五年级上册语文教案跌倒长春版.docx

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五年级上册语文教案跌倒长春版

跌倒

教材分析：

《跌倒》是长春版小学语文五年级上册第三单元中的一篇课文，这是一首小诗歌，全文只有12行，分为2个小节，以诗歌特有的节奏营造出一个深邃的思维空间，耐人寻味。

这首诗以“跌倒”为题，采用比喻义，引发我们思考：

处于人生的逆境之时，应该怎样面对？

在诗歌中，作者先以“风、云、太阳”为例，说明任何事物都有好坏两个方面，进而提出，不要害怕“跌倒”的观点；再进一步指出：

跌倒并不可怕，但一定要“用最美的姿势站起来”，这才是本首诗所要表达的中心。

学情分析：

五年级的学生在经过前四年的学习中，已经掌握了基本的语文学习方法，具备了一定的语文学习能力，同时也养成了良好的学习习惯，再加上这首小诗难度不大，又贴近学生生活实际，教师在课堂上只要给足学生学习时间，选择适合的教学手段和策略，学生便能轻松走进文本，从而感悟诗歌意境，体会诗歌表达的思想感情。

教学目标：

1.认识1个生字，会写2个字。

2、运用多种方式朗读诗歌，学生在质疑，积累，背诵，仿写和欣赏品读中理解诗歌内容。

3.有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏，品味诗歌语言。

4感悟诗歌意境，.体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，才能战胜困难，走出困境。

教学重难点：

体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，才能战胜困难，走出困境。

设计理念：

《语文课程标准》总目标中提出：

学生要有独立的阅读能力，注重情感体验和较丰富的积累，形成较好的语感。

本首小诗要想引导学生理解内容，感悟意境，品味语言，体会情感，教学中，就要注重引导学生充分读文，让学生在读中充分理解，深刻体会和感悟。

同时注重学生德育教育，将德育渗透体现在教学中，实现文化知识学习与德育教育的有机融合，这也正是语文学习的真正目的：

不仅教会学生学习，而且教会学生做人，体现了语文课程的人文性。

教学策略：

《语文课程标准》中指出：

阅读教学要让学生充分朗读，在读中理解和感悟，在读中体验情感，在读中受到情感熏陶。

因此朗读对于语文学习起着举足轻重的作用。

教学设计中，我注重学生的朗读，采用“以读代讲，以读促悟，自读自悟”等多种教学方法，让学生在多样的朗读中理解内容，品味语言，感悟情感。

学法指导：

教学中，以读为主线，以悟为核心，学生通过朗读，质疑，评价，积累，想象，图片欣赏等学习活动感悟诗歌所蕴含的深刻思想。

教学资源准备：

这是一节信息技术与学科整合课，要体现信息技术在教学中的应用与辅助作用，为此，根据课型特点，在这节课上，我力争体现了信息技术的作用，每个环节的教学都巧妙地运用它，让它在课堂中起到画龙点睛的作用。

比如：

让学生直观感受到秋天落叶的美丽以及静谧夜晚的美景，我在网上下载了落叶和夜晚的图片让学生来欣赏，学生犹如身临其境，起到了

很好的效果。

为了让学生更了解桑兰的坚强，同时对学生进行德育渗透，我出示了她写的一首诗《我的梦》，并配乐进行朗诵，渲染了学习的气氛，学生受到了感染和熏陶。

总之，诸多处课件的使用恰到好处，大大增强了教学效果。

教学过程：

一、课前诗歌诵读，引出课题

教师引语：

柔和的阳光洒满了教室，新的一天又开始了，同学们，让我们全体起立，和我一起调整呼吸，用我们最喜欢的诗歌，最动听的声音来迎接这美妙的一天吧!

