利用概念图激活学生英语阅读能力的潜智学习元.docx
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利用概念图激活学生英语阅读能力的潜智学习元
利用概念图,激活学生英语阅读能力的潜智
刘海英1
（1.昌盛园小学英语组，北京市昌平区102200）
【摘要】本文阐述了在小学英语教学中以概念图为载体开展的生动活泼的英语阅读教学。
本文描述了笔者通过半年的行动研究，通过以概念图为手段,提高学生阅读能力的过程,学生基本能掌握阅读学习的策略和方法。
笔者借助教学案例,介绍了概念图在英语阅读教学上的实践及应用，证明了利用概念图确实能提高学生英语学习能力。
【关键词】概念图；小学英语；阅读教学
一、引言
英语阅读教学在扩大学生词汇量，激发学习兴趣，培养运用英语能力及提高人文素养方面具有重要作用。
《小学英语课程教学基本要求》（试行）重视培养学生一定的语感和阅读能力，引导学生乐于用英语进行简单的交流，它对小学英语教学提出了两个级别，其中要求五、六年级的学生能阅读小短文，并能读懂小故事。
结合目前小学英语教学的现状,传统英语阅读教学方式过分重视语言形式（字、词、句）的讲解，忽视了语言内容（段落、篇章）的整体理解与分析。
而心理语言学认为，阅读应该是信息加工的整体过程，利用视觉信息完成自上而下地对文章的字，词，句进行解码，逐步理解整个语篇的意思，利用已有的背景知识，自上而下地预测内容从另一个角度来看，阅读材料是一个社会和文化的产物，没有文化和社会背景知识，对材料的理解就会失去全面性和准确性。
可见英语阅读是一种复杂的心理认知活动，它要求学生运用已学的背景知识，对阅读材料进行感知、分析、记忆、综合、判断、推理等，并达到一定的阅读速度和理解程度，也就是说学生在阅读一篇英语文章时，至少有两个活动在同时进行：
一是对字、词、句等语言表达方式进行表面理解，看懂文章所表达的意思;另一个活动是在理解的基础上利用学生自身已经具有的知识，对阅读的信息进行加工，从而捕捉文字背后的引申意义，以及作者的态度和倾向。
小学英语阅读教学在前一个过程中投入了大量的精力，而忽略了后者的作用，导致学生阅读能力的提高存在阻滞性的瓶颈，如何提高学生自上而下而不是自下而上的阅读能力，成为目前英语阅读研究的热点。
二、问题的发现
学生进入高年级后,发现了学生在英语阅读学习方面的问题。
现象一：
学生对语篇的整体感知能力、阅读理解的能力相对较差。
例如,在做一些练习上的阅读理解时，经常会有学生说看不懂，其实只是有几个单词不认识，这并不妨碍他们理解短文。
但学生习惯了老师划了词组告诉了意思，再理解语篇，所以碰到生词就认为看不下去了，看不懂了，他们不知道应该从整篇文章去理解，从而大致把握生词的意思。
现象二：
学生不能灵活地组织语言，综合运用语言的能力非常差。
虽然能流利地背出语篇，但仅仅是小和尚念经，让他们用自己的语言去复述，学生就傻眼了。
例如语篇学完后，给学生一些文中出现的词组，让他们根据这些词组复述语篇，大部分的学生就只会一句句地按照书本上的来去死记硬背，而不会自己重新灵活地编排内容，用自己的语言去叙述语篇。
另外,教师必须面对课时紧,教学内容多,学生英语能力低的现状。
针对这一现实,笔者初步作出了以下五条假设:
1.英语教师忽视语篇教学;
2.教师针对英语薄弱生和优等生的语篇分层练习不到位;
3.学生漠视英语阅读学习，对阅读文章缺乏兴趣，认为在英语试卷中仅占10分;
4.学生没有掌握阅读学习的策略;
5.学生的课外阅读量不足.
