最新最全生物学科知识与教学能力高中资料.docx
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最新最全生物学科知识与教学能力高中资料
生物课程的基本理念
1、提高生物科学素养。
二、面向全体学生。
三、倡导探究性学习。
四、注重与现实生活的联系。
高中生物学课程资源
学校课程资源：
充分利用学校的实物材料和设备课程资源。
在各种课程资源中，学校提供的课程资源是首位的。
就生物课而言，除各学科通用的课程资源外，还应当设置足够的生物实验室及相应仪器设备，配备生物学图书及报刊、教学挂图、实物标本、模型、投影片、音像资料和教学软件等。
有条件的学校还应建设生物园（或生物温室），校园中的生物也是可充分利用的课程资源。
学校的课程资源并不只是为教师准备的，其中不少资源应当用于学生的自主学习，主动探究。
图书馆或资料室、生物园、生物实验室等，都是学生进行自主学习和主动探究所需要的。
教师应多为学生创造条件，鼓励学生利用课余时间搜集资料，做探究性实验。
社会课程资源：
积极利用社会提供的课程资源。
社会提供的课程资源有：
图书馆、博物馆、展览馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、生物科研机构、高等院校、环保机构、卫生防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。
农村学校具有独特的优势，田野、树林、草地、池塘、河流等，都为生物学教学提供了丰富的教学资源。
利用上述课程资源的方式有多种。
从课程重视培养学生的创新精神和实践能力这一目标出发，结合具体教学内容的学习，引导学生走出教室，走向自然，走向社会，进行调查研究，是利用这些课程资源的主要方式。
此外，也可请有关专家来校讲座、座谈等。
媒体课程资源：
广泛利用媒体资源。
媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。
各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中，不可能及时而全面地反映，师生可充分利用这些媒体资源。
在利用这些资源时，应当注意信息源的可靠性和信息内容的真实性，提高学生信息评价的意识和能力，这对于学生的终身发展是非常重要的。
家庭课程资源：
适当利用学生家庭中的课程资源。
学生家庭中往往也有不少课程资源可以利用。
如：
生物方面的书刊、盆栽植物、饲养的小动物等。
都会使学生积累一些感性知识，为学生学习生物学奠定一定的基础.四利用信息技术资源作为课程资源。
其中，信息技术方面作为生物课程资源包括网络资源,多媒体资源,计算机技术等。
五利用生物实践活动素材或成果作为课程资源。
六发挥教师和学生资源作为课程资源。
七利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源。
高中生物课程的内容包括分子与细胞遗传与进化稳态与环境生物技术实践生物科学与社会现代生物科技专题。
基本教学技能:
一、导入技能。
二、教学语言技能。
三、提问技能。
四、讲解技能。
五、变化技能。
六、强化技能。
七、演示技能。
八、板书技能。
九、结束技能。
十、课程组织技能。
第1节、导入技能
导入方法的类型：
直接导入、经验导入、原有知识导入、实验导入、直观导入、设疑导入、事例导入、悬念导入、故事导入。
导入技能的应用原则与要点：
1、导入的目的性和针对性要强。
要有助于学生初步明确将学什么怎么学为什么要学要针对教学内容和学生实际采用适当的导入方法。
2、导入要具有关联性。
倒入要善于以旧拓新温故知新导入的内容与新课标重点紧密相关能揭示新旧知识联系的支点。
三、导入要有趣味性有一定艺术魅力。
导入要能引人注目充满趣味造成悬念引人入胜。
这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炙热的感情。
第二节、教学语言技巧
掌握语言技能的目的：
一、教学语言技能要保证准确清晰的传达教学信息以完成教学任务。
二、教学语言技能要有助与学生的智力发展能力的培养这就要求教学语言形象生动具有启发性。
三、不断提高教学语言的水平可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。