让我们用最优美、动听的声音徜徉在诗歌的国度。

我们来欣赏一首诗歌。

（课件出示诗歌：

《一天只有一次清晨》）

（一）师生共同诵读

号手的金喇叭已经吹起，

小鸟也唱着甜美的歌儿叫你

别再贪睡了

别再留恋着梦里

你可知道

一个美好的日子在等着你

花儿露出鲜艳的面孔向日出敬礼

树上的松鼠也正欢欣地跳跃

别再贪睡了

别再留恋着梦里

你可知道

一个清新的日子在等着你

请记着——

一天只有一次清晨

（二）揭示课题

1、教师引语：

同学们，一天只有一次清晨，所以在生活中我们应该好好珍惜时间。

我们也知道，生活并不是一帆风顺的，总会遇到困难，挫折，遭遇困境，那么当我们遇到挫折和困

难时，我们又应该保持怎样的心态呢？

今天，老师要送给大家这样一首诗。

（课件出示课题和第一小节）

2、学生齐读课题：

跌倒

3、理解课题“跌倒”：

同学们，你们知道跌倒是什么意思吗？

（摔跟头）那你们喜欢跌倒吗？

（不喜欢）为什么呢？

（跌倒很疼、会流血……）

4、生活中你跌倒过吗？

把自己的经历与大家分享一下。

5、教师小结：

看来跌倒真是一件令大家不喜欢的事，那跌倒真的就是一件坏事吗？

相信我们学习完这首诗你自然就有了答案。

二、初步感知诗歌

学习第一小节：

（一）多种形式朗读诗歌

1、自由朗读诗歌，要求读准字音，读通句子

2、指名朗读诗歌，其他同学认真倾听，听准字音

3、老师范读：

老师特别喜欢这首小诗，所以想读给大家听一听，可以吗？

4、评价朗读：

你觉得老师读得好不好？

好在哪里？

你来评价一下。

5、再指名朗读诗歌（模仿老师朗读）：

谁想再来读一读？

注意要把诗歌读准确、读流利，亮出你的声音。

（指名读）

6、小组合作朗读：

我们来小组合作读一读，教师和学生共同评价。

（二）感悟意境，理解诗歌内容

1、教师过渡：

大家读得非常好。

请你再默读一遍诗歌，想一想：

文中都写了那些事物的跌倒，跌倒后又带来了什么？

（学生默读）

2、学生汇报：

风，跌倒了，才有了美丽的落叶。

（1）落叶什么样？

（学生思考回答）

（2）带领学生欣赏美丽的落叶图片（出示课件）

（3）由落叶让你想到了什么词，诗句？

（4）想象一下：

落叶会对大树妈妈说些什么呢？

云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水。

（1）在朗读这句话时，你想突出哪个词？

（滋润）用朗读体现出来

（2）理解“滋润”：

这里的滋润是什么意思？

（增添水分，使不干枯）

（3）老师也来说句话（理解“滋润”的另一种意思）：

我们的生活很滋润。

这里的滋润又是什么意思？

（幸福、美满、舒服）

（4）教师小结：

一个词在不同的语言环境中所表达的意思是不同的，这也正是我国语言文字的魅力所在。

（5）说话练习，加深理解：

那你们能用这两个意思分别说句话吗？

（学生说话）

太阳，跌倒了，才有了静谧的夜晚。

（1）朗读这句话时，你特别注意了哪个词？

（静谧）

（2）理解“静谧”（换近义词的方法）：

（安静或宁静）

（3）静谧的夜晚什么样？

（学生说说）然后共同欣赏图片（课件出示）

（4）怎样把这样一个宁静的夜晚用朗读表现出来？

（学生朗读）

（5）想一想：

在这样静谧的夜晚，你会做些什么？

又会想到哪个词或哪句诗句？

（6）想象：

静谧的夜晚会对太阳说些什么？

教师小结：

在这首小诗里，我们欣赏到了三种美丽的自然景象，那么这些美丽的画面是怎样形成的呢？

（风，云，太阳的跌倒）正是有了风，云，太阳的跌倒，才有了这些美好的景象，是他们给了我们惊喜，看来，事物的跌倒并不一定是坏事，跌倒原来也可以很美丽。

（学生赞同状）

（三）深入朗读，体会写法：

