《宝玉挨打》教案.docx

《宝玉挨打》教案.docx

《《宝玉挨打》教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《宝玉挨打》教案.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《宝玉挨打》教案

《宝玉挨打》教案

篇一：

《宝玉挨打》宝玉挨打》教案3[定位]宝玉挨打是全书的第一个高潮，小说从第二回宝玉之奇和政老爷便不喜欢写起，逐渐写足宝玉不喜读书，不喜仕途经济而贾政将家族中兴的希望寄予其身望其从事仕途经济，逐渐写足宝玉弃经济仕途而只专注“情”，至此，宝玉的反叛与贾政的正统之间的矛盾尖锐起来，终由“不喜欢”“惧怕”“骂”“”演化为武力冲突“打”，矛盾激化。

而宝玉挨打更推动了情节的发展：

宝玉要坚定走自己的路，更明白自己的爱从而走出“人人都爱”的迷局，而“识分定情悟”，通过写各种人物在宝玉挨打之后的表现写足人物的感情思想。

通过学习本文，要联系第四册《林黛玉进贾府》宝玉的性格，更深的认清宝玉的叛逆性格，更要通过分析挨打的原因来深入领会《红楼梦》的内容，还要认真领会作家营造高潮的高超技巧指导自己的创作。

通过品读本文，希望让读者窥一斑而知全豹，阅读这一高潮来解读《红楼梦》，理解“一把辛酸泪！

”[突破口]1、课题：

挨打2、课后练习四：

挨打的原因？

3、第二回《西江月》二词[切入]1、联系《林黛玉进贾府》，回忆宝玉的个性、行为、周围人们对他的看法2、西江月

（一）无故寻愁觅恨，有时似傻如狂。

纵然生得好皮囊，腹内原来草莽。

潦倒不通庶务，愚顽怕读文章。

行为偏僻性乖张，哪管世人诽谤。

（二）富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉。

可怜辜负好时光，于国于家无望。

天下无能第一，古今不肖无双。

寄言纨绔与膏梁，莫效此儿形状！

师生共同研讨此词透露的信息：

宝玉是愁、恨、傻、狂、不通庶务、怕读文章、于国于家无望……（学生自行回忆，归纳宝玉的个性、行为，及人们对宝玉的看法）2、本文为小说的高潮，（学生课前预习）划分小说结构：

挨打原因、挨打场面、众人探望。

3、《红楼梦》卷首诗：

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味？

”这把辛酸泪，你理解了吗？

[探究]1、走近曹雪芹，走进《红楼梦》阅读《〈红楼梦〉导读》[高中第五册（必修）P85]初步了解《红楼梦》。

课前要求学生阅读《红楼梦》第一回至第三十二回，重点归纳宝玉厌恶仕途经济，怕读文章（从小说中看，宝玉阅读面相当广，这里的文章是指哪些文章？

）而只专注于“情”的个性行为，归纳贾政对宝玉的一贯看法、态度，初步理解宝玉与贾政的矛盾冲突。

并深思这矛盾冲突的实质是什么？

2、走进《宝玉挨打》小说是一种侧重刻画人物形象、叙事情节的文学样式。

其基本特征是：

深入细致的人物刻画，完整复杂的情节叙述，具体充分的环境描写。

它篇辐较长，容量较大，可以更广泛全面地描绘多方面的社会生活、反映多种多样的矛盾冲突，在生活事件的发展过程中刻画人物性格、反映政治问题、人生的本质及深广的社会内容。

《宝玉挨打》为《红楼梦》全书的第一个高潮，经过前32回的蓄势，这回表现的父子矛盾冲突（表面上）是达到白热化程度，竟至一个要置儿子于死地，一个是“便一时死了，亦无足惜”，实则作者是想表现宝玉的坚定的誓死不屈服的叛逆性格，想表现宝玉坚定的情系黛玉愿做情痴而决不做仕途经济之禄蠹、坚定的走自己的道路。

（1）宝玉挨打的原因是什么？

（学生阅读第一部分，自己从课文中找）宝玉行为贾政A、宝玉会过雨村，葳葳蕤蕤，愁闷不高兴B、宝钏儿自尽，宝玉五内摧伤，茫然感叹，和贾政“撞个满怀”恼怒C、宝玉见父亲后，怔呵呵站着，惶悚原本无气倒生了气D、忠顺王府来人查问琪官下落。

