小学语文教学的设计教学反思.docx
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小学语文教学的设计教学反思
教学案例
学字（四）教学设计
课题
学字（四）
年级
一年级
课时
一课时
教学
目的
1.正确认读11个汉字。
2.结合课文理解并会说10个词语。
3.正确、流利地朗读课文的基础上，试着背诵课文。
教学重点
正确认读汉字。
教学难点
正确、流利地朗读课文。
教具
字卡、小黑板、挂图、学习卡
教师活动
学生活动
一、复习导入：
二、学习新课：
三、扩展练习：
四、课堂小结：
※读字，组词。
（字卡）
板书课题：
学字（四）
※借助拼音自读对字歌。
※圈字。
※再读对字歌。
※领读对字歌。
※看图猜对字歌。
※说一说。
※连一连。
※读一读。
※说一句话。
一定要做一个爱观察的同学。
轮读
齐读
自由读
自由划、同桌互检
自由读、指名读
跟读
找小老师读
同桌互读
齐读
男女赛读
拍手开火车读
指名说
自由说、指名说
同桌互连、指名连
自由读、同桌读、指名读、齐读
指名说、评价
在教学对子歌时，我抓住对子歌的教学特点，采用指读，齐读，男女赛读，小组赛读，师生赛读等形式，指导学生朗读，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，读中识字，读中理解，培养学生自读，自悟的学习能力。
在教学过程中，遵循新课程标准，注重回归学生，以学生为本，倡导自主，合作，探究的学习方式，积极调动学生的手，口，脑等感官的参与，通过做“找朋友”，“读一读”等游戏，使学生认识到几对反义词的汉字，激发了学生识字的兴趣，使学生在乐中学，在学中乐。
本课还配上两幅插图。
在熟读课文的基础上进行认字教学。
对于字形，整体上达到眼熟，重点放在读准11个汉字的基础上。
在读准字音的同时让学生初步懂得字义，如：
“大对小、多对少、来对去、男对女、出对入”是相对的也是意思相反的词，用实物进行直观比较。
我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。
四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。
这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。
开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人。
教学设计
寓言两则—亡羊补牢
寓言两则—亡羊补牢
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵这则寓言。
2、解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
3、理解《亡羊补牢》这则寓言故事的内容，懂得做错了事要即时纠正。
教学重点、难点：
引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。
教学时间：
2课时
教学过程：
一、谈话激趣：
1、同学们喜欢听寓言故事吗？
为什么？
2、今天，我们又要学习一则寓言。
看老师写课题：
亡羊补牢
3、指名读，齐读。
二、理解题意。
1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？
2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。
亡：
丢失。
牢：
关牲口的圈，在课文中指羊圈。
3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。
4、看了课题，你想提出什么问题？
（为什么丢羊？
为什么补羊圈？
）
5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？
自由读课文寻找答案。
三、初读课文，了解内容。
1、你的猜想对不对呢？
让我们来读课文。
注意：
读的时候要读准字音，读通课文。
2、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？
四、精读课文，理解内容。
1、课文哪几个小节讲丢羊的？
2、自由读1—4节，思考：
养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？
3、集体交流：
（一）羊圈破了个窟窿。
（1）“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。
（2）“窟窿”就是——（洞）。
（3）齐读这句话。
（第三句）
（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？
引读前两句。
（5）理清这小节三句话之间的联系。
（6）指名背。
（指导方法）
（二）街坊劝告，他不听。
（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。
（2）街坊是怎么劝的？
指名读，读出劝告的语气。
（3）引导评议，齐读。
（4）可养羊人呢？
指名读，评议。
（读出他的无所谓，毫不在意）
养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？
（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。
同桌分角色朗读。
（6）指名读，评议。
5、让我们来看看他不听劝告的结果。
（1）指名读第4节，评议。
（2）为什么要读好两个“又”字？
联系第一节，想一想。
（3）齐读第4节。
（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。
6、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？
自由读第5节，划出有关句子。
8、讨论交流：
（1）养羊人是怎么做的？
出示投影，看图说话。
（2）指名读文中句子，评议。
为什么要读好“赶快”？
（3）养羊人为什么会这么做呢？
引读描写他心理的句子。
（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。
（5）将这句话换一种说法。
（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？
（7）他的想法对不对？
从哪儿读出？
（从此，他的羊再也没丢过。
）
五、体会寓意。
1、这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？