三、问题的调查和分析
根据语篇教学初期发现的问题和笔者的假设，笔者在2011年11月对四年级（8）班的40名同学关于英语读写能力的问卷调查。
调查的目的主要了解学生对英语语篇学习的态度、习惯，背诵方法和手段。
有40名学生参加了调查,收回有效问卷40分（其中女生22份）.结果显示,15%的学生对英语阅读不太感兴趣;45%的学生认为学习英语阅读有难度;有个别学生认为英语阅读不重要,只占英语卷面的10分左右.通过对抽样访谈后笔者发现,在小学英语学习的低中阶段,学生对英语学习抱有积极的情感,但是到了高年级阶段,开始对英语学习产生了厌烦,并且有些孩子丧失了信心.
笔者的调查还发现,40%学生对语篇的学习有畏难情绪,认为生单词较多,课文读不懂,内容不理解,15%的学生对语篇中所涉及的英语国家的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情等背景知识缺乏了解,阅读时可以读懂字句,却不能真正理解语篇的内涵,往往造成理解困难,甚至产生误解,影响了阅读能力的提高。
因此在语篇教学前,教师应该为学生提供理解语篇所需要的背景知识或获取这些知识的途径,以扩大知识面,引导学生从作者的角度准确地理解和体会所读语篇。
同时在教学中注重文化背景知识,可以帮助学生提高学生学习兴趣。
四、问题的确认
通过对问卷结果的分析,笔者意识到学生在英语阅读学习方面存在的问题.首先,学生词汇量小,阅读量不足,造成无法应用所学的阅读技巧;其次,在篇章层次上的阅读技巧还需讲授和培养,使学生尽可能地运用其背景知识来提高阅读效果;第三,学生的课外阅读缺乏指导和监督。
五、设计研究方案
通过前两个阶段的材料收集与分析,根据学生在阅读方面存在的问题制定为期10周的教学行动研究计划。
面对眼前的窘况,笔者研究与尝试了不同的英语阅读教学方法,最终,引入了他山之石,概念图并结合了小学英语阅读课文的特点与学生的实际情况,设计了教学计划。
计划中以概念图为根据手段,涉及扩大词汇量、基本阅读技能的训练及课外阅读量。
每周以不同重点进行课堂训练。
同时,鼓励学生增大课外阅读量,以巩固阅读技巧。
六、采取上述措施的理论依据
1概念图的含义及其特点
1）概念图的含义
概念图（MindMapping）由英国学者托尼•巴赞在20世纪60年代所创。
刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。
巴赞（2004）认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过概念图呈现。
概念图按照发散性思维的特征，把注意的焦点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射，分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放（巴赞，2000）。
它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。
绘制概念图的过程就是运用创造性思维，在新旧知识之间建立联系桥梁，把学习内容由语言转化成形象、再由形象转化成图像的知识储存过程，是掌握与提升知识的过程，也是监控、反思知识掌握程度的过程（沃德，2003）。
根据学习内容的差异，巴赞提倡按照自己的创造能力和需要制作简易概念图，例如他把学习项目的训练分解成介绍、计划、组织、运作、跟踪和概要等方面（巴赞，2000），每一方面再按要点开展活动，这样整个训练规划就可以通过一张简易概念图直观地呈现出来，便于操作落实，也便于自己回顾整个思维过程，促进交流与反思。
学习者自己或他人可以对概念图进行评价、反思、修改和调控，从而促进学习策略的形成，提升其自主学习能力。
2）概念图的特点
①重点突出,结构清晰。
②模拟人脑神经元分布的结构,易于促使人们产生新的想法。
③把主要起处理语言、逻辑、数学和次序的作用,即所谓的学术学习作用的大脑左半部分以及处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想,即所谓的创造性活动的大脑右半部分一起调动起来。
④把人们看不见、摸不着的想法外显出来,从而促进人们之间的交流。
2概念图对英语语篇阅读的作用
阅读需要读者有效利用保存的信息，采取积极的态度去理解和分析读者的意图，最大限度获得新信息。
通过阅读不仅能提高读者的阅读能力，还可以扩展词汇、训练英文写作技巧，接触更多的英语知识。
传统的阅读教学一般采用语言分析教学法，即把语篇当作语法、词汇和句型的裁体，教师从结构分析到词语用法逐句讲解，使生动有趣的课文变成了枯燥乏味的阅读材料。
通常采取的模式仍然是：
