《论语》十则方案A模板.docx

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《论语》十则方案A模板

《论语》十则（方案A）_模板

○教学目标

①熟练背诵并正确翻译这篇课文。

②理解课文思想内容，对照反省自己

③积累文言词汇。

○教学重点

背诵、翻译、理解课文内容。

○课前准备

①搜集孔子及其《论语》的有关资料。

②预习课文。

第一课时

○教学内容

①介绍孔子及其《论语》。

②朗读、背诵课文。

③研读前五段内容。

○教学设计

中华民族有着数千年的文明历史，产生了辉煌灿烂的古代文化。

它不仅对中华民族的形成和发展产生了巨大的凝聚力，而且对今天在全民族弘扬爱国主义思想，建设社会主义精神文明仍有巨大的现实意义。

这些宝贵的精神财富，已成为世界文化宝藏的重要部分，不仅是中国的骄傲，也是全人类的骄傲。

《论语》是我国古代.文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。

即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。

现在我们就来学习它的节选部分《〈论语〉十则》。

板书课题。

介绍孔子及其《论语》

朗读课文

①范读

教师朗读示范。

学生体会语气、语调、停顿等。

②全班齐读

感知课文内容。

多读几遍，教师指导学生朗读，根据朗读的语气、语调和停顿等，理解句子的意思。

③正音、正字

理解课文内容

①理解重点词语

a．教师导学

学习文言文，首先要掌握和积累一定量的文言词汇。

文言文中的基本词汇大多与现代汉语意义相同，这好理解。

但有些词，古今意义发生变化。

如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，如果理解为“行走”，这个成语就讲不通了。

再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。

这些都与现代汉语完全不同。

学习文言文要特别注意这些变义词。

另外，一些文言虚词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽泛，在不同的语言环境里，它的意思可能不同。

这就需要联系上下文，正确理解。

b．自主、合作、探究

先仔细读几遍，理解各句中重点词语的意思。

如果开始不理解懂，试着再读几遍。

实在理解不了的，将问题提出来。

教师指导学生根据句子理解词义，根据词义理解句子。

教师要求学生，自己理解了的，讲给同学、老师听听。

不理解的，四人小组讨论讨论。

实在不懂，请教老师。

教师参与学生的讨论。

学生能讲清的，教师再度明确。

学生理解有困难的，教师要讲明白，讲透彻。

重点掌握句中加点词语的意思（包括全文中的重点词语）：

◆学而时习之，不亦说乎?

◆人不知而不愠，不亦君子乎?

。

◆吾日三省吾身。

◆温故而知新◆学而不思则罔，思而不学则殆。

◆诲女知之乎!

知之为知之，不知为不知，是知也。

◆见贤思齐焉。

◆士不可以不弘毅。

◆死而后已。

◆知松柏之后凋也。

◆其恕乎?

◆己所不欲，勿施于人。

②理解课文内容

教师导学：

关于课文翻译，教师可以根据情况，给学生讲解有关信、达、雅及直译、意译等常识，但要讲得浅显易懂。

指导学生逐句翻译前五段。

学生较为难以理解，须重点讲解的句子：

a．人不知而不愠，不亦君子乎?

b．吾日三省吾身c．传不习乎?

d．学而不思则罔，思而不学则殆。

巳诲女知之乎!

朗读、背诵

反复朗读，直到成诵。

作业

①背诵课文。

②抄写、识记字词。

③预习剩余部分内容。

第二课时

○教学内容

①研读后五段内容。

②理解全文的思想意义

③概括成语、格言，积累语言。

○教学设计

检查作业

①背诵课文。

②考查句子的翻译及其重点词语的解释。

理解后五段内容

按第一课时要求，逐句翻译剩余各段。

教师须重点讲解的：

①见贤思齐焉。

②士不可以不弘毅，任重而道远。

仁以为己任，不亦重乎?

死而后已，不亦远乎?

③有一言而可以终身行之者乎?

④其恕乎!

己所不欲，勿施于人。

概括思想内容

指导学生将课文有关内容归纳到如下几点：

①学习方法②学习态度③思想修养

归纳成语、格言

提示：

温故知新任重道远死而后已知之为知之，不知为不知三人行，必有我师见贤思齐

己所不欲，勿施于人

学习体验

①学了这篇课文，你认为哪些内容使你收获最大?

谈谈感想。

②与课文自相对照，谈谈自己在哪些方面做得好些，在哪些方面还有欠缺?

应怎样改进?

③“温故而知新”对于指导我们的学习有什么重要意义?

