中学教育知识与能力命题考点分析.docx
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中学教育知识与能力命题考点分析
中学教育知识与能力命题考点分析-第一章教育基础知识和基本原理
第一节教育的产生与发展
命题考点1：
教育的含义
（一）教育的词源
“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》。
孟子日：
“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，一乐也;仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。
”
（二）教育的概念
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
其本质属性是培养人的社会活动。
广义的教育泛指增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的社会活动。
它包括学校教育、家庭教育、社会教育，其中学校教育是典型代表。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。
它是在受过专门训练的教师指导下进行的，其对象主要是青少年儿童。
（三）教育的属性
1.本质属性
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。
其具有以下四个方面的特点：
第一，教育是人类所独有的社会现象;
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程;
第三，教育是以人的培养为直接目的的社会实践活动;
第四，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
2.社会属性
（1）永恒性
教育是人类特有的社会现象，只要有人类社会存在，就存在教育。
（2）历史性
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
（3）相对独立性
教育受一定的社会政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
教育的相对独立性表现在三个方面：
①教育具有继承性：
②教育受其他社会意识形态的影响：
③教育与社会政治经济发展不平衡。
（四）教育的功能
（1）概念
教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
（2）教育功能的划分
1）按教育功能作用的对象划分——个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
.
教育的社会功能指教育对社会发展的影响和作用。
教育的社会功能是多方面的：
教育能够促进社会生产，巩固经济基础;可以成为社会政治斗争的手段，影响民主法制建设;能够保存、传递以至创造人类文化;可以起到保护环境、控制人口的作用，概括来说即：
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能。
教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。
2）按教育功能作用的性质划分——正向功能（积极功能）与负向功能（消极功能）教育的正向功能（积极功能）指教育有促进社会进步和个体发展的积极影响和作用。
如教育的育人功能、经济功能、政治功能、文化功能等。
教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。
3）按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。
如促进人的全面和谐发展、促进社会进步等，就是显性教育功能的表现。
教育的隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。
显性功能与隐性功能的区分是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、利用，就可以转变成显性教育功能。
第二节教育与社会发展
社会是以共同物质活动为基础而相互联系的人们的总体。
社会的构成要素有三个方面：
自然环境、人口和物质资料的生产方式。
生产方式包括生产力和生产关系。
研究教育与社会发展的问题，也就是研究教育与自然环境、人口、生产力和生产关系之间的基本联系或关系。
社会各要素对教育的影响和制约问题，即表现为教育的社会制约性，教育对社会各要素所产生的种种作用，即表现为教育的社会功能。
教育发展受社会方方面面因素制约，包括三层含义：
①一定的生产力发展水平决定着教育事业的规模与数量;
②一定的社会生产力及相应的政治经济制度、文化对劳动力的规格、质量有着特定的要求，这就决定着教育的结构、内容以及目标;
③社会生产力及其政治经济制度还规定着教育的社会阶幺及，性质、发展方向等。
唯物辩证论认为：
人口因素、地理环境和物质生产方式是影响社会历史进程的三大因素。
人口是指生活在一定社会、一定地区、具有一定数量、质量与结构的人的总体。
人口的基本特征包括人口的数量、质量和结构。
这些基本特征与教育都是相互影响的。
命题点1：
教育与人口发展的关系
（一）人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模
（1）一定的人口数量及增长率影响着教育事业发展的规模和速度
人口数量决定着教育需求的大小，因此也就决定着教育事业的发展规模。
人口的增长必然要求扩大教育的规模。
人口增长率过高使得教育经费和师资质量的平均水平降低;学龄人数增长使得班级人数增加，影响教育质量。
人口增长还制约和影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。
（2）教育影响人口的数量，是控制人口增长的手段之一
控制人口增长的手段很多，发展教育是其中之一，而且被认为是长远起作用的手段。
一些人口学家研究后得出的结论是：
全体国民受教育程度的高低与人口出生率的高低成反比。
有人在拉丁美洲做过的有关调查表明：
有工作的妇女生育率低于家庭妇女;有专业知识的妇女生育率低于一般农村妇女：
