四下第二单元作文教案及作文指导范文写自己成长过程中的心里话.docx
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四下第二单元作文教案及作文指导范文写自己成长过程中的心里话
四下第二单元作文教案及作文指导范文（写自己成长过程中的心里话）
第二单元作（写自己成长过程中的心里话）
一、习作内容：
在自己成长的过程中，你是不是有很多心里话要说，却没有机会说出？
这一次，就让我们在自己的习作中一吐为快吧！
例如，对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；对妈妈说每位已经长大了，别在把我当小孩子看；对邻居叔叔说，谢谢您多年对我们家真诚的帮助；对小伙伴说，我们不要再互相起外号了，这样不明……总之，敞开心扉，把自己心里想说的话，在习作里向对方说一说。
说心里话，就一定要真实，要说出内心的想法。
写完后可以读给对方听，再根据别人意见改一改。
现在，清楚了吧，本次习作的内容是──写自己成长过程中的心里话。
二、目标新了解
青年教师朋友：
本次习作指导的教学目标是什么呢？
武老师：
本次习作指导的教学目标应该是：
1．懂得把想对别人倾诉的心里话用笔写下，可以方便与他人交流思想感情。
2．认真阅读例，明确与他人交流感情要真实，语言要得当。
3．指导学生写出自己的心里话，表达自己的真情实感。
4．训练重难点：
根据不同对象和情境运用得当的语言，情感表达要真实自然
．训练学生语句通顺连贯的写作能力，培养学生写完作后认真修改的习惯。
三、准备新素材
青年教师朋友：
教学之前，我们应该做好什么准备呢？
武老师：
教学之前，我们应该做好的准备有以下几点：
1、上好口语交际，为本次习作教学做好铺垫
2、收集关于“说说心里话”的优秀习作若干篇
3、搜集一些体现父母与孩子等表现亲情的短及图片
四、设计新思考
青年教师朋友：
本次习作教学，我们应该遵循什么理念呢？
或者说在教学之前，我们应该采取什么样的策略呢？
武老师：
在作教学中，只有把教学从“堂”延伸到学生的生活中，触及到学生的心灵，才能让学生顺畅地吐出心声。
当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么作堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。
本设计力求指导学生带着自己的真情感去体验，注意点拨创新思维，指导表达技巧，张扬学生的个性特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
善于激励学生知难而进，敢于创新，独辟蹊径，凸现个性，以平时基础为后盾、以创新精神为动力、以个性化为支柱，在作的舞台上上演自己“创新”的性灵。
2单元作教学设计
一、前作：
未成曲调先有情
（一）话题交流，真情融汇：
吹面不寒杨柳风
1．激趣导入。
播放歌曲《童年》。
师：
同学们，你的童年生活有趣？
你愿不愿意把你的有趣故事介绍给大家？
今天咱们要开个小小的座谈会，主题就是《说说我难忘的童年趣事》。
2．谁说说什么是有趣的事情？
（学生自由发言）
（二）教师示范，介绍一趣事。
1．老师讲述一个童年有趣的故事。
2．学生评议有趣在哪里。
（三）自由交谈，介绍自己的童年趣事。
1．教师提示：
把自己的有趣故事说给大家听，大家一定会很快乐的。
你愿意让大家快乐一次吗？
2．提示方法：
要注意把故事说完整，把有趣的生活细节说出。
让大家听了十分开心。
如果能说出自己从故事中明白了什么道理，就更棒了。
3．学生默想自己成长过程的童年趣事。
4．小组学生充分交流，说说自己成长过程的童年趣事。
．小组评选谁说得最棒。
设计意图：
亲切的导入，引导学生回忆往事，打开记忆的闸门，说说成长过程的心里话，为下面的教学做好了铺垫。
（二）成语点睛，诗句引趣：
嘈嘈切切错杂弹
1．老师为大家带了一些关于说话的成语。
读一读下面的成语，你一定会觉得有趣。
说一说你最喜欢哪一个？
悄悄耳语窃窃私语自言自语口齿伶俐对答如流口若悬河说话幽默说话诙谐
滔滔不绝有声有色绘声绘影有声有色有板有眼谈吐从容话语轩昂侃侃而谈
正言厉色义正辞严一字千钧情深意浓意味深长平心静气心平气和津津乐道
语重心长蛮和气地挺郑重地兴致勃勃兴奋异常喜形于色笑嘻嘻地一字一句
一字一顿一语双关一语道破哑哑学语牙牙学语吞吞吐吐支支吾吾结结巴巴
哼哼哈哈说说唠唠抽抽搭搭吟吟卿卿嗑嗑巴巴