教学语言的构成:
基本语言技能是在社会交际中众人都必须具备的语言技能包括：
语音、吐字音量、语速、语调和节奏、词汇、语法。
特殊语言技能是在特定的交流中形成的语言技能。
其结构由3个要素组成：
1、引入。
教师用不同的方法是学生对所学内容做好心理准备，包括：
（1）界限标志：
指明一个新话题或者新要求的开始。
（2）点题集中：
明确话题或者新要求的目的。
（3）点名指定学生作答。
二、介入。
教师用不同方法鼓励诱发和歧视学生给出答案或正确执行教师的要求。
包括：
（1）提示，为学生做出正确回答教师提出问题提供，背景知识体系，是行为的依据。
（2）重复，对学生回答的重复目的是引起全体学生的重视以作出判断。
（3）追问，教师根据学生的答案或提出问题引发思考得出正确答案。
三、评核：
教师以不同方法处理学生的回答。
包括：
（1）评价，对学生的回答加以分析，加以评价。
（2）重复，教师重复学生的答案引起重视。
（3）更正，学生的答案依旧不正确教师予以分析更正并给出正确答案。
（4）追问，教师根据学生的答案继续提出问题，你引起学生深入而广泛的思考。
（5）拓展、延伸，在已有的正确答案上的基础，联系其他资料作出分析，使学生对问题的认识更加深入更加广泛。
教学语言应用原则与要点：
一、学科性和科学性原则。
教学语言的科学性，是指你用词准确表达主要观点无误，讲一段话必须合乎逻辑。
学科性是指，教学语言是学科的教学语言必须要拥有本门学科的专业术语。
2、教育性和针对性原则。
（1）教育性：
教师的教学语言对于学生的思维情感行为始终有潜移默化的影响，甚至有的是决定性的影响。
教师对学生的种种鼓励还会流露在师生交流的言语中，这对于密切师生关系，调动学生学习的积极性，培养学生自尊自爱的意识，都会起到积极作用。
教学语言教育作用的发挥在很大程度上取决于教师的言行一致。
（2）针对性：
教师课堂口语的针对性应统内容和表达方面来讨论。
必须是学生在已有知识和经验的范围内能够理解的。
老师的口语应当是深入简出通俗易懂简单明了和生动活泼。
防止故弄玄虚重复啰嗦平铺乱序。
三、简明性和启发性原则
（1）简明性：
简明，即话不多，一听就能明白这样的语言就表达的内容来说，一定是经过提炼和认真组织的，选词用语一定经过认真推敲，甚至是句式也是经过严格选择。
简明的语言，是有留有余地的意思。
留有余地，才会引起学生的思考。
（2）启发性原则：
即激发学生对学习目的和意义的认识，激发他们的学习兴趣，热情和求知欲，使学生，有明确的学习目标和学习的主动性；启发学生联想、分析、想象、对比、归纳和演绎，激发学生积极思考引导学生分析问题，解决问题，激发学生情绪和审美情趣丰富学生的思想感情。
怎么难能使教学语言具有启发性？
1、教学语言要体现出对学生的尊重和态度，要包含丰富的感情，以情激情。
二、教学语言要体现新，旧知识的联系，尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理简单化，这样的语言能激发学生丰富的想象和联想，或者联想到其直接经验，或者联想到其间接经验，从而发展学生的思考能力。
三、教学语言要能引起学生合乎逻辑的思考问题。
这就要求老师的语言必须逻辑性强。
教师要善于分析综合抽象和概括思维，形式来组织自己的教学语言从而使学生的理性思维得到锻炼。
为使教学语言具有启发性教室常常把教学内容做问题化的处理。
第三节、提问技能
提问的类型：
一、回忆提问，二、理解提问，三、运用提问，四、分析提问，五、综合题问，六、评价提问。
提问的要点：
1、清晰与连贯：
问题的表达要清晰，意义连贯，事先必须精心设计。
在涉及问题对所提问题要经过仔细推敲，不但要考虑问题与教学内容的关系，还要考虑学生是否能够理解和接受。
表达措辞是否恰当，表达概念是否准确，也会影响提问的清晰与连贯。
二、停顿与语速：
在进行提问时，除了掌握好适当的时机外，还要有必要的停顿，使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。
提问的语速是有提问的类型所决定的。
回忆提问、理解提问与应用提问相对来说可以用较快的语速，分析提问、综合提问与评价提问，除了提问后应有较长时间的停顿外，还应仔细、缓慢的叙述，以使学生对问题有清晰的印象。
三、指派和分配：