受过中等程度教育的妇女的婴儿死亡率低于文盲妇女。
在我国的有些调查资料中也反映罔样的倾向。
（3）教育的发展能起到控制人口增长的作用
第一，国家教育事业的发展，必然与对劳动力文化要求的提高相关，因此它就刺激了家庭对教育的需要。
而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用。
西方发达国家人口增长率转化的过程已证明了这一点;
第二，教育程度的提高，能改变人们传统的“多子多福”“人丁兴旺”的生育观和家庭观;
第三，教育程度的提高增加了妇女就业的机会，提高了妇女养育儿童的能力。
2.人口质量影响教育质量
人口质量是指人口身体素质、文化修养和道德水平。
其中身体素质包括遗传素质和健康状况两个方面，是人口质量中的物质要素。
文化修养包括人们的知识水平、智力发展程度和劳动技术水平。
道德水平包括人们的思想觉悟、道德修养和合乎社会规范的社会品质等。
文化修养和道德水平是人口质量中的精神要素，人口质量是一个表明人口各方面素质综合发展水平的概念。
人口质量对教育质量的影响表现为间接和直接两个方面：
①直接影响是指人口已有的水平对教育质量的影响;
②间接的影响指年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为对象的学校的教育质量。
反过来，也容易理解，国家的教育水平必然通过个人受教育水平的高低来体现，而个人受教育水平的高低集中反映在人口的素质上，包括物质的与非物质的，从宏观上讲就是人口的质量。
另外，从人均国民收入与教育需求的角度也能够体现教育与人口质量的联系。
人均国民收入是一个国家或地区经济发展水平的客观标志，也能从一定程度上反映该国家和地区人口质量水平，因为经济基础决定上层建筑。
教育需求则以教育投资量来衡量。
很多数据表明，教育投资占国民生产总值或国民收入的比重是随着人均国民生产总值或人均国民收入的增长而提高的。
换句话说，个人的收入提高了，有了对精神层次的追求，往往希望接受更高层次的教育，会对自己再教育进行投资，因此，促进了教育的发展。
反过来，教育的发展，也会促使人们素质的提高，使得人口质量提高，从而促使科技的发展，促使生产力的提高，最终表现在国民收入等宏观经济指标的提升。
我国拥有巨大的人力资源，人12整体素质与发达国家相比差距明显。
“中国教育与人力资源问题
报告”的资料显示，我国15岁以上国民受教育年限仅为7.85年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42年，两项平均仍不到初中二年级水平，与美国100年前的水平相仿，比韩国低近4年。
我国国民受教育年限的差距主要表现在接受高层级教育人口比例过低和初中以下学历人口比例过大。
而在发达国家和新型工业化国家中，接受过高等教育和中等教育的人口所占比例较高。
如美国和韩国，25～64岁人口中具有高中及以上受教育水平者比例分别占87%和66%。
其中，接受过高等教育的人口比例分别占35%和23%。
相比之下，中国2000年25～64岁人口中受高中及以上教育水平者只占18%，受初中及以下教育水平的占82%，受小学及小学以下教育水平者比例高达42%。
每百人中受大专及以上教育的人数不足5人。
3.人口结构影响教育结构
人口结构包括人口的自然结构和社会结构。
自然结构指人口的年龄、性别等;社会结构指口的阶级、文化、职业、地域、民族等。
第一，人口年龄构成制约各级教育发展规模与进程，影响教育的宏观决策和战略决策。
人口的年龄结构会影响各级各类学校在教育结构中的比例。
第二，人口的社会结构对教育的影响则更为显著。
在阶级社会里，人13的阶级构成直接影响着受教育权的分配。
第三，人口就业结构制约学校教育结构。
所谓就业结构是指劳动力在国民经济各部门中就业人员的构成。
教育结构指各级各类学校、各种专业教育的构成。
近年来，人口就业结构的变化表现为向服务业转移;向智力劳动转移;从一般技术向高新技术转移。
第四，人口地域分布制约学校布局。
人口的地域分布制约着学校的布局，同时也制约着教育质量。
人口地域分布还制约着教育效率，一般来说，人口分布合理的地区，教育相应地比较发达;人口密度稀疏的地区，常常出现学校布局不够合理的情况，进而影响教育经费的充分使用，影响教育效率的提高。
4.人口流动对教育提出挑战
人口流动种类：
一是城乡之间的流动;二是国内贫困地区与国内经济发达地区之间的流动：
三是不发达国家与经济发达国家之间的流动。
（二）教育对人口的作用
1.教育使人口结构趋向合理化（性别、文化、职业、城乡、流动）
①教育有助于改变人口的性别结构，保证男女性别比例的自然平衡;
②教育可以改变人口的文化结构和职业结构;
③教育有助于人口城乡结构的改变。
我国工业化和城市化的任务很重，中国至少需要最终从农村中转移出至少5亿以上人口：
④教育有利于人口的迁移。
受教育程度与人口迁移成正相关，即受教育程度越高，人口的迁移倾向越强烈。
在农村，从文化程度与劳动力转移的关系上看，具有高中以上文化程度的劳动力每百人中有9.2人转移，依次分别是初中每百人8.3人，小学每百人4人，文盲半文盲每百人仅1.5人。
教育可使无序流动变为有序流动，使人口结构趋于合理化。
2.教育具有改善人口质量，提高民族素质的功能教育可以提高人口质量。
教育在提高人口的质量方面的功能首先表现在对青年一代的培养，其次还表现在对成年人的教育上。
3.教育控制人口数量（需求+费用，观念）
教育事业的发展刺激了家庭对教育的需要，而家庭教育需求的提高增加了抚养儿童的费用，这就能起到控制生育率的作用;教育程度的提高，也能改变人们传统的“多子多福”“重男轻女”的生育观和家庭观;教育程度的提高使受过一定程度教育的人更重视自身价值的实现和对人生幸福的追求，也增加了育龄妇女的就业机会和就业需求，减少了生养子女的时间和精力。
第三节教育与人的发展
教育是培养人的社会活动，因而必须弄清教育对人的发展的作用，正确处理教育与人的发展的关系，这是做好教育工作的重要保证。
命题点1：
人的发展概述
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，这是一种包含着量和质、内容和结构的不断变化的过程，是从简单到复杂的演化过程，包括生理和心理两方面的发展。
生理的发展也称为身体的发展，是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