养羊人又会怎么回答？
2、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？
3、揭示寓意：
由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。
4、在生活中，也常常发生类似的事。
联系自己的生活实际，谈谈看法。
同桌互议，再指名交流。
（眼睛近视，沙尘暴，环境污染……）
这些都可以用一个词语来概括——“亡羊补牢”。
六、总结全文。
1、再读课题，理解题意。
（本义，引申义）
2、所以，“亡羊补牢”后面往往跟着一句话——“未为迟也”。
自己读读，理解它的意思。
3、总结学习寓言的一般方法：
理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
板书设计：
想法已经丢后悔
亡羊补牢做法不补赶快堵（未为迟也）
结果又少再没丢
教学反思
教学《亡羊补牢》这则寓言时，我是根据学习寓言的三步骤设计的。
第一、解课题。
也就是理解题意，之后让学生质疑：
看到课题你想知道什么？
自由读课文，从课文中找答案。
第二、理解课文内容。
我是这样设计的思考题：
“养羊人对街坊的劝告，开始是怎么想的？
后来又是怎么想怎么做的？
结果怎样？
这样一来即理解了课文内容，又充分的读了课文。
理解了“窟窿”是什么意思？
“街坊”是什么意思？
体现了读中悟的教学方针，收到了良好效果。
第三、联系实际、体会寓意。
通过举例再一次体会《亡羊补牢》这则寓意，同时也锻炼了学生的口语交际能力。
不足之处是没能按照原计划把“亡羊”和“补牢”老师没能看着分别指出。
《陶罐和铁罐》第二课时说课材料
《陶罐和铁罐》是义务教育朝鲜族小学四年级下册中的一篇童话故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。
铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。
而陶罐却没有与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。
《陶罐和铁罐》这一课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。
本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
二、学习目标
１、知识目标：
有感情地朗读课文，分角色朗读课文，并分角色演一演。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
３、情感目标：
教育学生要正确看待人和事物的方法：
学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
三、教学重点、难点
重点：
有感情地分角色朗读课文。
难点：
感情读对话部分
四、教法与学法
在这堂课中，我采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生讨论、交流。
为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
五、教学流程
（一）巩固字词导入
因为这是第二堂课，学生在上一节课通过反复朗读课文，从文中认识并学会了包括认读字在内的21个汉字。
设计这一导入，意在检查学生字词掌握情况。
（二）进入具体语境，在探究性阅读中体会陶的罐优点和铁罐的缺点，初步感悟寓意。
在这一环节中我设计这样的问题：
通过课文内容，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。
如果你可以变化，你愿意变成陶罐，还是愿意变成铁罐？
大部分学生都会回答喜欢陶罐。
我又提出：
那你是因为什么选择陶罐？
你看到了陶罐身上的哪些优点？
你是从哪里看出来的？
引导探究，探究的展开，充分体现语文教学的个性要求和本质特点。
我把重点引向了陶罐的优点探究，既把握住了文本的客观价值趋向，又导向了对文本的深入阅读。
言语实践是语文教学的个性要求，也是其本质内涵，展开探究做到了以言语实践为载体，通过“理由”和“原因”的言语实践，使学生的理解和表达相得益彰，同时在实践中实现了人文熏陶。
在分析铁罐的性格特点时，主要是从铁罐奚落陶罐语气和神态上暴露出铁罐的傲慢和无礼。
（三）角色对话，在言语实践中深入领会课文寓意。
角色对话目的是就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：
要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等；为了领悟语言特点和规律，促进学生言语的生成和思维的发展。
（四）总结1—9自然段，学习10---17自然段
了解了陶罐和铁罐的不同性格特点，再深入的探究是不是真的像铁罐说道那样，陶罐破成了碎片，而他自己坚固得什么也不怕？
他们之间到底发生了什么变化？
抓住重点句子（1、2）知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观，而且还成了文物。
抓住最后一段，知道铁罐并不刑他自己说的那样坚固得什么都不怕，而是消失得无影无踪了。
（五）揭示寓意和总结
在这一环节中当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
你有没有想对铁罐说的话？
引导学生发表收集到的关谦虚和骄傲的格言，从而理解课文所讲的道理。
本课的教学难点是要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
（六）布置作业：
试一试以《铁罐和陶罐》为题，改编这篇童话故事，要求和课文刚好相反，即赞扬铁罐，批评陶罐，表现铁罐谦虚友善，陶罐傲慢无礼。
设计这一作业意在拓展延伸课堂学习的内容。
获得独特体验和思想启迪。
要给学生自主、合作、探究的机会，在实践活动中，感悟语言。
现实生活中运用语言，提高自己的语文素养。
11陶罐和铁罐
二、学习目标
１、知识目标：
有感情地朗读课文，分角色朗读课文，并分角色演一演。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
３、情感目标：
教育学生要正确看待人和事物的方法：
学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
三、教学重点、难点
重点：
有感情地分角色朗读课文。
难点：
感情读对话部分
四教学过程
1、导入：
这一节课我们继续学习十一课陶罐和铁罐。