宝玉与琪官交往之事败露又惊又气E、宝玉腰系琪官红汗巾，知道琪官私事，显见交往已深气得目瞪口歪F、贾环诬陷宝玉q####j金钏不遂，金钏儿才投井气得面如金纸

（2）为什么贾政见了宝玉这些行为后便动怒了，竟至要“立刻打死”？

（师生结合32回的描写探讨）宝玉贾政A、会雨村愁闷想宝玉学道德文章，走仕途经济之路B、惶悚，应对不似往日想宝玉成材，光宗耀祖C、与琪官交往想宝玉与官员交往走正途，与戏子（最下贱之人）交往实为流荡D、得罪忠顺王府与忠顺王素无往来，并不和睦E、在丫环堆里混不务正业，宝玉竟奸母婢可见，贾政与宝玉的矛盾是价值观念、人生道路的选择，正统与非正统的矛盾。

以贾政为代表的长辈觉得宝玉是唯一可堪继承家业之人，故迫切希望宝玉成材、光宗耀祖（参看第二回宁荣二公请警幻仙子点化宝玉）希望他做道德文章、仕途经济，但宝玉却不要官场，厌恶读书做官，视官员为禄蠹，反而要情场，要知己，拒绝成材，一天只知在女儿堆中混，得过且过。

宝玉的所作作为就让贾政的愿望落了空，在正统的贾政看来，宝玉是异端、叛逆、顽劣、不肖、无能、狂痴、下流、色鬼。

长此以往，必会“弑君杀父”。

可见两人的矛盾实是两种世界观两种价值取向两种文化思潮两种人生道路的冲突，这种冲突一旦激化，就会成为你死我活的激烈的斗争。

3、找出描写贾政气愤已极的词语和句子（学生找）4、作者怎样描写宝玉挨打的具体场面？

（找关键语句）语言神态脸色动作写贾政：

写王夫人：

写贾母：

5、宝玉挨打之前，写他被贾政喝禁在厅中，找人往里头捎信却偏遇着个耳聋的姆妈，有何妙处？

（1）渲染写紧张气氛；

（2）如报信成功，挨打就不成了，高潮就形成不了，但宝玉又必须捎信，方合其性格，写得才真实；（3）为让叛逆和卫道的矛盾激化，用偶然事件来触发；（4）这偶然为必然性的高潮到来起了巨大作用。

6、宝玉挨打之后，众人各有哪些反应？

（学生自己在原文中找描写各人的词句）王夫人：

贾政：

那泪珠便似滚的自是滚下来，哭着叩头，苦苦叩求认罪，灰心，自悔贾母：

厉声、啐了一口、冷笑、回南京，“当初你父亲怎么教训你来”，记挂宝玉，心疼生气抱着哭个不了李宫裁：

凤姐：

袭人：

宝钗：

黛玉：

7、细读课文，讨论从各人的不同的反应中表现了各人怎样的心理波澜，探讨宝玉挨打的深远影响。

（略）8、学习作者营造高潮的技巧。

讨论总结本文高潮的营造方法。

（1）层层铺垫，层层着色，逐层递进法前三十二回中，或侧面或正面多方描写宝玉与正统不合的叛逆思想和行为，刻画在正统派的父亲的威逼下，终日战战兢兢，众人苦劝走仕途经济路（黛玉除外），然并不改初衷，依然厌恶道德文章，痛斥仕途经济，反把一腔心血倾注女儿身上，用“痴情”来对抗“正统”，父亲早已忍无可忍，然迫于贾母的庇护，只能徒叹奈何！

而这一次，金钏儿投井，雨村临门，已便贾政植根于心的怒意溢于言表，素来不睦的忠顺王府索人激化两府矛盾，只气得贾政目瞪口呆，贾环造谣中伤，诬其强奸母婢，更让贾政认定宝玉“流荡”至极，只气得面如金纸，下令“立刻打死”！

由远及近，脉络清晰，一步紧一步，层层递进，丝丝如扣，把思想矛盾激化成“你死我活”的矛盾，终成全书高潮。

（2）高潮的形成既有必然性（让人可信）又有偶然性（让人感叹有戏剧色彩）。

举例说明（略）[拓展]细读课文最后一部分，阅读《红楼梦》第三十四回、三十五回、三十六回，讨论各人对宝玉挨打的不同反应，表现了各人怎样的心理，并进而探讨宝玉挨打的深远影响。