请学生回答问题时要特别注意照顾到坐在教室后面和两边的同学，这些区域经常被教师忽略。
同时，也不要让坐在这些位置的学生感到“安全”而不参加思考与讨论问题。
四、提示：
提示是由为帮助学生而给出的一系列暗示所组成的。
当回答不完全或有错误时，为了使学生能够回答完整，需要一些提示。
教师的提示可能根据问题的类型而有所不同。
（1）回忆。
使学生回忆起学过的知识与生活经验。
（2）理解。
使其理解已经学过的知识。
（3）分析思考。
使其明确回答问题的根据和理由。
（4）应用。
使其应用理解与学过的知识解答问题。
（5）结合。
引导思考，活跃思维产生新的想法，根据学生予以回答的事实和条件提示进一步思考，并进行推断和判断。
（6）评价。
使其进行评价和判断。
根据已有的知识和结论，提示已学过的原则、概念、规则等进行有根据的判断，并评价其价值。
第四节、讲解技能
讲解的优点：
省时省力，由于教师的精心组织，讲解时信息传输的密度比较高，就某些知识而言，由于减少了学生学习过程中的盲目性而有较高的信息传送速率。
讲解的缺点：
1、使学生处于被动的地位，只有极少的师生交流和反馈信息，会影响学生创造个性品格的发展。
2、学生只听不干无直接的感性材料，学生无亲身体验。
3、只靠听信息与信息的保值率不高。
尽管在课堂上输送信息效率较高，但从长时间的跨度来衡量学习的成果，这种方法的效率并不突出。
讲解的目的：
一、讲解的首要目的是传授知识，使学生了解理解和掌握所学的知识。
二、是学生产生学习兴趣，进而形成志趣以及影响学生的情感和价值观。
三、讲解启发学生思维，并传授思维的方法表达和处理问题的方法，从而为提高学生的能力创造条件。
讲解技能的类型：
一、解释式。
二、描述式。
三、原理中心式。
四、问题中心式。
讲解应用原则：
1、目标要具体明确。
2、准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键搞清问题的结构要素，以及各要素间相互的内在联系。
3、证据和例证要充分具体和贴切。
4、讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。
5、增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力背景、知识水平、认知能力和以往知识掌握状况等，都是针对的内容。
讲解技能要点：
（1）注意语言技能的运用，语速适当语音清晰语义准确，精炼和有趣，语调亲切抑扬动听，音量适中，并富于变化等。
（2）注意讲解的阶段性，对于年级较低的学生一次讲解时间不要太长，一般不要超过15分钟，以10分钟以下最好长的讲解可分几段进行。
（3）注意突出主题或者是重点，在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。
（4）注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。
（5）注意反馈、控制和调节。
（6）注意讲解与其他技能的合理配合。
第五节、变化技能
变化技能的目的：
一、创造能够引起学生学习动机的条件。
二、吸引学生对某一课题的兴趣，把无意注意过渡到有意注意。
三、利用多种感官信息传输通道传递信息。
四、在不同的认知水平层次上为学生提供参与教学的机会。
五、唤起热情，丰富学习环境。
变化技能类型：
一、教态的变化。
声音的变化、停顿、目光接触、面部表情、头部动作和手势，身体的移动。
二、信息传输通道和教学媒体的变化。
包括：
视觉通道和媒体，学生活动安排的变化。
变化技能的应用原则与要点：
1、在设计课堂教学时要针对具体的教学目的确立不同的变化技能。
2、选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。
3、各种变化技能之间，变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。
4、变化技能是引起学生注意的方式。
引起学生的无意注意和有意注意之后就进入教学过程。
5、变化技能应用要有分寸。
教师在课堂上的表现不同于戏剧表演，如果变化技能使用得过多，幅度太大就会喧宾夺主。
第六节、强化技能
强化技能目的：
一、引起学生的注意。
二、激起学生的学习动机和学习兴趣。
三、促进学生积极参与活动。