2．读一读下面的诗句，说一说你最喜欢那一句诗句？
1、欲穷千里目，更上一层楼。
2、会当凌绝顶，一览众小。
3、海内存知己，天涯若比邻。
4、少壮不努力，老大徒伤悲。
、问渠那得清如许，为有头活水。
6、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
7、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
设计意图：
成语点睛，诗句引趣，在探究的交流中，感悟人生的成长，回味生活的哲理，使普通的习作上升到一个新的层次。
（三）激发情趣，游戏引路：
未成曲调先有情
师：
如果你是一名小记者，要采访别人的心里话，你会怎么采访？
引导学生回答出，把为什么要说，以及把说的内容讲清楚、说详细。
师：
组织一次现场采访活动。
让小学生采访小学生，说说自己的心里话。
生：
……（一人回答记者的提问，说完后其他学生评价。
肯定好的地方，指出不具体、语句不通顺的地方。
）
师：
谁先给大家做一个示范？
生：
……。
（选择一名中等学生和一名优等生说自己的心里话，教师随机点评价。
）
设计意图：
说作是能梳理思路、引发联想，还能让其他学生评价，培养合作的意识。
采用小记者采访的形式，形式新颖，学生说作的积极性高。
二、中作：
奇思妙想我能行
（一）奇思妙想，开启心路：
一语天然万古新
1．话题导入。
师：
同学们，最近有几个同学找我谈心，说了自己的心里话。
有的说自己学习成绩提高不快，心里很着急；有的同学说爸爸、妈妈管得太严，一点自由都没有；还有的同学说平时作业太多，没有时间读外书等等。
我很感谢这些同学，那么信任老师，把老师当知心朋友。
这说明老师和同学们交流得不够。
今天老师为大家创造一个机会，诚恳地希望同学们把藏在心中的话说出。
如果是高兴的事，让同学和老师共享；如果有什么不愉快的事，说出会痛快一些，也许大家能为你解忧；有什么困难，请大家帮你出出主意解决；你们说好不好？
师：
同学们，自己读这篇作的提示，看看作有什么要求。
（1）指名朗读“习作”要求。
（2）说说什么是“心里话”。
（3）这段话里告诉我们从哪些方面说心里话？
向谁说？
除此之外，还有哪些要求？
（学生自由说作的要求。
针对上述问题，组织师生之间的对话，互相启发，拓展思路。
）
2．联系实际、点拨感悟。
师：
刚才大家讨论的很热烈，今天我们就根据自己的体会，联系自己的生活和思想的实际，以“说说自己成长过程的心里话”为题目讨论一下，好吗？
谁能说说你是如何理解“成长过程”的？
生：
成长就是长高了。
（哄堂大笑）
生：
我的理解是成长是进步了。
生：
我的理解是懂事了。
生：
我想，我的学习进步了，就是成长了。
生：
前天上学的时候，邻居的小妹妹摔倒了，我上去扶起，并哄她不要哭。
我学会了帮助别人，妈妈夸我长大了。
我觉得这也是成长过程的一事。
生：
……
师：
对。
人生的道路很长，成长的方式也不一样。
想一想你最近做过哪些能够体现你成长过程的事例？
选择一，自己先想一想，然后在小组之间先互相说一说。
（学生在小组内互说。
）
设计意图：
启发谈话以激发作兴趣，指导交流以引发思维，拓展思路，使学生想写、乐写。
师：
同学们，你的成长过程的心里话想对谁说？
“为什么说”成长过程心里话，“说什么”成长过程心里话。
（自由发言，教师总结。
）
生：
我想对老师说，我的学习进步了。
生：
我想对班主任说，我学会了帮助别人。
生：
我想对同学说，我学会了自己做饭。
我快要长成大人了。
生：
我经过一学期的努力，克服了粗心的毛病。
我想对远方部队的爸爸说，我长大了。
生：
……
设计意图：
此环节的点拨指导注意到了三点：
第一：
先要确定说的内容。
要说的心里话总是由某个问题、某事情而引发的，要注意把在什么问题或事情上有了哪些心里话说清楚。
第二，引导学生敞开心扉，倾吐真言，怎么想的就怎么说。
第三，指导学生想清楚对谁说？
为什么对他说？
此环节巧妙地拨动学生的情感思维的琴弦，引爆学生情感思维的火花，引导学生感悟生活之美，激发创作灵感。
3．指导作、点拨思维。
师：
刚才大家讨论了说话的对象和内容。
很热烈。
但是，在这里，写作的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
在写前，还要有清晰的思路，把“对谁说”，“为什么说”，“说什么”，“怎样说”综合起考虑，这样就能使言之有情，言之有序，言之有理了。
（形成板书：