1、从文中找出描写各人反应的句子、词语；2、讨论这些语言、行为，体现了各人怎样的心理；3、“宝玉挨打”有何影响（对众人，对宝玉，对作品）？

[实践要点]1、宝玉挨打有何深远影响？

（1）宝钗第一次表露了真情，使泛爱博爱的宝玉大为满足。

（2）贾政动了真情，何时见贾政大哭过，情感如此之真过？

（3）黛玉之真爱立显：

无声之泣，眼睛肿得桃儿一般，长叹“你从此可都改了吧”，从后院出去。

（4）宝玉“识分定情悟”“自此深悟人生情缘各有分定”感情不再在钗黛之间徘徊，而立意专爱黛玉一人。

（5）贾政打宝玉，以贾政的失败告终，（贾政）大哭，叩求认罪，灰心自悔；而（贾政）想改变宝玉的痴狂念头，宝玉而“便一时死了……亦不足惜！

”，宝玉更加坚定走自己不求伏进，厌恶仕途的颓废道路，叛逆性格得到了更大的发展，从而推动了小说情节的发展。

（6）……2、再读卷首诗：

“满纸荒唐言，一把辛酸泪。

都云作者痴，谁解其中味。

”体会“荒唐言、辛酸泪”背后的真味。

（学生见仁见智，见解不一，可要求学生据自己的看法，写一论文）荒唐言不荒唐，荒唐只是_________________________。

辛酸泪真辛酸，辛酸源自___________________________。

作者真痴邪，假痴耶？

明白人看假世界宝玉情痴，真痴情？

既真痴情，博爱泛爱众人，又岂不是寄情抒愤！

痴情源自尊重、怜惜，何尝不是源自绝望，何尝不是源自仕途经济已如滔滔污水，不容寄身！

……提示：

《红楼梦》寓宝玉这样一个“荒诞”的人的荒诞言行于真实的日常生活描写中，他的“荒唐”言其实是他骨子里真实的叛逆思想，坚决走异路的成长历程的外化。

他弃仕途经济不走而要做“情痴”，瞒尽了天下人，他其实绝非色鬼，更非真正醉心于情，而只是那时的他不想走不愿走仕途经济之路，对官场、社会彻底绝望而又不知如何解脱自己，无路可走的一种寄托而已！

殊不知“寄情托身”的渺小愿望都被粉碎，他只好抓住“佛”这根稻草试图渡到彼岸了！

这伟大的现实主义力作竟这样巧妙地用“荒诞”手法表达真实的思想，与《聊斋志异?

促织》“成子化虫”和卡夫卡“别里高尔变甲虫”表现形式虽不尽相同，其实质却是相通的。

所以，荒诞的深处往往是最大的真实，离奇的言行背后何尝不是再雪芹一颗血淋淋的破碎的心！

篇二：

《宝玉挨打》教案1【教学目标】1、了解曹雪芹《红楼梦》文学常识，识记基础字词。

2、体会作品情节方面的特色，学会用比较的方法从深层透视人物复杂性格。

3、尝试研究性阅读的方法，培养对经典名著的兴趣与鉴赏能力。

【教学设想】本课涉及的人物较多，小说背景较复杂，作者在表现这些人和事的过程中所调动的手段很丰富，表现得也非常充分。

因此，本课教学强调小说情节设计的独特性及人物性格的刻画。

本课主要采用剥落法体会作品情节层层铺垫，推举高潮的设计；采用问题探究式学习方式，在具体场景中对人物进行比较分析，透视人物复杂性格，昭示人物关系与矛盾。

【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、课前准备。

1、了解曹雪芹与《红楼梦》的基本情节与人物。

2、通读全文，识记基础字词。

3、阅读第二单元扩展阅读中《红楼梦的情节波澜》一文，推荐《刘心武揭秘＜红楼梦＞》（第十讲蒋玉菡之谜），了解本文在《红楼梦》中的地位，熟悉本文情节、人物与前后的联系，整体把握情节。