第四节教育制度
命题点1：
教育制度概述
（一）概念
1）广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
2）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。
3）义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。
其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。
义务教育又称强迫教育和免费义务教育，具有强制性、免费性、普及性的特点。
（二）影响教育制度的因素
影响教育制度的因素同样也是建立学制的依据。
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。
随着生产力水平的提高，出现了近代学制。
当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。
2.社会政治经济制度
不同的政治体制下往往存在不同的教育行政制度。
一个国家的经济体制决定了这个国家教育资源的配置方式。
学制中关于学校专业的设置，各级各类学校的教育目的、学制年限、入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。
3.个人身心发展规律
学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。
4.民族文化传统
不同的文化类型必然会影响到教育的类型，同时影响到教育制度。
5.本国学制发展历史和外国学制的影响
各国在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也会吸收其他国家学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。
（三）学校教育制度形式的发展
学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。
1.前制度化教育
前制度化教育始于人类早期的原始社会教育，终于定型的形式教育，即实体化教育。
前制度化教育具有以下特点：
教育主体确定;教育对象相对稳定;形成系列的文化传播活动;有相对稳定的活动场所和设施等。
2.制度化教育
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，从初等教育延伸到大学教育，并且除了普通的学术性学习外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和教学机构。
近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育
非制度化教育提倡“教育不应限于学校的围墙之内”，“学习化社会”。
第五节教育目的
命题点1：
教育目的概述
（一）教育目的的概念
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用，是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。
广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。
狭义的教育目的是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养质量和规格上的具体要求。
简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构和社会行为进行总体性的规划和预期。
（二）教育目的的层次结构
1.国家教育的目的
国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格。
2.各级各类学校的培养目标
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者特点制定的各级各类教育的培养要求。
3.教师的教学目标
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或者产生的预期变化。
它是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，具有很强的操作性。
（三）教育目的的功能
1.导向功能
教育目的一经确立，就成为人们行动的指南，不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。
教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向功能。
2.激励功能
目的是一种结果导向。
教育活动因为有可以达成的最终目标，最终目标就可反过来成为一种激励的力量。
3.评价功能
教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效果的重要依据。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
（四）教育目的的相关理论
1.宗教本位论
西欧中世纪盛行，代表人物有托马斯•阿奎、奥古斯丁等。
主要观点：
强调教育对人的精神世界的作用，其哲学立场是唯心主义的。
2.社会本位论
社会本位论，亦称“国家本位论”。
代表人物有柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳等。
主要观点：
人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）;注重教育的社会价值，相对于个体来说，国家或社会是绝对的和优先的价值实体，个体只是构成这一绝对价值实体的“材料”（或“要素”）;个人的使命在于为国家或社会进步事业献身;教育的最高目的在于培养合格公民和社会成员。
3.个人本位论
代表人物有卢梭、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔等。
主要观点：