言之有情，言之有序，言之有理）如果让你把说的话写成呢，谁说说自己的想法。
生：
我想开头先要说明对谁说。
比如“妈妈，我想对您说，我长大了”。
生：
我觉得应该说一事，把事情的经过说具体，然后才说“我”长大了。
因为这一事情才是成长过程。
师：
对。
通过具体的事例说成长过程，是个好方法。
生：
我认为应该说自己的心里话。
实话实说。
师：
对。
成长过程心里话就是真话，是真正发自内心的，是自己的真情实感。
尤其是用自己的心感触过的，曾激起自己感情的波澜的人和事。
请大家联系刚刚学习过的的方法，谈一谈应该怎样说自己的心里话。
生：
我从《中彩那天》体会到，说自己的心里话要说出自己的情感变化，比如“我”一开始的高兴、而后不高兴和最后的体会。
师：
写出了自己感情变化，故事就会一波三折，生动有趣。
这是一个好方法。
生：
我想了想，《万年牢》《尊严》都是通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质的。
因此，叙述事例的时候，应该抓住人物的动作描述。
比如怎么做的，要说清楚、写具体。
生：
还应该描写具体人物的语言。
生：
我认为应该是先想具体再说。
师：
对。
刚才同学们谈了如何说。
下面我们要以“说说成长过程心里话”为题，写一篇作。
对谁说，由自己定。
先想一想，最想对谁说说自己成长过程的心里话，说些什么心里话。
写的时候，要注意做到有中心，有条理，语句通顺连贯。
这里的“说”不同于一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，由衷的心声。
字里行间要抒发出对事情、对人物的爱憎和好恶，表达出对事物的认识和思考。
（形成板书：
有中心，有条理，写具体）
师：
这个题目一般可写成记事为主的记叙。
开头通过一事或一个想法，寻得“我说”的契机，然后，具体“说”的内容，这是重点，要具体、生动，可以是一事的几个方面，也可是几事，注意详略处理，注意以情动人，要写具体自己的成长过程中的情感变化。
最后，可用适当的抒情或议论结尾，以点明或深化主题。
写完后读一读，看看是不是把要说的意思说清楚了，如有不妥当的地方要认真加以修改。
（形成板书：
说说成长过程心里话、用事实说话、情感要真挚、表达有创意、独特的感受）
设计意图：
教师的指导应精要有用、适量适度，教师指导得过多，容易束缚住学生的思维，要发挥学生写作的主动性，让学生成为写作的主人。
自由作应该与有效指导结合起。
本环节意在消除学生的思维障碍，疏通学生的思维通道，点拨作的窍门，优化学生的思维流程。
（二）佳作引路，法导写：
要把金针度与人
1．读一读下面的佳作，想一想你读懂了什么，学到了什么好方法。
佳作一：
向爸爸妈妈说说心里话
亲爱的爸爸、妈妈：
你们好！
爸爸、妈妈是你们含辛茹苦地把我培养大，在我的成长过程中，让你们欢喜，让你们忧愁。
我有很多的心里话想对你们说。
我是一个听话的孩子，每次你们没在家的时候，我自觉地做自己的事情。
记得有一次，爸爸和别人换没回，妈妈又加班。
我一个人在家做完作业后，你们还没有回，我实在饿极了，我自己做好饭后，吃了第一餐没有菜的白米饭，然后按平时休息时间睡觉了。
你们回家，直夸奖我，当时我心里乐滋滋的，很久没有睡着。
从七岁开始，你们就教我扫地、洗碗。
现在的我已经会做许多的家务事，替你们分担家务事、减少负担。
是你们让我变成一个人人都夸的女孩子。
我从心里感谢你们对我的爱：
”谢谢你们，我的好爸爸、妈妈！
”
但是，我最近发现你们不许我和一些我喜欢的同学交朋友，说是怕我沾染上了一些坏习惯。
我不能理解，我有区别事情好坏的能力，我有自己的主见。
你们有你们的亲戚、朋友、同事……而我为什么就不能有一片属于我的天空，难道我能在你们的“花园”永远成长下去吗？
希望你们多给我一些自由，多给我一些理解和支持！
爸爸、妈妈，我会做一个乖孩子的，希望你们幸福快乐！
佳作二：
老师，我想对您说
张老师，您在我的眼中，是一位和颜悦色、知识渊博、循循善诱的老师。
开学时，我看到张老师一直在带领我们搞卫生，带我们报到，我就知道张老师又将继续带我们，我高兴极了！
记得二年级时，我所在的福巷小学要拆迁，没办法，只好转到铜铺街小学读书。
因为有些同学离家比较远了，上学途中要经过一条大马路，不安全，所以，张老师就千叮万嘱的对我们说：
“过马路时要注意安全。
”同学们听了，都体会到了张老师对我们深深的爱。
记得有一次，张老师上时检查昨天古诗背得怎么样。
我这时却很害怕，因为，我背得还不是很熟，害怕老师点我。