4、写近五百字的有关《红楼梦》的某情节、人物的小评论。

二、课文导入《红楼梦》：

“一把辛酸泪，满纸荒唐言，都云作者痴，谁解其中味”，大家谈《红楼梦》的人物、情节、语言等。

（老师谈大家心中的《红楼梦》的情节、人物，引起学生的兴趣。

）“宝玉是一个似痴如狂的人，并集众宠于一身，他怎么挨打呢？

且这是小说上半部的一大高潮，我们来看看故事究竟如何展开的？

”三、解题本文节选自《红楼梦》的第33回，即“手足耽耽小动唇舌，不肖种种大承笞挞”。

《宝玉挨打》主要表现新旧两代人之间的矛盾冲突，突出表现了贾政与宝玉父子两代的思想冲突，明确展示了男主人公的叛逆性格。

本文通过对宝玉挨打这一事件的描写，揭示了宝玉挨打的根本原因及社会背景，同时也展示了相关人员对宝玉挨打所持的态度。

逐层递进的情节设计和错综复杂的矛盾冲突都写得非常出色。

四、情节波澜层层铺垫吴功正先生将《红楼梦》情节设计起伏跌宕的的特色情节论为三态：

一是“潜流暗滚”，矛盾的积聚时期，表面看似平静的水面，实际上内中包含着冲突和斗争的潜流；二是“惊涛大作”，对立双方矛盾冲突激化，失去了平衡，表面与内在都以非常的形态出现；三是“余波涟漪”，冲突过后，不是戛然而止，而是波纹荡漾，进一步深化矛盾，为下一轮冲突埋下伏笔。

其中“宝玉挨打”这一片断就充分体现了这个特点。

（明确：

全文分两部分，一是宝玉挨打的起因；二是因宝玉挨打，贾政与王夫人、贾母之间的冲突）

（一）“潜流暗滚”问题1：

宝玉挨打前的有什么神情变化？

（参考：

宝玉见贾雨村是“思欲愁闷”；回来听到金钏儿含羞赌气自尽是“心中早又五内摧伤；见到母亲是“进来被王夫人数落教训”；出门后是“茫然不知何往”“低头感叹”；与父亲“撞了个满怀”、“倒抽了一口气”、“垂手一旁站着”、“惶悚”；忠顺府索人，起先隐藏事实，后被揭穿，“轰去魂魄”、“口瞪目呆”；宝玉听见父亲吩咐，知“多吉少凶”，找人报信又不能，“急的跺脚”，被逼出门去挨打。

）问题2：

贾政打宝玉前有什么神情变化？

（参考：

贾政责说宝玉见贾雨村精神不振时“原本无气”；但与之“撞个满怀”后看到他垂头丧气，“不似往日”，语无伦次，“倒生了三分气”；忠顺府索人，使贾政“又惊又气”“目瞪口歪”；贾环告状，如火上浇油，多次“喝令”，“大逆不道”使贾政神色“面如金纸”“眼都红紫了”。

）问题3：

对照宝玉与贾政的神情变化，归纳引发宝玉挨打的事件？

（参考：

①宝玉陪贾雨村，“半天才出来”，“全无慷慨挥洒谈吐”，使贾政责怪之，这是宝玉挨打的导因。

②宝玉因悲金钏儿之死，“不似往日”，又与贾政撞个满怀，他的惶悚让贾政“倒生了三分气”，这是宝玉挨打的导因。

③忠顺王府索人，状告宝玉引逗琪官，使贾政认为宝玉“不读书”还“做出无法无天”的事情，气恼不堪，这是宝玉挨打的诱因；④贾环诬告宝玉q###j金钏未遂，金钏儿含羞“赌气投井”，贾政发怒，这是宝玉挨打的直接发因。

）l在分析过程中可形成以事件为中心的结构图宝玉贾政对宝玉表现不满中心事件忠顺府索人走路撞怀相见金钏自尽精神不振轰去魂魄五内摧伤知多凶少吉听诬告发怒又惊又气目瞪口呆倒生了三分气葳葳蕤蕤雨村临门喝令堵嘴打死宝玉挨打