老师先来检查一下同学们对上节课的内容掌握情况。
▲板书课题11陶罐和铁罐
2、进入具体语境，在探究性阅读中体会陶的罐优点和铁罐的缺点，初步感悟寓意。
▲读了课文之后，你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。
如果你可以变化，你愿意变成陶罐，还是愿意变成铁罐
3、角色对话（在言语实践中深入领会课文寓意）。
▲多媒体演示：
陶罐和铁罐的对话
▲学生分角色读
4、总结1—9自然段，学习10---17自然段
▲根据学生回答，随机出示重点句子
5、揭示寓意
▲当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
▲2、你有什么话想对铁罐说的吗？
6、总结：
人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
7、布置作业：
试一试以《铁罐和陶罐》为题，改编这篇童话故事，要求和课文刚好相反，即赞扬铁罐，批评陶罐，表现铁罐谦虚友善，陶罐傲慢无礼。
对小组合作学习的一点体会
小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
但要想切实有效地开展小组合作学习，我认为应该从以下几方面入手：
1、培养学生合作意识。
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。
在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。
而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。
对于学生合作意识的培养，我觉得有以下几种方法：
①、建立长期合作小组。
这是最基本的条件，小组成员一般控制在4—6人。
经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。
②、在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的学习方式，其中介绍小组合作学习方式的优点，一般的操作策略，使学生产生自主、合作、探究的欲望。
③、开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
2、教给学生合作技能。
小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。
因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。
比如：
在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。
在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。
当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。
这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。
3、发展学生自主能力。
自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是基础。
举个很简单的例子，几个人合作开办公司，各合作者自己必须要有一定的经济基础或能力基础，也就是他们的合作必须建立在个人努力的基础上才能进行。
学生的合作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们的合作也是虚无实效的。
因此，要想有效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。
值得一提的是学生自主能力的培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。
4、善察学生合作需要。
为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开展小组合作学习，如在讲李时珍一课时我提出了这样的问题：
<<本草纲目>>是谁写的？
<<本草纲目>>是什么书?
你对这本书了解多少?
然而学生的合作热情似乎并不高。
原本以为我是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：
老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！
为什么还要讨论？
原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。
因此，我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。
对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。
5、共同锁定合作目标。
既然是合作，那就要有一个共同的目标，大家达成共识，围绕一个共同的目标而努力。
然而，在一个班级中的学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式，他们都有自己的观念和思想。
一般情况下，合作学习的目标都是由教师锁定的，而教师的要求只能代表一种共性，学生都围绕这么一个目标而开展学习，在一定程度上遏止了学生个性的张扬，也容易使一部分学生在高标准下束手无策。
所以，在合作学习的时候，合作学习的目标，如果让学生自己来锁定，学生合作的情绪也许会更加高涨，合作的效率也许会更高。
在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水平和理想的目标。
6、注重教师自身参与。
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。
组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。
如在去年信息整合课《美丽的长白山》一课时我就参与了交流。
全班学生都没有找到火山是怎么形成的，我就把我找到的资料给大家看了，课后他们把我围得水泄不通问我是在哪找到火山形成资料的。
因此，我认为在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。
教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。
以读为本，提高学生的汉语文素养
以读为本，才能更有效地促进学生的发展汉语文教学的本色是学习语言文字，是发展学生的语言。