介绍背景知识（Backgroundknowledge）——逐段讲解语言点（Languagepoints）——解释长难句（Paraphrasing）。
教师对学生是否理解或吸收了阅读内容的关注仍然不够，改革英语阅读教学越来越必要。
概念图可以很好的实现语言分析教学法和语篇分析教学法的有效结合，更好的帮助学生学习语言，清晰把握文章的思想精髓。
1）有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章。
概念图以放射性思考为基础的收放自如方式,是一种展现个人智力潜能的方法,可提升思考技巧,增强记忆力、组织力与创造力。
概念图可以让复杂的问题变得非常简单,简单到可以在一张纸上画出来,让人一下看到问题的全部并对问题加以延伸。
因为概念图能把人们看不见、摸不着的想法外显出来,所以学习者可以无限次地使自己原来的思维过程和知识结构得以重现,并且可以把自己的思维过程和知识结构拿出来与别人进行共享、交流,进而进行反思、总结,从而使学习者对于自己的认知能力和认知活动能够有更深刻的了解,使其综合思维能力和元认知能力得到提高,并逐渐成为能够进行自我指导和自主学习的学习者。
2）有助于学生对知识注入更多的自我思考。
3）有助于调动存储在学生大脑中的英语知识,激活学生的思维。
4）有助于学生发散性思维和创造性思维的形成,提高分析问题、解决问题的能力。
七、实施研究方案
英语阅读中，学生和教师一起或者小组学生一起制作概念图，运用概念图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。
但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。
找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的概念图简明扼要。
经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。
长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。
在小学英语的阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成概念图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思。
例如“AnEmperorandnewclothes”这节课，如果教师直接让学生去读语篇，故事是学生早已了解的，学生就会觉得索然无味；但如果教师利用概念图进行巧妙的设计，就会得到意想不到的教学效果。
一上课，教师告诉学生这节课将要讲述皇帝新衣的故事，学生会纷纷述说自己已知的故事情节。
这时，教师就另辟新径，可以从语篇中提取故事主人公（皇帝）设计图,依照文中所讲述的皇帝的喜好来展示主人公的性格特点如1所示的概念图,学生一目了然,理解并加深了记忆。
这样能体现出学生主动思维的过程，因此，在使用“讨论式”的教学方式时可以借助于概念图来进行教学。
以便和其他小组进行交流。
图1
1.学生在阅读文章前让他们明白,相同体裁的文章有大体相同的结构,如记人的故事类,往往以情感变化或故事情节为主线,问题型说明文常见结构为FactsReasonsProblemsSolutions等这将有助于学生迅速理解文章主旨和理清文章线索。
图2
如笔者在教学生学习TeddyBear这一课时，板书设计以概念图为依托，故事围绕的三个人物即每个人的活动都以概念图为支架，学生看板书就可一目了然的知道故事的发展线索，并以此为依据，进行故事的复述，最后也以概念图为示范，引发学生介绍自己最喜爱的中国玩具，引导学生综合运用语言知识。
图3
图4
2.学生在阅读文章中引导他们利用插图因为它往往暗示着本文的主题注意标题因为它体现了主旨,体裁及写作意图,留意开头、结尾、主题句、过渡句、信号词（如表示事件发生的顺序词：
atfirst,next,then等,作者组织话语词inshort,tosumup等）,有利于他们理解此事件与彼事件的关系，整个语篇的结构及作者的观点和态度等。
图5
教师可通过头脑风暴，你说我画，我说你画，或拼图大赛等教学形式，激活已有的相关知识，营造自由、活泼的教学氛围，激发积极向上的探索精神和创新欲望。
此外，采用小组合作制作概念图的方式可以让学生的合作性得到发展，同时通过交流见解，也可促进其口语水平的不断提高，为教师日后的写作教学做好铺垫，如我们在教学六年级下时，不妨让学生4~5人一组，以成为一名职业运动员的利弊进行讨论,做如下分工组长负责控制或协调小组讨论，资料员负责搜集资料，供讨论和探究之用，策划员负责设计绘制概念图，报告员负责向全班汇报成果。