④透过表面文字，理解“岁寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含义。

试着模仿这种写法，也写几句。

教师小结

《论语》的思想内容博大精深，我国古代有“半部《论语》治天下”之说。

我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。

大家不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。

今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。

作业

①完成“研讨与练习”。

②搜集《论语》中有关做人道理的简短的语录四条，读一读，背一背，想一想

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课时计划

备课时间：

（）周星期（）

教出时间：

（）周星期（）

                  2005年上期总第（ ）课时 

.计划 课时   

第 课时

课题：

              福楼拜家的星期天

教学内容：

了解课文，把握文章的描写手法。

教学设想

   作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。

作者善于抓住人物外貌和性格特点，各有侧重地展开描写，教学中应着重引导学生体会人物的特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。

教学目标：

1、了解课文内容，掌握生字

         2、学习肖像描写，以把握人物性格特点

重点、难点：

体会人物的特点

教学资源：

习题。

对照习题，以提高能力

教法设计：

自学引导法

课时安排：

1课时。

教学内容和步骤

一、导入新课

有人说过：

“世界上没有两片完全相同的叶子。

”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。

我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。

不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。

今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：

《福楼拜家的星期天》。

二、整体把握课文内容

1．指导学习“自读提示”。

2．学生速读课文，完成以下步骤。

（1）借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

（2）标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。

讨论、交流后明确：

（1）正音正字。

魅梧　戏谑　义愤填膺

（2）要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。

魅梧　简陋　   戏谑　    魅力

局促　义愤填膺　空前绝后

 （3）文中刻画了四个人物：

福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。

通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。

三、品读理解

学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，准备复述。

指明学生复述，教师评价。

四、精读鉴赏

1。

学生齐读“第一个来到的往往是……歌德和普希金的诗句”部分，并思考：

作者是如何刻画屠格涅夫的?

2。

讨论、明确：

写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：

热烈拥抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深厚友谊的基础。

从而表现出两人的性格特征。

写屠格涅夫的动作、语言，则先描绘他“仰

  童话是儿童文学的一种。

这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。

语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

  丹麦出了一个安徒生，赢得了世界的、不只限于少年儿童的广大读者。

我们中国也要有自己民族的、社会主义的安徒生!