四、形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律正确观察的。
强化技能的类型：
一、语言强化。
二、标志强化。
三、动作强化。
四、活动强化。
五、变化方式进行强化。
强化技能原则与要点：
1、明确目的，应用强化技能一定要将学生的注意力吸引到学习任务上来，提高学生参与学习活动的意识，帮助学生采取正确的学习行为，并以表扬为主，促进学生的学习方法的改变。
2、注意多样化，要注意应用的灵活，并适合班级年龄和学生的能力，个别的强化要是和个别学生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同时采取多样强化。
3、要努力做到恰当、可靠。
使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠。
如果使用不当反而会分散学生注意力。
4、情感真诚。
应用强化技能时，教师的教学情感要真诚。
第七节、演示技能
演示技能目的：
1、为学生理解基本概念、基本原理和物质及其运动形式提供丰富的直观材料，帮助学生形成概念理解并巩固知识。
2、引导学生从实际出发，客观地分析具体问题，学会由表及里，由现象到本质全面的认识问题，并运用归纳演绎和逻辑推理的方法，研讨问题。
3、使学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。
4、引发学生强烈的好奇心凝聚注意力。
5、通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。
6、解答习题时启发学生的思路和方法；提出问题时，考查学生的概念及推理和判断能力。
7、帮助学生领悟新知识和新概念。
8、能开阔视野，展现真实情境。
演示技能的类型：
一、分析法。
二、归纳法。
三、质疑法。
四、展示法。
五、声像法。
演示技能的应用原则：
1、针对性和目的性。
选择的演示要有利于突出教学内容的重点或讲清难点，有利于培养学生的观察、分析和综合能力，选择的实验能微生物学概念、原理的教学服务。
2、适用性和鲜明性，选用仪器要大小适当，实验装备和操作简单易行，装置要高低适宜和美观。
演示所用时间较短。
演示的实验现象鲜明，富有直观性，便于观察。
教师要及时指导学生客观全面准确和有序地观察现象。
3、示范性和可靠性。
教师能给学生做规范的、正确的实验操作。
4、演示与讲授的一致性。
演示与讲授，密切结合，善于引导学生把各种感知转化为积极的思维活动。
第八节、板书技能
板书的类型：
提纲式：
系按顺序归纳出几个要点提纲挈领的反应在板书里。
表格式：
化繁为简对照鲜明的特点。
图示式，用文字数字线条和关系框图等来表达。
综合式：
将零散孤立的知识串联和并联起来形成系统化简约化的知识网络。
计算式和方程式：
以数字公式来表达
板书的目的：
一、提示内容，体现内容结构、教学程序和教学思路。
二、激发兴趣，启发思考。
三、强化记忆，减轻负担。
第九节、结束技能
结束技能的目的：
1、重申所学知识的重要性或应注意的要点。
2、概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。
3、检查或自我检测学习效果，经常通过完成各类型的练习、实验操作、回答问题、进行小结、改错和评价等活动，使学生所学内容和学生原有的认知结构联系起来。
4、可以引导学生分析自己的思维过程和方法。
5、使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识经验转化为指导他们思想行为的准则。
6、以训练行为技能为目标的教学，结束部分一般以自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立地作出整套动作，并通过活动使技能更加熟练；学习者之间亦可以互相交流，观摩。
7、布置不知思考题和练习题，对学生知识及时复习、巩固和运用。
结束技能的类型：
一、系统归纳。
二、比较异同。
三、集中小结。
四、领悟主题。
五、巩固练习。
六、悬念启下法。
七、拓展延伸法。
八、汇报法。
原则与要点：
1、在讲授新知识接近尾声时，要及时小结和复习巩固，尤其是讲授那些逻辑性很强的知识更应及时小结，复习巩固。