人的本性在于其“自然性”，人性具有内在的、自我实现的趋向;从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值，只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会;教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家;对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。
4.教育无目的论
代表人物有杜威等。
他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。
”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调教育过程中的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。
5.能力本位论
能力本位论来源于世界职业教育领域的改革，是一种新的教学观点。
其核心是从职业岗位出发，确定能力目标。
主要强调以能力培养为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础，重在实际操作，强调严格的科学管理、灵活多样的办学方式。
6.知识本位论
知识本位论是以传授为主要目的的教育观，即指把教育的知识目的等同于全部教育目的的一种教育观念。
“知识本位”是一种知识选择方式，指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构。
7.社会需要与人的自身发展的辩证统一论
教育目的的制定要从社会需要与人的自身发展两方面出发。
第六节教育研究方法
命题点1：
教育科学研究的概念
1）教育科学研究是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料进行分析，对假设或理论进行检验，来揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。
2）教育科学研究基本流程：
准备一材料分析一检验假设一揭示本质或规律。
中学教师资格证考试教育知识与能力命题考点分析-第二章中学课程
第一节课程概述
命题点1：
课程概念
在西方，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中，他把课程解释为教学内容的系统组成。
课程是指学校学生所应学习的学科综合及其进程和安排。
泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。
在我国，课程具体表现为教学计划、课程标准和教科书。
我国的课程的概念有广义、狭义之分。
1）广义的课程：
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，是学校教育的核心，设计教学过程中老师教什么和学生学什么，包括各门学科和课外活动。
2）狭义的课程：
某一门学科，如：
语文、数学、英语。
第二节课程结构
命题点1：
课程目标
（一）课程目标的内涵
课程目标指课程本身要实现的具体目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学内容和方法的基础。
1.广义的课程目标
广义上的课程目标的含义定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角，涵盖面是全层次的。
它即是教育意图，包含了“教育方针”“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。
2.狭义的课程目标
狭义上的课程目标的含义定位于教育内部的教育与学生的关系，是一个相对狭窄而具体化的视角，它的涵盖面是特定的，主要指“教育目标”。
在狭义上，课程目标不包含“教育方针”，只包含“教育目的”“培养目标”“课程教学目的”和“教学目标”。
（二）课程目标的特征
①整体性，各级各类的课程目标是相互关联的而非彼此孤立的;
②阶段性，课程目标是一个多层次和全方位的系统;
③持续性，高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化;
④层次性，课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标;
⑤递进性，低年级课程目标是高年级课程目标的基础，没有低年级课程目标的实现就难以
达到高年级课程目标，随着时间的推移，课程目标会有相应的调整变化。
第三节基础教育课程改革
命题点1：
新课程改革的理念
（一）基本理念
1.三维目标观
三维目标是教育理论中的一个新名词。
它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
2.综合课程观
综合课程又称统整课程，或称广域课程，即把若干有关学科合并起来编订的课程，它仍属学科课程（学科）的一种，体现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视角和综合能力，以适应科学技术既分化又综合的现实。
为了改正学科课程分科过细的缺点，教育工作者采用合并有关学科的办法来编订课程，使每一门学科包括的科学领域范围较广。
如把政治、经济、历史、地理等科合并为社会学科，把物理、化学、生物、天文、地学等科合并为理科，把代数、几何等科合并为数学学科。
在小学里，还有把社会常识和自然常识合并到语文学科中教学的;也有的设常识课，包括社会和自然。
小学低年级还有把体育和音乐合并为唱游，把美术和工艺合并为美工的。
这样的综合课程减少了分科的数目，便于联系学习者的生活实际来教学。
依据综合课程的要求编写的教科书，要把有关学科的知识联系起来，综合编排。
综合课程在小学采用比较适宜，在中学某些学科也可采用。
3.内容联系观
课程内容的教学要努力与社会生活、学生已有的经验联系，加强教学内容“生活化”，使学习更有意义。
4.学习方式观
强调自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主性、合作性、创造性，使其适应社会发展需要。
5.发展评价观
重视学习过程评价，通过评价发挥促进学习的作用，而非检查验收的作用。
6.校本发展观
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