（二）“惊涛大作”与“余波涟漪”问题1：

宝玉挨打余波荡漾，王夫人与贾母听由一个情节深入展开到父母之间、嫡庶之间，请同学们找出两三例并用简洁的语言对复杂关系中每个人物的行为加以概括。

（参考：

宝玉受到痛打是高潮，而波及由近至远：

王夫人哭劝贾政，贾母怒阻贾政。

对于王夫人与贾母的表现可让学生找出例子加以简析，以表现宝玉挨打后的余波。

）问题2：

宝玉被救后，众人有何表现？

（可各抒已见，且建议大家课后参看第四十三回）（三）情节巧妙，必然中的偶然问题1：

你是否发现其中存在偶然事件？

有什么作用？

（参考：

宝玉被喝禁在厅上，他料到挨打势在必然，连忙托人给贾母、王夫人报信。

假想，如果贾母、王夫人此时得信，掀起的巨浪便会一下子平息，读者被吊起的胃口也会顿时放下。

相反，高明的作者不但不如此做，反而利用偶然性的因素再来触发：

机灵贴身的小厮焙茗不见踪影，好不容易遇到一个老妈子偏又是个聋子。

偶然性的因素为必然性的结果起了推波助澜的作用，把挨打事件推向高潮。

）第二课时一、导入《红楼梦》里的人物众多，事件纷杂，曹雪芹用了一种“经济”的写法，借一个事件，把众多的人卷进来，在同一场景中“逼现”每个人的性格，通过不同人物的行为言语及相互烘托与对比，使人物立体而丰满，今天我们就对“宝玉挨打”中的几个主要人物形象及一些关系作一一探讨。

二、浅层接触：

学生感悟“宝玉”、“贾政”、“王夫人”的形象（参考：

宝玉――性情乖张，粉脂味重，喜欢和女孩子混在一起，是贾府的中心人物。

贾政――是贾府里的大家长。

王夫人――是很疼爱儿子的母亲，等等，只要是基于学生的感悟都可。

）三、深层分析：

在本文的具体场景中体味人物深层形象

（一）宝玉的人物形象问题1：

宝玉会见时贾雨村是怎样的情形？

他与金钏儿、琪官又是怎样的关系？

说明了什么问题？

（参考：

“方才雨村来了要见你，叫你那半天才出来；既出来了，全无一点慷慨挥洒谈吐，仍是葳葳蕤蕤。

与金钏儿是在王夫人房间与之打闹，听说金钏儿赌气自杀，他“心中早又五内摧伤”；他与身份低微的戏子琪官互换礼物，都说明毫无贵贱之分，他懒于和士大夫接谈，但和那些出身寒微的人却结成了倾心之交。

）问题2：

宝玉为何总会受到父亲的责骂与挨打？

？

你认为他应该挨打吗？

（参考：

宝玉的厌恶读书，不与权贵结交，没有主仆贵贱之分，因而不符合贾政的封建正统思想，所以挨打。

宝玉被责骂与挨打，实质是两种思想观念、两种人格类型的矛盾冲突的必然之事，是封建秩序、封建道德与追求自由和个性解放的叛逆人格的矛盾，是僵化了的“理学”与充满生命活力的“情性”的冲突，反映了曹雪芹对中国虚伪道学礼法的批判揭露，以及对中国传统文化的重新评估。