2、课堂小结要结合教学目的、内容、重点和知识结构，针对学生知识掌握的情况以及课堂教学情况，采取适当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已有的知识结构中。
小结要精要，要有利于学生回忆检索和应用。
3、授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要知识概念和规律。
4、要安排适当的学生实践活动，如练习、口头回答和实验等。
通过思维和实践活动，促进学生的思维发展，培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。
5、课的结束，包括封闭型和开放型。
封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探究拥有发散思维，培养丰富想象力。
6、布置作业，应要求明确数量适当，使每位同学都记录下来。
7、结束的时间要紧凑。
第十节、课堂组织技能
课堂组织技能的目的
一、引导和维持学生的注意。
二、引起学习兴趣和动机。
三、加强学生的自信心和进取心。
四、帮助学生建立良好的行为标准。
五、创造良好的学习气氛。
课堂组织的类型
1、管理型组织
组织管理型组织是指课堂纪律的管理，其作用是使教学能在一种有序的环境中进行，在管理中要不断有发起导游不断纠正某些同学的不良行为时保障课堂顺利进行。
（1）课堂秩序的管理，处理班课堂秩序可以用暗示的方法，拍肩膀，非语言的提示，减少对他人影响
（2）个别学生的管理。
对个别学生可以采用作出安排，不能让他们得到奖赏，从而自行停止不良行为；奖励与行为替换，为了达到效果对替换行为的奖赏；教育与惩罚结合。
二、指导性组织
1、阅读、观察和实验等指导性组织。
通常以个人或小组为单位，是同学的指导任务加重。
2、课堂讨论的指导组织，使班上的每个人都有机会参与学习活动，使他们积极思考问题，真正成为学习的主体。
讨论题要求应该有两个以上的答案并没有简单现成的答案。
讨论题要能引起学生的兴趣，来源于他们所学的背景，但又不十分了解的问题。
为了使探讨能够顺利进行，要给学生适当的事前准备，在讨论中要善于点拨和诱导，使所有人参与讨论。
最后要制定规则，防止乱吵或把争论变为个人冲突。
过程中要照顾到全班同学的整体情况，把握讨论的方向、时间和进度，不要因为一两个同学的观点而偏离主题。
讨论时，要巡视各小组的情况，倾听学生发言，注意学生参与情况。
不能使一个同学主导，而其他同学不能插话的局面。
如有，必要加以指导。
3、诱导性组织。
诱导性组织是指在教学过程中，老师用充满激情、感情热烈的语言，引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生思维积极，从而使学生顺利完成学习任务。
第三章教学策略
第一节、教学策略
教学原则：
1、直观性原则。
直观教学原则是指教学中应用各种直接教学手段帮助学生在自身已有的经验的基础上通过多种方式直接感知学习对象形成生动形象的认知。
2、启发性原则。
启发性原则教学原则是一种将教师的主导作用和学生的主体作用高效统一的表现。
其基本要求有：
（1）树立正确学生观。
（2）充分调动学生的学习积极性和主动性。
（3）创设问题情境，引导学生大胆质疑和主动思考。
（4）发扬民主教学，在教学中教师应注意建立民主平等的师生关系和生生关系。
三、实践性原则
应从以下几个方面着手，组织学生参加课外实践活动；实验教学中，教师应确保并讲清实验原理、方法、操作步骤、注意事项等方面，强调实验操作并正确示范，引导学生由模仿向创造过渡。
4、理论联系实际原则
理论联系实际原则是指生物教学中必须坚持理论知识与实际生产生活的结合和统一，用理论分析实际，在实际中验证理论，使学生在理论与实践相结合的教学中真正实现理解并掌握知识，切实培养学生运用知识解决实际问题的能力。
5、科学性与思想性相统一的原则。
科学性是指教学内容的真理性和方法的正确性，思想性是指教学内容的方向性和教育性。
第二节概念图教学策略
概念图的含义：
是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念以及概念与命题之间的联系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接上的连接线上的词表示。
概念图特征：