         （周扬《为了未来的一代》，《儿童文学》1980年第5期）

  我用我的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人。

当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边听。

         （安徒生，见叶君健《安徒生童话全集·译者前言》）

  最奇妙的童话都是从真实的生活中产生出来的，否则我的美丽的接骨树丛就不会从茶壶里冒出来了。

         （安徒生，见《儿童文学研究》1978年第1辑）

  童话中的形象是从生活中来的，但是，并不是生活中实际存在的，甚至也不是生活中可能存在的。

童话的形象是象征性的形象，并且具有极大的夸张性。

         （贺宜《小百花园丁杂说》）

  生气勃勃的、富有诗意的想象力是培养儿童作家的一系列必备条件中的不可或缺的条件：

儿童作家应当通过幻想并且凭借这种幻想去打动孩子们。

         （别林斯基《新年礼物·霍夫曼的两篇童话和伊利涅依爷爷的童话》）

《皇帝的新装》有关资料：

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教学设计（A）

教学设想

教学重点：

①了解“之”“于”的用法以及文言词活用情况。

②体会语言的简洁、洗炼。

教学难点：

方仲永“混然众人”的原因是什么？

即如何理解课文最后～段作者的思想

观点？

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入，简介作者，解释文题。

伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：

“天才是百分之～的灵感加上百分之九十

九的血汗。

”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明

大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。

到底什么是“天才’妮？

他的这句名言就

是最恰当的解释。

遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，

结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。

简介王安石：

北宋政治家、思想家、文学家。

宇介甫，晚号半山。

唐宋八大家之

本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。

叙述是基

础，阐明道理是核心。

文题含义：

为仲永的经历遭遇而感伤。

二、学生自读课文，掌握以下内容。

1．掌握下列加点字的读音。

隶：

 谒：

 谒：

 扳：

 称：

2．对文中的“之”“于”进行归类。

之

忽啼求之：

它，指书具，代词。

借旁近与之：

他，指仲永，代词。

余闻之也久：

这事。

指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

不能称前时之闻：

的，助词。

卒之为众人：

语气助词，不译。

于

环谒于邑人：

到，介词。

于舅家见之：

在，介词。

贤于材人远矣：

比，介词。

爱于人者不至：

从，介词。

3．从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：

以…为奇，形容动词作动词。

②宾客其父：

把…当作宾客，名词作动词。

③利其然：

以…为利，名词作动词。

④伤仲永：

哀伤，感伤，形容词作动词。

三、朗读课文，理清课文结构。

1．朗读时注意下列语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

③余闻之也|久

2．理解课文结构层次。

全文可分两部分：

第一部分：

第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。

第二部分：

第3段，作者阐明观点看法。

说明：

第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。

四、请一位同学复述第1、2段的内容。

1．思考：

课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？

三个阶段：

第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。

如：

“即书诗四句”，“指物作诗

立就”，“文理皆有可观”。

第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前

时之闻”。

第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“混然众人矣”。

2思考：

这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何

好处？

写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，

以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。

“见”和“闻”有机结合，叙述

真切可信，课文详写第～个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其

父的负利之举却导致他的才能衰退。

后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情

形，引人深思。

这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。

五、齐读第3段，思考下列问题。

1．这一段在语言表达方式上有何特点？

采用了议论的形式。

2．这一段“受于天”指什么？

“受于人’仅指什么？

“受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。

“受于人”指人的后天学习和受到的教

育。

3．这一段讲了几层意思：

作者要表明的主要观点是什么？

讲了两层意思：

从“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混灭的原因，即“受于人者不

至也”。

从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结

局更加可悲。

这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。

六、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。

1．文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表

达文意有什么作用？

使真切、形象，使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。

2．理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。

这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才能衰退、天资尽丧的原因。

一个“利”字，

写出其父贪求钱财、目光短浅的性格，“环谒”概括了其父求财的可鄙行为，“不使学”更

是一语中的，批判其父的错误做法，暗示仲永“混然于众”的必然结果。

这些词语用得既

传神又贴切，寥寥数语便起到了言简意赅的效果。

七、齐读全文，加深对课文主旨的理解。

八、语言表达训练。

以“方仲永的悲剧所想到的”为题，在课堂上即席发言，谈感受。

要求：

①声音洪亮，用普通话发言。

②中心鲜明，讲话的层次清楚。

③时间在2分钟左右。

九、布置作业。

1．完成课后练习三。

2．摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条。

板书设计：

伤仲永

王安石

叙述经历

天资聪慧

忽啼求即书持立就

（利环谒不使学）

才能衰退：

不能称

才能丧尽：

促然众

议论原因：

受于人者不至

（马骏）

教学设计（B）

教学内容和步骤

一、导入课文，简介作者，解释文题。

说明：

可参看“教学设计（A）”。

二、学生阅读课文，疏通字句，理清结构。

1．根据注释默读课文。

掌握下列字的读音：

隶扳谒称泯耶

掌握下列加点字的含义：

父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然

环谒偶然受于天固众人伤仲永

说明：

强调词性活用的情况。

完成练习题三。

2齐读课文。

①完成练习题一。

说明：

教师先读文中需要注意停顿的句子。

②理清课文的.写作层次和表达方式。

第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段，即“为什么伤”，采用记叙的形式。

第3段

.写作者阐明的观点看法，即“伤什么”，采用议论的方式。

三、分析理解课文内容，领会课文主旨。

1．思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段？

各有什么特点？

课文是怎样叙述

的？

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷，天赋极高，如五岁时就“啼哭求之”，“书诗为

名”，“指物作诗立就”，“文理可观”等。

②少年时期，才思衰退，大不如前，“不能称

前时之闻”。

③青年时期，才思平庸，与众无异，“混然众人矣”。

2．思考：

方仲永由神童论为平庸之辈的原因是什么？

作者是怎样看的？

原因是“其父利其然”，“不使学”，把仲永当做赚钱的工具，荒废其学业，不能使其

天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即没有进行后天

的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想

的感触。

3．讨论：

你同意作者的这种看法吗？

说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

四、齐读课文，体会课文的.写作特色。

1．在选材组材上，“见”“闻”交织，详略有序。

理解：

课文采用“闻”、“见”、“闻”的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶

段，真实可信，有说服力。

详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发

展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出“伤”的前提，写其父贪利之举，点明“伤”

的原因；略写后两个片断，引人深思，点明“伤”的内容。

这样处理，内容集中而意旨鲜

明。

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。

可从两方面体会：

①用词的精当传神。

如第一段中写方仲永“啼求之”，一个“啼”字生动地写出了索

求书具的情态；“忽”“即”“立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

“环谒”一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富

于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

五、学生自由朗读课文。

六、课堂练习。

请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。

（不与作者的观点雷同。

）

七、布置作业。

扩写课文第一段。

要求：

不改变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

板书设计：

伤仲永

王安石

仲永：

泯然众

伤＜

原因：

受于人不至

（马骏）

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