教师引语：

同学们，那就让我们带着这种美好一齐来读读诗歌吧！

1、学生齐读诗歌（节奏和感情的把握）

2、练习背诵，指名背诵：

相信有人已经都背诵下来了吧！

（指名背诵）给点时间自己在下面练习一下。

（再指名背诵）（学生评价）

3、全班齐背：

（教师鼓励性评价）

4、思考：

作者是用什么手法来写“风”“云”和“太阳”的跌倒的呢？

（排比和拟人）

5、仿写：

教师引语：

原来跌倒也可以这么美丽，那除了风，云，太阳跌倒可以带来如此美丽的画面，我们再来想一想：

还有谁跌倒也可以这样呢？

老师给大家准备了两个例子（课件出示2句话，学生填写）

（1）大地跌倒了，才有了__________山峰。

（2）大海跌倒了，才有了晶莹的__________。

还有什么也会这么美丽的跌倒呢？

（学生自由说）

_______跌到了，才有了__________。

（四）深入解题，引出跌倒比喻义：

文中风，云，太阳真的会跌倒，摔跟头吗？

（不会）那么，文中的“跌倒”其实是用来比喻什么的？

想一想（困难，挫折）（教师评价：

同学们说得太好了，理解得很正确）

三、体会情感，挖掘内涵

学习第二小节：

教师引语：

既然跌倒并不一定就是件糟糕的事情，那你们还害怕跌倒吗？

（不怕）当我们遭遇困境，遇到困难和挫折时，我们应该怎样面对呢？

（学生畅谈）同学们你们真是勇敢坚强的孩子，老师为你们高兴。

其实呀，这首诗还没有结束，看看诗歌中又是怎样来写如何面对挫折的呢？

（课件出示第二小节）

1、自由朗读第二小节：

请大家自由朗读这小节，要读准字音。

2、质疑：

读后你有不懂的问题吗？

（学生提问）

3、解疑：

理解“最美丽的姿势”（学生坚定的信念，乐观，勇敢，自信，坚韧的毅力等）（教师激励性评价：

说得真好）

4、引发思考：

为什么我们不再害怕跌倒？

（学生自由谈）

四、联系生活，激发情感

1、让学生说一说：

生活中你有没有过跌倒的经历呢？

跌倒时你是怎样做的？

2、教师小结：

是的，每个人生活中都会遇到困难和挫折，跌倒并不可怕，可怕的是跌倒时我们————，我们要在跌倒面前——————，用——————站起来。

（学生来接）你们能做到吗？

把你的信心和勇气用朗读表达出来

3、指名朗读这小节（评价朗读）

教师小结：

失败了，跌倒了，不要气馁，继续坚持，用信心和勇气就能创造另一种美，，失败并不可怕，关键在于我们怎样对待它，他是我们成功路上的美丽装饰，有了他，成功就有了滋味。

五、课外延伸，名人感染

教师引语：

我知道，咱班同学都特别喜欢看书，书中主人公在跌倒时是怎样站起来的呢？

1、学生汇报课前搜集的资料

2、教师补充资料：

同学们，老师也给大家带来了一个人，一起来看（课件出示：

桑兰人物图片，教师简单介绍）

3、欣赏诗歌：

桑兰《我的梦》（教师配乐朗读）

诗歌欣赏：

我的梦

桑兰

我的梦，我是桑兰。

我又回来了

在三年前的纽约，

在跳马比赛时摔了下来；

亮如白昼的大厅，

刹那间一片漆黑。

——我的梦，破碎了。

无数的奖牌，

雪花般地从天而降，

却唯独没有落在我的脖颈上，

——我觉得好冷好冷。

我看见一只受伤的小鸟，

跌了下来；

它挣扎着，挣扎着，

又飞向天空，越飞越远。

——它好美啊

朦胧中，一张张陌生的、熟悉的面孔，

一双双关切着我的黑眼睛、蓝眼睛，

告诉我：

桑兰，你站起来

无数双手，伸向我，

扶持我，告诉我：

桑兰，你站起来

今天，我回来了。

我要告诉所有的亲人们：

“我，已经回来了”

教师小结：

张海迪，海伦凯勒桑兰，还有许许多多像他们这样的残疾人，他们虽身有残疾，但身残志坚，在跌倒面前，勇敢，坚强，凭借着自己顽强的毅力和坚定的信念，最终成就了自己辉煌灿烂的人生。