因而他的顽劣，是对封建思想的叛道经离，在当时的社会背景下他的挨打是当然之事。

）

（二）贾政的人物形象问题1：

贾府与忠顺府是什么关系？

为什么会见到长史官“心存疑惑”、“暗暗思忖”？

听到宝玉与琪官之事，为何“气得目瞪口呆”？

（参考：

忠顺府是王府，贾府与之不来往，暗示他与之不属于一个政治集团，两者是相对立的。

而此时他的内事务总官来访，却是来索要王府的“甚合心意”的戏子，这暗指以“戏子琪官”为导火索开展的集团之间的政治斗争。

且宝玉卷入其中，戏子琪官又是如此地位低下之人，二人却互换礼物，更是让他感到政治斗争的压力与儿子不肖，因而忿怒。

）问题2：

贾政有几次哭？

为什么他会哭？

（参考：

宝玉挨打的过程中，贾政有三次哭，先是王夫人相劝时“泪如雨下”，听到王夫人哭唤贾珠之名，更是“泪珠似滚瓜一般滚下来”，见到贾母后“跪下含泪”。

三次流泪，一次比一次厉害，一次比一次伤心，细究其因，不难理解。

宝玉是“光宗耀祖”的惟一希望，却偏偏行为偏邪性情乖张，因而使得贾政对宝玉这个不肖子不仅感到愤怒，而且感到后继无人、家道衰败的悲伤绝望。

贾政和宝玉的冲突暗示着贾府这个封建贵族大家庭的行将败落。

宝玉挨打只是悲剧的序幕，挽歌的序曲。

）问题3、贾政是个怎样的人？

他对宝玉的打骂是否可以理解为爱子心切又对母亲孝顺？

（参考：

可以让学生自我总结，但是要让学生认识到他是封建社会秩序和道德的化身，打子孝母，都是因为他恪守封建等级制度，体现了坚决维护封建礼教的坚定性。

）（三）王夫人的人物形象问题1：

贾珠是谁？

宝玉与他有怎样的关系？

王夫人为什么多次提到他？

（参考：

他是宝玉的哥哥，乖巧伶俐，可惜早逝，王夫人提到贾珠，是用他作挡箭牌，唤起贾政心里的内疚感与温情。

可鼓励学生在小说中找寻关于贾珠的事件。

）问题2、王夫子的哭是她保护宝玉的法宝，在贾政面前是否生效？

她护子的根本原因是什么？

（参考：

王夫人的用眼泪保护宝玉，不仅打动了贾政，唤回了贾政心中的温情，救下了宝玉，也哭出了自己的心事：

保护宝玉实际上也是保证王夫人在嫡庶之争上取得胜利的关键，同时也表现出贾府中的嫡庶之争的矛盾。

）（四）贾母的人物形象问题1：

贾母听闻宝玉挨打有何反映？

（参考：

贾母“喘吁吁”跑来，“冷笑”、“不觉滚下泪来”、“抱着哭个不了”。

）问题2：

贾母是一个怎样的人？

他如何逼贾政就范的？

（参考：

贾母是贾府的“老祖宗”，是这一家庭拥有最高地位的贵族老太太。

她利用贾政的封建社会思想所谓“事亲为大”、“不顺乎亲，不可以为子”等观念逼他就范，如她先嚷着“先打死我，再打死他”；责备贾政：

“我说一句话，你就禁不起，你那样下死手的板子，宝玉就禁得起了？

”并抬出贾政的父亲当年教训贾政的做法，训斥贾政的教导无方，使贾政就范：

“从此以后再不打他了。

”；但贾母仍步步紧逼，以“我和你太太宝玉立刻回南京去！

”相逼他就范，直至贾政“苦苦叩求认罪”。

这都集中体现了老太太对孙儿发自内心的疼爱，使宝玉摆脱了父亲的毒打，甚至取得了这次冲突的最终胜利。

）三、人物关系昭示小说主题问题1：

通过贾政与宝玉的父子关系反映了哪方面的冲突？

（参考：

宝玉父子冲突是一种共振现象，包括思想冲突、文化冲突、人格冲突、权力冲突、父子冲突、正庶冲突等多种。

此题主要是让学生从人物形象中归纳总结）四、探究三位长辈在对待孩子问题上的差异。

问题1：

通过宝玉挨打，体会贾政、王夫人、贾母在对待宝玉教育态度上有何相同与不同之处，并结合自己谈谈现在的生活讨论其父母的教育态出发点与方式。

（参考：

1、三人之比较：

①三人的教育出发点是相同的：

由于三人皆属贵族社会的上层人物，都严格遵从封建的礼制，都希望宝玉能成为家族合格的继承人。

②三人的教育方法不同：

贾政爱得无情，王夫人爱得无理，贾母爱得发昏，但结果均以失败而告终，究其原因，是他们离宝玉的内心（想法）生活太远了。

2、贾政与王夫人相比。

