失水过多食物过咸饮水过多盐分丢失过多内环境渗透压降低内环境渗透压升高+－下丘脑中的渗透压感受器++－抗利尿激素合成垂体后叶分泌抗利尿激素+－－+尿量尿量－三、知识构建，形【拓展讨论】试归纳下丘脑在水盐平衡中的作用。

【教师补充、归纳、总结】①作为水盐平衡调节中枢。

②感受刺激：

含渗透压感受器。

③作为效应器：

接受刺激后，能合成、分泌抗利尿激素。

④传导兴奋：

能将兴奋传导给大脑皮层。

【思维拓展训练】1、正常情况下，人体摄入和排出的无机盐是保持平衡的。

若只饮水不进食，则K+和Na+的排出情况一样吗？

【教师补充说明】不一样。

K+的排出特点是多吃多排，少吃少排，不吃也排；Na+的排出特点是多吃多排，少吃少排，不吃不排。

所以，不能进食的病人，除了注射葡萄糖和生理盐水，还应注意补充钾。

2、试画出饮1升清水及1升生理盐水后的尿生成速率。

【板书】区别体液调节是神经调节的一个环节。

激素也能影响神经系统的发育和功能，如甲状腺激素。

以小组为单位，讨论、回答。

思考、讨论。

略。

性，随堂进行进行记忆与理解。

下丘脑在水盐调节中起着关键性的作用，理清了它的作用，有助于对水盐平衡调节过程的理解与记忆。

师生协作，将本节内容联系起来，形成知识体系，全面掌作用途径作用范围作用时间反应速度成体系四、教学小结，学生说出本节课的主要内容及收获与体液调节的关系【教师展示】本节课的主要内容为：

1、神经调节与体液调节特点的比较（区别）2、神经调节与体液调节的协调关系以水盐平衡调节为例说明。

有些内分泌腺分泌活动受神经系统的调节，这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。

激素也能影响神经系统的发育和功能，如幼年时甲状腺激素可影响脑的发育，成年时影响神经系统的兴奋性。

3、水盐平衡的调节过程及下丘脑在水盐调节中的作用。

4、通过学习，我们要养成良好的生活习惯，合理饮食、关注身体健康。

5、树立统一、普遍联系的观念。

生命是一个统一的整体，只有各器官、系统协调活动，才能共同－以小组为单位讨论，学生代表说出。

握神经调节与体液调节的关系。

神经调节联系（协调关系实例一：

水盐平衡调节肾小管、集合管的重吸收水－+内环境渗透压正常饮水不足失水过多食物过咸饮水过多盐分丢失过多内环境渗透压降低内环境渗透压升高+下丘脑中的渗透压感受器+大脑皮层产生渴觉增加饮水+－抗利尿激素合成垂体后叶分泌抗利尿激素+－－+尿量尿量－－五、反思总结：

本节主要是神经调节与体液调节的区别与联系两大块内容，前者内容较简单，学生容易理解接受，采取了学生自主学习为主，教师引导为辅的策略，充分发挥学生的主观能动性，效果较好；后者比较抽象，为了便于学生理解、记忆，首先采取了化整为零，化繁为简的策略，将图解中的关键环节以问题的形式出现，帮助学生理解水盐平衡调节的具体环节；再在学生理解的基础上化零为整，形成完整的思路，理清不同调节途径之间的联系，从而达到化难为易，化抽象为具体，从局部到整体，对内容进行全面理解、掌握的目的，五、达标练习，巩固知识完成生命活动。

6、尊重生命，重视生命活动规律。

根据内容，本节练习设置了两类题（见附录）：

1、基础题2、拓展题让学生在理解的基础上，当堂巩固所学知识。

附录：

【梯度训练】●基础题1、在高温环境中工作的人出汗较多，需要及时补充水分，此时应喝（）A．纯净水B．淡盐水C．富含氨基酸的饮料D．富含糖分的饮料2、避役是出名的变色龙，能在较短的时间（小于5分钟）内改变体色，它的变色机制是（）A．体液调节B．神经调节C．神经-体液调节D．激素-神经调节3、在维持人体体温恒定的调节中正确的是（）①肾上腺素与甲状腺激素之间存在协同关系②胰岛素和胰高血糖素之间存在拮抗作用③生长激素和甲状腺激素存在协同关系④神经调节与体液调节共同起作用A．①②B．②③C．①④D．②④4、下列关于人体内水和无机盐平衡的叙述，正确的是（）A．长期不进食的病人应当补充钾盐B．K+维持细胞外渗透压起着决定性作用C．Na+几乎全部由小肠主动吸收D．肾脏排尿的主要意义是维持内环境稳态5、遇海难而漂浮在海面上的人，因缺乏淡盐水，此人（）A血浆渗透压升高，抗利尿激素增加B血浆渗透压升高，抗利尿激素减少C血浆渗透压降低，抗利尿激素增加D血浆渗透压降低，抗利尿激素减少●拓展题6、一个人剧烈运动大量出汗，但却不感到口渴，原因是（）A丢失的水的质量比盐的质量大B丢失的盐的质量比水的质量大C丢失的水的比例比盐的比例大D丢失的盐的比例比水的比例大7、正常情况下，人体摄入和排出的无机盐是保持平衡的。

若只饮水不进食，则（）AK+排出量大于正常情况下的排出量BK+排出量等于正常情况下的排出量CK+排出量小于正常情况下的排出量DK+排出量等于零8、下列关于皮肤与散失水分的关系，正确的是（）A人体在寒冷的冬季也能通过皮肤散失水分B人体在寒冷的冬季不能通过皮肤散失水分C人体皮肤只有在出汗时才散失水分D出汗的目的是排出代谢废物9、皮肤、肠粘膜组织发生炎症时，产生和释放的组织胺使毛细血管舒张和通透性增大，血浆渗入组织间隙而造成组织水肿，组织胺对血管的调节方式为（）A．激素调节B体液调节C．高级神经中枢调节D．植物性神经调节10、下图为抗利尿激素作用示意图，请据图回答：

（1）当吃食物过咸时，就会引起A上升，使B_______________受到刺激，产生兴奋，并传至________，从而产生渴觉。

（2）图中字母C表示___________，字母E表示______________。

（3）某人患急性肠胃炎，造成体内脱水，但患者并没感到口渴，原因是_______________。

（4）一个人在干燥、炎热的茫茫沙漠中行走了两昼夜而又没吃东西，生命处于奄奄一息中，试说出此人的症状_______________，应采取的救助措施是_______________________。

（5）注射液中加入葡萄糖的目的是_______________。

（6）注射液在配制过程中必须严格控制葡萄糖的含量为5%，氯化钠的含量为0.9%，之所以要保证氯化钠的含量稳定，原因是_______________的稳定主要靠钠盐维持，否则会引起细胞吸水或失水。

尿量肾小管、集合管重吸收水ABDCE+－+－