六、师生互动，升华情感

教师送给学生一首诗歌

引语：

孩子们，我们就是在一次次的跌倒中才获得成长的，跌倒了并不可怕，关键在于我们用怎样的心态来对待它。

这节课同学们表现太好了，老师想奖励大家一下，我给大家带来了一份礼物（课件出示一首诗歌）（教师和学生朗诵）

跌倒

师：

风，跌倒了

才有了美丽的落叶

云，跌倒了

才有了滋润大地的雨水

太阳，跌倒了

才有了静谧的

夜晚

所以

五年一班的孩子们

让我们不再害怕跌倒

学生：

我们不会再害怕跌倒

师：

请你们在跌倒时

学生：

让我们在跌倒时

用最美丽的姿势

站起来

同学们，让我们不再————，在跌倒时用最——————站起来，能做到吗？

请大家用朗读告诉我（全班配乐朗读，读出信心和勇气）

七、小练笔，抒写感受

教师引语：

至此这首小诗歌我们就学完了，相信同学们内心一定有很深的感受，也一定有好多话要说吧！

赶快把这些话写下来，也许你的这句话将会成为一条有名的人生格言。

1、学生写话

2、汇报感受（教师评价）

八、教师总结，回归整体

孩子们，没有顽强的意志，人生就像在沙漠中失去罗盘，没有了方向；就像鸟儿失去了翅膀，永不能飞翔；在这美妙的早晨让我们放飞追梦的神驹，点燃希望的梦想，撑起远航的风帆，驶向成功的彼岸。

最后，让我们全体起立，用最坚定的语气，带着最深的感情再来读读这首诗歌。

（学生配乐齐读）

教学反思：

这首诗歌是对学生进行德育教育的最佳载体，所以在整节课的设计上我力争体现语文课程的人文性特点，努力实现对学生的德育渗透，让学生在学好知识的同时更重要的是受到良好的思想教育，懂得如何做人，做事。

纵观整节课，我觉得教学效果很好，预设的教学目标全部达成，同时最重要的是学生真切地受到了较好的德育教育，成功体现了语文学科的人文性特点。

具体反思如下：

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

一、以读代讲，挖掘德育资源

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，让学生多读多写，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。

这节课设计上，体现语文实践的形式主要就是朗读。

教学中，以读代讲，以读促悟，以读为主线，以悟为核心，学生在充分读文中把握诗歌的主要内涵。

比如：

学习第一小节时让学生多种形式来朗读课文，个别读，自由读，评价读，齐读等，学习第二小节注重学生在情境中朗读，教师共创设了三个情境，让学生进行三次读文，学生在一次又一次的读文中轻松走进文本，

感知诗歌内容，体会了诗歌情感，这一次又一次的读文就是对学生进行德育教育的最佳契机，教师无需多言，学生在情感宣泄的同时，德育教育已经潜移默化地浸润了内心深处。

二、联系生活，实现德育渗透

实现对学生进行德育渗透的素材关键在第二小节，在前面学习基础上，学生已经懂得了跌倒的比喻义，跌倒后要用最美丽的姿势站起来，此刻，教师及时抓住有利时机，设计了两个表达环节，都是从学生实际生活出发，一个环节是：

让学生说说生活中有跌倒的经历过吗，是怎样面对的？

另一个环节是：

从自己读过的书中找一找别人跌倒了是如何站起来的事例，相信此时的学生不会再无动于衷，这些面对挫折勇敢，坚强，乐观的人生态度势必会深深地感染着学生，激励着学生，此时，一颗坚强，勇敢的种子正在学生的内心萌发和生长，它们时刻在鞭策着自己：

跌倒并不可怕，要在跌倒时用最美丽的姿势站起来，德育教育顺利地渗透在语文学习中。

家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

语文教学是生活化的教学，注重德育教育的渗透，注重学生情感的熏陶和思想的启迪，注重在生活中学习，学习中密切联系生活，全课的教学设计力争体现了语文课程人文性的特点，实现德育渗透，实现知识学习与德育的有机融合，从而实现教学目标，让学生感悟诗歌意境，体会诗歌表达的思想感情。