一、概念图中的概念通常是按分层的形式表现的。
二、概念图中包含的交叉连接三概念图中包含着许许多多的具体事例。
四、针对同一知识领域不同的人，绘制的概念图可能有明显的不同。
概念图的绘制规范：
1、概念图中每个概念是有一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。
2、连接两个概念间的联系时应尽可能选用意义表达具体明确的词，任何两个概念和连接这两个概念的词必须能表达一个完整的观点。
3、连接概念的直线可以交错。
连接默认的指向是由上向下，当由下向上或向两侧联系时需加箭头。
4、概念名词要用方括号或圆圈圈圈起来，而联系词则不用。
概念图在教学中的应用：
1、作为教的工具。
用于组织课堂内容概念图能以简单的形式展示所要交的重要概念和原理原则它的层次结构式教学材料得到有效组织。
2、作为学的工具。
可以用课堂笔记或者用来整理笔记和组织学习过的内容，还可以帮助学生贯通整个课程内容以及整合跨学科的内容。
在此过程中，学生由被动学习转为主动学习。
3、作为评价工具，既可以评价学生对概念理解的程度和范围的变化，也可以为教师或学生自己提供反馈信息，教师在使用概念图作为评价工具时，要注意学生的概念图的水平不只是和他的认知结构有关，还和他绘制概念图的熟悉程度有关。
思维导图与概念图的区别
1、从定义的角度：
概念图是用来组织和表征知识的工具；
思维导图是对发散性思维的表述，是人类思维的自然工具，是一种非常有用的图形技术。
2、从对知识的表达能力上：
概念图在表达逻辑关系和推理能力方面发挥着很好的作用。
思维导图则能够帮助人们在认识事物方面拥有一个整体的、全局化的观念。
3、从形式上：
概念图可以有多个主要概念，而且是先罗列所有概念，然后绘制成网状结构。
思维导图往往只有一个主要概念，中心点只有一个。
1、注意的焦点集中在中央图形上；2、主题的主干作为分支从中央向四周放射；3、分支有关键图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。
4、各分支形成一个连接的节点结构
思维导图教学的优点
第三节、合作学习
合作学习的含义：
合作学习是在教学中通过小组的形式，使学生在一起学习并达到学习效果的最优化。
合作学习的基本含义包括：
一、学生以小组形式一起学习。
二、教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者。
三、学习的责任由教师转移到学生。
四、学生不仅要自己会学还有责任帮助小组中的其他成员学会。
合作学习的原则和方法：
1、积极主动相互依赖，要让学生认识到同伴之间互利互助，小组中成员资源共享同伴之间互相支持和鼓励。
2、面对面的促进性互动。
3、成员负起责任来。
合作小组不宜过大，对每个学生做一次个人能力测试随时随机口头检查。
4、适当运用人际间的社会协作技能。
5、过程监控和评价。
运用合作学习教学策略时需注意，必须有足够的时间和空间，学生必须经过训练及练习才能有效地进行。
每个学生都要积极参与，并不是所有的教学活动都是可以合作学习的方法来进行，他既有优点也有缺点。
教师的主要内容是，预估教学困难，帮助学生分组，观察活动进行。
对学生帮助，鼓励学生想法，提高学习兴趣，综合分析表现。
优点，促进学生间的感情加强人际关系通过讨论更能了解彼此的见解，学习别人的优点发挥个人的专长，使工作效率提高。
缺点，可能会因为分歧意见太多争论不休，小组无法统一意见。
小组有时会有不愿分担责任的同伴，造成团体目标无法实现，影响团体成绩。
在小组合作中，有人会被忽视，有人占的分量又会太重。
小组之间的竞争往往会产生摩擦。
只有扬长避短才能发挥合作学习的效能。
探究学习的教学策略。
探究学习是指学生积极主动地获取生物科学知识领悟学习研究方法而进行的各种活动，包括提出问题作出假设制定计划实施计划得出结论以及表达和交流。
探究学习的特征，一学生对自然事物与现象主动地去探究经过探究自然的过程获得知识，二，为了研究自然而不培养所需要的探究能力三有效的形成认识自然基础的科学概念是培养探究未知自然的积极态度，通过探究活动，从而使学到的知识是科学概念，而不是文字知识。
学习的目标有使学生通过自己的努力来解决问题和回答问题报纸学
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