二人都认为宝玉该管教，但教育方法不同：

贾政欲望之爱大于情感之爱，所以在行为上失之以严，除了讲大道理，便是骂甚或打，结果儿子叛逆。

王夫人一方面依从宝玉以巩固自己的正室地位，一方面因痛失一子，对宝玉过分溺爱。

宽大于严，其结果，对儿子的管教苍白无力。

3、王夫人与贾母相比。

二人都过于骄宠，在行为上失之以宽。

但是王夫人认为应有适当的管教。

而贾母一味地纵容溺爱，成为宝玉最强硬的保护伞，以孝道的武器让贾政认罪，也促使宝玉能在叛逆的路上走得更远。

）（提示：

学生对于作品人物形象讨论可拓宽至小说全书中找寻依据，且可以引导其联系到清朝历史背景、学生自身的生活等展开，“以点带面”激发兴趣、拓展思维即可。

）总结：

本小说节选的艺术特点。

五、作业1、读第三十四回，看看宝钗与黛玉探望宝玉时的心理和行为有哪些不同，为什么？

由此试析二者人物形象。

2、选取《红楼梦》中的某一情节，试作一则分析评论《宝玉挨打》教案2宝玉挨打》教案湛江二中刘大国教学目标1.了解\宝玉挨打\一节在《红楼梦》中的地位——这是全书上半部的高潮,是两种思想观念的一次大冲撞.2.了解\宝玉挨打\这一中心事件的情节内容.3.理清全文思路,体会作品情节设计方面的特色.4.学会用比较的方法分析人物形象,透视人物性格,提高学生鉴赏文学作品的能力.6.鉴赏本文情节曲折多变,矛盾冲突激烈众多,人物表现各不相同.语言精妙无比的艺术特色.教学重难点1.抓住宝玉挨打这一中心事件,体会作者一波三折的情节设计思路,是本文的重点.2.理解人物性格是本文的难点.教学时间两课时教学过程第一课时教学任务1.引导学生导读课文,整体把握,理清思路.教学过程一,导入《红楼梦》以日常生活作为艺术的表现对象,用现实主义的手法细致地描写了日常生活中的波澜起伏,这部不以惊险情节见长的古典小说经久不衰,其艺术成就及思想价值均达到了我国古典小说的极致.今天我们就以小说中的\宝玉挨打\的片断为例,体味这种情节波澜的设计之妙.二,学习写作背景介绍.本文节选自《红楼梦》120回本中第33回,即\手足耽耽小动唇舌,不肖种种大承笞挞\.\宝玉挨打\是小说上半部的一大高潮,写出了宝玉和整个封建势力的矛盾日益尖锐化,随着文中导火索的铺设引发了这一场不可避免的冲突.2.整体把握,理清思路.提问1:

吴功正先生讲到《红楼梦》情节设计的特色时,曾将起伏跌宕的情节论为三态:

一是\潜流暗滚\,矛盾的积聚时期,表面看似平静的水面,实际上内中包含着冲突和斗争的潜流;二是\惊涛大作\,对立双方矛盾冲突激化,失去了平衡,表面与内在都以非常的形态出现;三是\余波涟漪\,冲突过后,不是戛然而止,而是波纹荡漾,进一步深化矛盾,为下一轮冲突埋下伏笔.其中\宝玉挨打\这一片断就充分体现了这个特点,请同学们快速阅读全文,看看本文是怎样具体体现的讨论,明确:

全文分三部分,一是打前交待起因;二是宝玉挨打,以贾政与王夫人,贾母之间的冲突为主;三是打后其他人的反应.分两部分也可,一是提前交待起因;二是宝玉挨打后众人的反应,近距离反应以王夫人,贾母为代表,远距离反应以薛宝钗,林黛玉为代表.提问2:

思考引发宝玉挨打的事件是什么篇三：

宝玉挨打教案《宝玉挨打》教学设计山东省章丘市第七中学赵士华设计理念及依据1、《宝玉挨打》选自《红楼梦》。

教学本文应重点培养学生研讨、评析文学作品思想和艺术特色的能力，着重认识宝玉挨打的根本原因及其社会背景，欣赏在这场矛盾冲突中出场的各色人物形象，了解运用舞台艺术的手法安排情节结构特点。

2、教师应从课程的复制者转变为课程的创造者，积极实践“用教材教”的理念。

教教材和用教材教是两种不同的教学理念，出现在不同的时期。

教教材是唯教材是从，教材讲什么，教师教什么，师生成为教材的奴隶。

用教材教是把教材当作教学的基本材料或凭借，但不是唯一的，教师主动寻求适合培养学生能力、有利于调动学生主动性的材料进行教学。

3、要培养学生的探究能力。

探究式学习是以探究问题为主的学习方式，学生以问题为中