语言文字是文化的载体，只有让学生不断触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，享受情感的熏陶与思想的启迪，凸显人文性。
教学的主要任务是让学生学习汉语，获得运用汉语的能力，这一能力的获得主要靠实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。
阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。
读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。
因此，读是学习汉语的一扇窗口，读是感悟积累的前提。
朗读是学生理解课文、提高阅读能力与表达能力的重要手段，是教学中最经常最重要的训练。
一篇篇文字优美精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材料。
读时朗朗上口，熟读成诵，运用时才能脱口而出，也就是说只有读得顺，读得懂，才能说出来，写出来。
要想提高低年级学生的阅读能力关键是要学生多读短文，理解短文的内容，领悟其思想感情。
1、读的目的性要明确。
每次读课文都要有读的要求，特别是低年级学生，不能让他们漫无目的地读。
如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。
如教《小果树请客》一课时提出：
《小果树请了哪些客人了呢？
》让学生带着这样的问题边听老师的范读边思考。
再如让学生初读课文时自由大声朗读的同时让学生圈字画词等等……。
只有读的目的明确，才能真正达到读书的目的。
2、读的层次由浅入深。
要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。
读通就是读准字音，整体感知课文，如在教《聪明的小猫》一课时提出《哪些小动物在进行比赛？
》带着这样的思考题去读课文，对课文内容有大致的了解。
读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，如提出“鸽子、兔子、青蛙各自都说比什么？
”“它们为什么吵个没玩？
”“最后是谁提出了好的建议？
”“小猫说了哪三句话？
”等……。
读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，如课文的最后一句“聪明的小猫只说了三句话，为什么鸽子、兔子和青蛙都红着脸低下头了呢？
”
3、读的形式多样化。
课堂上要把读的时间充分还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如范读、领读、赏读、赛读、分角色读、小组读、表演读等等。
调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。
多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
（1）.范读
师在范读时，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，它可以起到以下四个作用：
一是示范作用。
二是激励作用。
三是可以帮助学生体会理解课文。
低年级学生理解能力较低，有些问题理解不清楚，而且，有时老师讲得越多，学生越不理解，教师的范读可使学生心领神会。
四是有利于纠正方言。
教师范读课文，学生往往一面欣赏，一面与自己的朗读印证，通过自我比较，容易发现自身的问题，便于纠正。
而且教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的朗读欲望和丰富的情感欲望。
因此，教师的范读十分重要，朗读教学更是离不开教师的范读。
如在教《春风吹》这首儿歌时我发现学生虽然能读通句子，但学生对朗读文章的兴趣不足，这时我对学生说：
“想听老师读一读吗？
”于是，学生被我声情并茂的朗读深深吸引住了。
接着我对学生说：
“老师读的美吗？
想超过老师吗？
那就大声地自己练习读吧！
”这时，学生朗读的兴趣空前高涨，真正实现了书声朗朗。
（2）.分角色读
低年级的汉语文教材语言生动。
对话多，角色分明，非常适合分角色朗读。
如《蚂蚁和鸽子》《一次比一次有进步》《聪明的小猫》《春雨的颜色》……学生分角色读课文，不仅能激发学生学习的兴趣，还可以发展学生的想象力。
开始可以让学生分组分角色朗读，并让学生尝试记住各自的对话。
由于学生有强烈的表现欲望，这时的强记能力非常强，甚至于完全背下来。
即让学生读课文里描述的不同角色。
如《春雨的颜色》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受、去理解，所以读得入情入境。
学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉
（3）.领读
是指教师领着学生朗读，即教师读一句，学生跟着读一句。
这是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。
低年级学生刚刚开始学习课文，自读能力还较差，对朗读基本知识掌握得较少，如自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等容易读不好，教师又不便用概念来加以说明，学生朗读遇到障碍。
但因小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读，就能保证学生学会。
所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气，通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。
坚持这样训练，学生的朗读能力自然而然地会有提高。
总之低年级课文生动有趣，非常适合朗读。
首先学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺利地进入学生的语言仓库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平，加大为生活服务的力度。
古人云：
“书读百遍，其义自见。
”以读为本，才能更有效地促进学生的发展，提高学生的汉语文素养。
尊重学生自己在阅读中的体验、感受于理解，从而培养良好的语感。
教学反思
思深方能透，思透则能明。
只有将课堂教学，经过反思的过滤、提炼才会设计出更加完美的教学。
同样，在反思中教师自身才能获得真正意义上的成
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