最后，组际之间评价，教师点评和概括。
教师将学生分为若干小组，首先由个人根据自己已知的知识、资料画出自己的概念图（可以在纸上画，也可以利用计算机记录），然后讨论各人的概念图。
在讨论的时候可以用不同的颜色代表不同的观点，这样小组成员可以非常直观形象的看到讨论的问题的焦点所在，以及讨论的可能的发展趋势，从而可以避免讨论过程中的盲目性。
在讨论过后，可以决定哪些比较重要，哪些可以忽略，最后根据讨论的结果重组成为一个更大范围的概念图。
图6
八、数据分析和讨论
1）访谈数据分析
通过访谈、随笔日记和日常观察我们了解到：
实验班学生普遍认为概念图融入英语学习策略的培养使他们运用策略的意识增强了。
概念图的制作过程是知识的掌握、提升、监控及反思过程。
借助于文字、图像、线条等的概念图把复杂的学习内容简单明了地呈现出来，便于自己理清思维脉络，促进自我反思，也利于跟老师、同学交流，利于他人反馈，及时修正，从而提升学习策略。
2）学生测试成绩数据分析
概念图融入英语阅读学习,为了使学法指导有客观的数据分析结果，笔者借助于一年一度的昌平区学科教学质量统测，进行实验班、对照班的统测成绩分析。
实验一学期后，我们通过实验班（40名学生）和对照班（40名学生）的两次综合统测成绩汇总分析，并跟入学初测成绩（实验班平均分6.74，优秀率35.5％，对照班平均分6.66，优秀率36.8％）进行比较，发现实验班的平均分和优秀率都高于对照班（实验班平均分9.11，优秀率45.6％，对照班平均分7.52，优秀率42.3％），优秀率的提高尤其明显。
图7实验班与对照班阅读测试成绩平均分对照表
图8实验班与对照班阅读测试成绩优秀率对照表
图9
研究者实验前后三次常规单元检测和期中与期末的阅读题正确率进行了比较分析，发现试验后A班阅读题正确率显著提高。
在对每次阅读测验中的五道题比较分析后发现，第一题和第五题正确率提高最为明显。
在对历次测验中五道题目的设置分析后发现，第一道题、第四题或第五道题常考查学生对阅读文章的整体理解，为概括文章大意或者具有一定逻辑推理方面的题型。
如：
第6单元的阅读题目为：
4.JohnAudubondidnot（）birds.A.paintB.writeC.protectD.catch。
期末测试的阅读题目为：
5.WhichofthefollowingsentencesisNOTtrue?
可见在阅读活动之后，学生对英文文章的整体理解能力有所提升。
本研究的目的不仅限于提高阅读考试成绩，阅读考试成绩也不是评价学生阅读能力的主要标准，阅读成绩的提升只是检测阅读能力提高后英语学习进步的一个方面。
3）课堂观察数据分析
笔者在课堂上选取适合的语篇，让学生进行复述，通过课堂观察发现，：
验班80%以上的学生，依照自己所画的概念图，可以复述自如，教师只是简单地引导，非实验班50%才能多到；实验班有30%的学生能够自己独立描述语篇，词汇、句型丰富，语言连贯、流畅，语音语调准确，非实验班仅占10%。
由此可见，非实验班的学生，他们平时没有实验班学生吸收的内容多，无论从词汇、句型、还是语言的灵活运用能力等方面都不及实验班学生。
4）调查问卷数据分析
根据语篇教学初期发现的问题和笔者的假设，笔者在2010年11月对四年级（8）伴的40名同学关于英语读写能力的问卷调查。
一学期后，笔者对全班学生又进行了一次问卷调查，共收回有效试卷40份，调查的目的主要了解学生对英语语篇学习的态度、习惯，背诵方法和手段。
问卷结果如下图所示。
图10
从图中可以看出，学生的对阅读的兴趣、阅读效率、以及课外阅读量都明显提高。
九、结论和反思
在本研究中，笔者针对小学生英语阅读的特点和现状，对如何利用概念图提高小学生英语阅读能力进行了研究和实践。
研究结果表明，概念图能够极大地提高学生的学习兴趣、理解能力和记忆能力,更有助于学生逻辑思维能力的培养,以及学生空间智能的开发。
在小学英语教学中使用概念图，可以激发学生们的学习兴趣，提高学习效果。
运用概念图分析英语语篇可以很好的帮助学生们理解文章，也利于提高阅读技巧，培养学生的阅读能力。
这说明这一次研究有了一定的效果。
此次研究中也出现了一些问题,如大班教学,教师的监管力不强,不能照顾每一位学生,实验设计和过程操作中还有一定的局限性，如实验过程不可避免地受到实验教师个人因素、学校整体安排等的影响,因此此次行动研究还有一定的局限性。
参考文献
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80－82．
附录：
调查问卷
本问卷旨在调查学生对英语语篇学习的态度、习惯，背诵方法和手段
1.你最喜欢的英语科目吗?
