《假如》教学设计.docx
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《假如》教学设计
《假如》教学设计
教学目标：
1、初步理解本课9个生字，会写课文的8个字，字书写美观。
2、能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、能展开想象创作诗句，培养孩子相关爱他人、保护环境的美好想法和愿望。
教学重难点：
1、会认9个生字，会写8个生字，书写美观。
2、通过学习激发学生关爱他人、保护环境的美好想法和愿望。
3、能模仿课文创造简单诗句。
教学准备：
生字卡片、多媒体课件、愿望树。
设计理念：
故事是孩子喜闻乐见的学习内容，让孩子成为故事的主人，自己去感悟，去理解。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。
本课利用多种形式朗读，在朗读中充分调动学生对本文的感悟，在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达水平，体现合作意识，从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
课时安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入课题。
1、谈话激趣，导入课题：
“同学们，你们喜欢看动画片吗？
”生答：
“喜欢。
”
2、“那你们听说过神笔马良的故事吗？
”指名学生讲神笔马良的故事。
3、“你想拥有这样的神笔吗？
”“想。
”
4、“今天我们就一起走进假如的世界，去看看我们用马良的神笔都做了些什么?
”
板书课题：
23、假如
二、复习巩固生字
（PPT播放）小神笔说话了：
“想拥有我吗？
那你一定要闯关成功哦！
”
1、识字关：
出示所学生字，学生组词认读，实行生字闯关。
2、词语关：
“真棒，那么把这些生字放在词语中你还理解吗？
”开火车认读生词，复习巩固。
3、集体认读生字生词。
4、PPT播放课件动画场面：
“恭喜同学们闯关成功！
”
三、分析课文，感知体味
1、同学们快快走进我们的假如世界，看看我们的小作者都用神笔为大家画了些什么？
2、学生自主读课文，回答问题。
3、根据学生回答，教师板书：
小树、小鸟、西西。
（一）学习一小节
1、师：
小作者为小树画了什么？
生答：
红红的太阳。
2、师：
为什么要给小树画一个红红的太阳？
指名学生说。
指导朗读，体味小树的冷：
缩着身子，轻轻叹息。
3、师：
最后，小树觉得怎么样？
学生说：
“不冷了，开心、快乐。
”
指导朗读，要读出快乐的感觉！
4、集体感情朗读。
（二）、学习第二小节
1、小树在我们的协助下伸展、壮大，特别的快乐！
树枝上还住下了几只小鸟，你听、、、、、、
2、带问题四人小组学习第二小节
（1）、小鸟为什么哭泣？
（2）、鸟妈妈去干什么了？
（3）、你想为小鸟画什么？
（4）、小鸟最后怎么样了？
3、汇报小组学习成果，集体分析课文，指导感情朗读！
体味并读出鸟妈妈和小鸟分离的痛苦，集体朗读，指名朗读。
4、用笔画出很多的谷粒，画出鸟妈妈不用再去觅食的快乐画面！
（三）、学习第三小节
1、师：
小鸟能够和妈妈在一起快乐的飞翔，我们在快乐的时候也能够和小伙伴一起跳跃，表达我们兴奋快乐的心情！
不过，有一位小朋友西西却不能和我们一起！
2、出示幻灯片：
西西孤单的背影和哀伤的配乐？
3、自主带问题学习第三小节，能够同桌互助学习。
（1）、西西怎么了？
（2）、每当我们奔跑、游戏時西西会想什么？
（3）、你想要为我们的朋友西西画什么？
（4）、西西会怎么样？
4、集体分析第三小节，指导朗读第三小节，感情朗读出西西的孤独与痛苦，兴奋与快乐！
（四）、感情朗读课文第四小节：
“假如我有一只马良的神笔、、、、、、”
指导朗读，要读出延伸和想象的蔓延感、、、、、、
（五）、感情朗读全首诗，个别学生尝试背诵。
四、巩固拓展：
我的小神笔、、、、、、
1、我们的小作者用手中的神笔协助了这么多的需要协助的人和物，那你要用手中的神笔来协助谁呢？
2、指名学生说：
“假如我有一枝马良的神笔，我要给——”
3、感情朗读课文。
想一想：
“假如我有一枝马良的神笔。
”这句话在课文中出现几次？
朗读时应该怎样读？
（课件出示：
假如我有一枝马良的神笔。
）
A、读懂了你喜欢的小节，你觉得该用怎样的语气把他读好？
B、多种形式朗读。
C、尝试背诵。
五、延伸活动“愿望树”
1、将自己的愿望书写在彩色的愿望卡片上：
“假如我有一枝马良的神笔，我要给、、、、、、”
2、课后把自己写的愿望用我们手中的小笔画出来。
五、总结结课
这样美丽又充满温情的愿望树，它让老师感受到了我们二年级三班小朋友的纯真与善良，感受到了我们班小朋友对他人浓浓的爱！
让我们将这份浓浓的爱播撒入生活的点点滴滴中，让我们的生活充满温情，让我们的人间永远是春天！
板书设计：
23、假如……
小树→红红的太阳
小鸟→好吃的谷粒爱
西西→健康的身体
第一课时
一、揭示课题