可不巧，老师却偏偏点了我。
我哆嗦地站起，“游子身上衣，慈母手中线……”还没背完，同学们就“哄”地笑了起，“不许笑！
我相信她能背出。
”张老师用她那洪亮的声音制止了同学的哄笑，又鼓励了我，看着张老师那慈祥的面孔，我下了决心，终于一字不漏地背完了古诗。
张老师，您是这样关心我们，爱护我们，把您渊博的知识传授给我们，您真是值得我们爱戴和尊敬的一位好老师。
2．学生讨论，教师从内容和写作方法两方面点拨。
设计意图：
引导学生从佳作中感悟写作方法，学习表达技巧，了解说的心里话的内容，为下面的习作做好了铺路搭桥作。
（三）快速行，一气呵成：
轻舟已过万重
师：
我们把刚才说的心里话的内容写下，好吗？
如果感到有难度，可以边说边写，就会感到容易一些。
我也想说说自己的心里话，我要写一篇“××同学，老师对你说”，咱们比赛行吗？
三、后作：
快乐体验更新颖
（一）自我欣赏，同伴交流：
大珠小珠落玉盘
师：
我们要学会在比较中体会自己和别人的优点和不足。
请你读一读自己作，让小组的同学评论一下。
师：
刚才写的作是草稿。
老师也想把自己的草稿念给大家听听，请大家评论一下好吗？
（老师念自己的下水作，学生评价）
（二）集体会诊，创新行：
二月春风似剪刀
师：
好都是改出的。
大家愿意修改自己的作吗？
谁能说说修改作有哪些方法。
生：
说说修改方法。
（增加、删除、调整、连接、改错等）
师：
现在请大家按照刚才说的修改作的方法，用朗诵推敲的方法多读几遍，发现不通顺、重复罗唆、重点部分没写具体、没写清楚的地方要进行修改。
（学生修改自己的作）
设计意图：
好作是改出的，作教学中教师要注意培养学生修改作的能力。
这里采用了学生自己修改、学生互相修改和教师当场点评的方式，提高了学生修改作的积极性。
学生作中存在不足，教师启发、引导学生，发挥学生的主动性进行修改，学生修改作的能力得到提高。
（三）佳作展览，评选最佳：
回眸一笑百媚生。
师：
把自己的作读给大家听，是一快乐的事。
谁愿意把自己的读给大家听，让大家评议一下。
（教师选择典型的两篇：
一篇是较好的，一篇是较差的。
集体讨论修改，教师点评。
）
师：
下面是最精彩时刻，我们评选一下此次作最佳奖好吗？
（采用学生自荐、小组推荐、教师挑选等多种形式，评选最佳：
回眸一笑百媚生开头、最佳结尾、最佳感想、最佳面、最佳……越多越好。
）
师：
明天我们要在教室里举办最佳作展览，以利于同学之间交流、借鉴。
请大家回去把自己的习作重新抄写一遍。
如果能在的结尾写上自己的评点，说说自己的写作经验，那一定是一次成长过程的新体验哟。
愿意吗？
设计意图：
激励学生成功，引导学生获取成功的体验，本身就是一次成长过程。
（四）变格创新，自由表达：
映日荷花别样红
外拓展练习：
以本次习作的过程为话题，说说自己成长过程的心理话。
题目是：
我又进步了。
特别新建议
本次设计应从指导小学生体验新生活入手，带领走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。
指导学生带着自己的真情感去体验。
注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。
在这样开放的作活动中，引导小学生唤醒自我、提升自我、解放自我。
《语程标准》强调小学生作要“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达：
映日荷花别样红和有创意的表达”。
学生说话、写话、习作都是自内而外的自由表达：
映日荷花别样红，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。
本设计重点强调作的二次生成，教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。
评价形式是多把评价尺子，鼓励冒尖，张扬个性。
增加评价的尺子，发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。
这样的作的过程，也就是小学生的一次成长过程的新体验。
使学生的个体主体性定能达到很好的尊重和展现，实现“得法内，得利外，受益终身”，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的单元整体学习目标。
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