A.非常喜欢B.喜欢C.一般D.不喜欢
2.你学习英语的兴趣表现在【可以多选】
A.喜欢用英语对话喜欢上英语课B.喜欢上英语课C.喜欢记单词D.喜欢看英语课外书、节目和听英语广播
E.喜欢记单词F.其他（具体写明）
3.你平时都阅读什么样的英语读物?
A.英语教材B.除了教材，还包括老师讲解的习题文章
C.除了A和B，我还主动阅读其它一些英语读物
4.对于阅读时遇到的陌生单词,你会怎么办?
A.通过查阅字典、课本来解决生词B.结合上下文来猜测生词的含义C.跳过生词不予考虑D.询问同学
概念图调查问卷:
问卷1（在学习概念图前测）
1.在做此问卷之前，你接触过概念图吗？
A.很熟悉B.使用过C.听说过D.没接触过E.没听过
2.你是怎么知道概念图的?
A.通过朋友介绍B.通过老师介绍
C.通过书本D.通过网络
3.你认为概念图将是否有助于学习?
A.很有帮助B.可能有帮助C.一般D.没多大帮助4.你对概念图这一学习工具是否感兴趣:
A.非常感兴趣B.感兴趣C.一般D.不感兴趣
E.非常不感兴趣
5.如果老师用概念图上课，你认为？
A.很好，帮助我们理解课文B.可以接受
C.无所谓D.不好，没兴趣看
问卷2（在学习概念图中测）
1.你适应融入概念图的教学课堂吗？
A.很适应B.适应C.慢慢在逐渐适应D.不适应
2.结合概念图的教学课堂，对于教学内容的感觉：
A.记忆，理解深刻B.记忆，理解一般
C.与传统教学一样D.不如传统，记忆不深
3.你是否喜欢老师利用概念图教学的教学形式？
A.很喜欢B.喜欢C.一般D.很不喜欢
4.你喜欢自己独立画概念图还是喜欢跟人合作制作概念图?
A.自己B.与同学一起协作C.无所谓
5.教师将概念图引入阅读学习的课堂，你觉得对课堂教学的效果有提高吗？
A.有很大程度的提高B.教学效果一般C.没有明显效果
D.我也不知道
问卷3（在学习概念图后测）
1.你喜欢通过自己绘制概念图，参与阅读学习的教学方式吗
A．喜欢B.还可以C.不喜欢
2.你对概念图的运用程度为
A.有点生疏B.用的还可以C.用的很好
3.你认为用概念图学习语篇,能更好的帮助自己理解全文吗？
A．能B．还可以C．不清楚
4.你认为通过自己绘制概念图能帮助自己更好的复述所学的阅读文章吗？
A.能B．还可以C．不能
5.你认为通过运用概念图能帮助自己开阔思维，丰富想象力吗？
A．能B．还可以C．不清楚
6.通过自己绘制概念图能帮助自己从多角度来思考问题吗？
A．能B．还可以C．不清楚
7.你认为概念图在哪方面对你的帮助较大？
A.预习B.新课学习C.单元复习D.阅读
8.你用概念图制作预习卡吗？
A.不用B.有时C.经常
9.你用概念图进行单元知识归类吗？
A.不用B.有时C.经常
10.你会在以后的学习生活中继续用概念图吗?
A.会B.可能会C.不会
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