1．提问引入：
同学们知不知道神笔马良的故事？
你们最喜欢马良什么？
你知道他用神笔画了些什么吗？
2．师：
是啊！
马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事。
假如文中的小作者也有一枝马良的神笔，他会做些什么呢？
今天，我们学习23课“假如”。
（板书课题）
3．齐读课题两遍。
读了课题你知道了什么？
你还想知道什么？
二、初读课文，整体感知，识字教学
1．范读。
师：
你们想知道诗的内容吗？
先听老师读一遍。
我读书前，你有什么悄悄话告诉我吗？
（让学生逐一说出朗读时的具体要求）你们要边听边思考：
假如有什么？
（待学生回答后）师：
课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？
2．整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：
你们也想像李老师这样读吗？
我相信你们比老师读得好！
不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？
请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
一、整理分析，整体感知，
1．集体背诵诗歌。
师：
课文中几次出现了“假如我有一枝马良的神笔”？
你体会到了什么？
2．整体感知，识字读文。
（1）请学生自由读课文，勾出生字、词语。
师：
你们也想像李老师这样读吗？
我相信你们比老师读得好！
不过，现在有几个小淘气在和你们捉迷藏，你们能找到它们吗？
请大家一边读书一边用铅笔勾出生字词语。
（2）说出生字朋友的名字。
师：
这几个小淘气都找到了吗？
你们的这些小淘气朋友叫什么名字呢？
请看课后“我会认”里的生字。
请把每个生字朋友的名字叫三遍，你刚才读的时候发现了什么？
（3）送生字”回家”。
师：
这些顽皮的生字宝宝，蹦蹦跳跳地又回到了妈妈温暖的怀抱里。
快！
我们一起去看看它们在做什么呢？
谁愿意把含有生字的句子读一读？
（4）找“朋友”。
师：
你们在课文中都理解了这些生字朋友。
那么离开课文你还理解吗？
请两位同学上台来“找朋友”，一个同学读、一个同学找，找到一个领着大家读两遍，并把生字卡贴在黑板上。
师：
9个生字都找到了，你们仔细看看有些字是好朋友，组在一起是个词。
现在从这9个生字中找朋友组词。
（寻食、健康）文中说：
“谁到哪里去寻食？
”在文中找出含有“健康”的句子读一读。
（5）识记生字朋友的样子。
（小组讨论交流）
师：
9个生字朋友都理解了，这还不够，我们还要想办法记住它们的样子，不然的话你会叫错朋友的名字，多不好意思啊！
请四个人为一组讨论一下，你准备用什么方法记住它们？
（6）与生字广交“朋友”，并送“朋友”回家。
师：
这些可爱的小淘气能够交很多朋友（组词），请你选一个你最喜欢的小淘气帮它找朋友，再把你找的朋友送回家。
（就是用组成的词说一句话）
（7）凭借生字卡片，指名读──开火车读──齐读。
三、读文感悟
1．请学生自由读课文。
要求：
读准确。
师：
我们理解了这么多生字朋友。
俗话说：
“朋友多了路好走。
”现在请小朋友们自由地读课文，边读边思考：
这首诗共写了几小节？
写了小作者的几个美好的愿望？
（待学生读文回答后）大家有没有不同的意见？
2．小组内互读。
师：
在这三个小节中，你最喜欢哪一个小节？
（抽人读）请大家在小组中读一读，四个人每人读一小节，看看谁是最佳小小朗读员。
”
【教具准备】
1．生字词语卡片。
2．小树，太阳，小鸟等图片。
【教学过程】
一、初读课文，整体感知，谈个性化感受
同学们，你们听过神笔马良的故事吗？
你知道那枝神笔有什么特殊的作用么？
马良用这枝神笔为老百姓画了很多有用的东西，使他们过着快乐幸福的生活。
怎么样，你们是不是也想有一枝这样的笔？
有位小朋友和你们的想法一样，那么，他要用神笔来干什么呢？
让我们一起走进23课《假如》中看一看吧。
1．请同学们听配乐朗诵，比比看谁听得最认真。
（师范读）
2．听完朗诵，你有什么想法？
3．指名答。
4．自由读课文，找一找小作者用神笔画了些什么？
（自由读课文）
5．指名答，师贴出相对应的图画。
二、识记生字，谈个性化识记方法
1．你喜欢这篇课文么，用自己喜欢的方式把课文读通顺，并画出生字。
2．四人小组自学生字
（1）读一读，相互提醒易错的生字。
（2）想办法记住这些字。
3．汇报交流
（1）抽读卡片，检查自学。
（2）提出难记生字
（3）学生针对难记生字，谈个性化识记方法。
（4）在语言环境中巩固生字
同学们，如果我把这些生字放在句子中你还能理解么？
（出示句子）
①假如我有一枝
马良的神笔，
我要给窗前的小树
画一个红红的太阳。
②让小树在冬天
也能快活地成长，
不会在寒冷的北风里
缩着身子，轻轻叹息。
③鸟妈妈再也不用
到遥远的地方去寻食，
让小鸟呆在家里
苦苦等待，饿得哭泣。
④假如我有一枝
马良的神笔，
我一定给不幸的朋友西西
画一双好腿，
还［
］他一个健康的身体.
⑤他再也不会只坐在屋里
望着窗外的小树和飞燕，
而是和我们一起
在操场上奔跑，在草地上游戏。
（5）指名读。
三、细读课文，感悟内容，练习有感情朗读
1．指名读第一小节，读完后学生评价。
2．指导停顿。
今天咱们学的是一首小诗，和课文不一样，要能读出音乐美、节奏感。
比如，第一行后虽没标点，但也要稍稍停顿。
3．自己练习，体会。
4．理解内容，指导感情。
感觉一下小作者画了一个什么样的太阳？
为什么画这样一个太阳？
请大家闭上眼睛听叙述：
冬天到来了，寒冷的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇晃晃，冻得瑟瑟发抖。
正在这时，天空出现一轮红红的太阳，温暖的阳光撒向大地，把大地照得温暖如春，小树不冷了，在阳光下快活地成长。
如果你是这棵小树，你会对小作者说些什么？
你觉得这个小节应该读出什么样的感情？
5．试着练练。
6．指名读。
7．四人小组自学后两小结：
读一读，议一议，弄清作者为什么画谷粒和双腿，从中能够看出他是个怎样的人。
想办法读出感情。
8．指名读，检查自学成果。
9．选出读得好的小组介绍经验。
教师相机总结：
读课文时，能够把重点字词加重语气，能够加上动作读，能够把自己想成小作者进入情境读，还能够想着诗中描绘的画面读。
10.学生练习。
11．男女赛读。
12．教师引读。
四、感知升华，扩展延伸，发展学生语言。
小作者极其渴望有枝神笔，但却不是给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是协助那些需要协助的人，可见他是一个多么善良、多么有爱心的孩子呀，假如你有一枝神笔，你会用来干些什么？
小结：
前面我们学过这样一句话：
“人人献出一点爱，人间永远是春天。
”让我们献出自己的爱心，让世界变得更温暖吧！
【评析】
新课标提出：
学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据这个基本理念，我采用整体性阅读，适当点拨教学法。
让学生整体感知课文后每小节仍从整体入手，通过“读读—说说—议议—读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
具体过程操作如下：
1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。
诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。
教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性理解，接着自读课文后了解主要内容，提出问题：
①作者用神笔画了什么？
②为什么要画这些东西？
以此引导学生概括文意，把握全局。
在学生逐段概括时，我以简笔画的形式把大家概括的内容展示于黑板，既使学生对诗歌内容有更直观的了解，又能感受诗中所蕴涵的图画美。
2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。
教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。
先四人小组自学生字，相互提醒易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，比如熟字加偏旁，熟字换偏旁，把它看成一幅画，培养个性化识字方法。
接着全班汇报交流，先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。
最后组词，把生字放在句子中认读，进一步巩固字的音形义，突破重点。
3．细读课文，感悟内容，练习有感情朗读。
这首小诗语言浅显，内容简单，学生极易理解，所以教学时使学生整体把握小结内容后，我把重点放在感情朗读上。
先以问题激发学生情感：
你喜欢这首小诗吗？
为什么喜欢？
怎样读出感情。
带着这些问题展开自学，找自己喜欢的小伙伴读一读，议一议。
一定水准后全班交流，自学小组以齐读方式展示自学成果，接着相互评议他们读得好在何处，（请优胜组介绍感情朗读的经验，此时教师可做适当点拨与总结），如何带着表情去读，可想象着诗中所描绘的画面读，可把自己当成小作者读，还能够加上动作……总来说之把学生读得精彩之处加以总结，学生用上这些方法继续练读。
最后教师引读，达到背诵，从而解决又一重难点。
4．升华感知，扩展延伸，发展学生语言。
在学生充分阅读，达到准确，流利，有感情后，再引导学生回到整体，说说此时的想法与感受，比如你认为作者是一个怎样的孩子？
你从中受到什么样的启发，使学生体会到作者的爱心，并产生关爱他人的愿望，从而实现本课的情感目标。
最后扩展延伸，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么？
让学生尽情想象，畅所欲言，进一步发展学生语言，培养爱心。
总来说之，整个设计我注意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，做到乐学，主动地学，学有所得，在轻松愉悦中掌握知识，发展语言。
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