小学语文转化学困生具体措施.docx
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小学语文转化学困生具体措施
小学语文转化学困生具体措施
作者:
周玉梅来源：
（江苏省南通市）海安县家长学校日期:
2012年3月6日
1、尊重学生，发现优点。
尊重每一个孩子，每一位教师应该做到的，尤其对后20%学困生，我们更应该尊重他们，让他们感受到老师的关爱，同学的关心，感受到集体的温暖。
不能以成绩作为衡量学生的唯一标准。
每一个孩子的身上都有闪光点，再后进的学生也有他可取的一面，后２０%学生身上也有优点，只不过由于他们的缺点多且易见，而优点和长处则少而隐蔽，他们上进的心理因素，又常常是“闪电式”的。
教师要善于观察，及时发现后２０%学生身上的闪光点，加以充分肯定和积极引导，从而激发他们的上进心，让他们树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心，从而调动孩子的积极性。
2、关注课堂，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，在学习上有困难的孩子，教师更要以宽广的胸怀面向他们，当他们取得点滴的进步时，要及时表扬、鼓励，并且为他们创造一定学习坡度的学习任务，激发他们对学习的兴趣，使他们重新成为一个学习的热情者和主动者。
3、关注个体，因材施教。
后２０%学生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好后２０%学生的教学转化工作。
4、家校合力，共创美好。
任课教师可以通过家访、家长回访学校等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
版块十：
小学语文“学困生”转化初探
作者：
（江西省吉安市）永丰县沿陂镇小学宋伟珍日期：
2011年3月13日
根据新课程的理念，全面提高教学质量，关键在于转变学习上有困难的学生。
结合自己多年的教学实践，就小学语文“学困生”转化谈谈笔者肤点的看法：
一、关心爱护学生，激发其信心
由于“学困生”学习有困难，往往缺乏学习的自信心，与老师产生心理距离。
因此，要想转化他们，教师必须首先注重情感交流，主动拉近师生之间的心理距离，不歧视“学困生”，用“爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，“学困生”更是如此。
“爱”不仅是教育的手段，更是教育成功的保证。
如果我们能让每位学生都在爱的阳光下成长，那么“学困生”的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
因此，教师要不断地鼓励学生，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，使“学困生”积极参与到课堂教学中，主动迎头赶上。
二、查缺补漏，有的放矢
“学困生”一般知识漏洞较多，接受能力较差。
讲授新课前，专门为他们精心设计一些“准备题”，让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法，发现错误及时点拨。
每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把学生平时容易出错的问题及时汇集起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。
三、坚持帮扶，共同成长
开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。
实践证明，帮扶活动中双方都有得益。
为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不了帮助的学生。
可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。
四、强化训练，夯实基础
小学低年级阶段的语文教学，主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。
要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。
这既是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。
教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。
这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。
学生对语文学科的工具性以及规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程，此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。
五、整合资源，形成合力
要成功转化语文“学困生”，除了依靠教师的力量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。
定时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生”成长的目的。
大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。
总之，教师要善于找出“学困生”的成因，积极探索“学困生”的转化策略，打开他们的心扉，开启他们的智慧之门，提高他们学习的自觉性、主动性，帮助其尽快摘掉“学困生”的帽子，实现健康发展，成长为社会有用之才。
浅谈小学语文学困生的转化方法
作者：
（内蒙古自治区乌兰浩特市）乌兰哈达中心小学 日期：
2012年1月12日
在教学中,教师最伤脑筋的就是学困生的转化问题了。
新课改几年,我一直从事小学语文教学,就小学语文学困生的转化问题,来谈谈我自己浅显的一点看法和大家共同讨论一下。
一、尊重学困生,帮助学困生树立信心
学困生一般都具有这样的特点:
上课不专心听讲,注意力不集中;作业不能及时完成或应付了事,不会做;考试成绩不理想。
如果作为教师只看到学生不能完成作业或成绩不理想就予以否定,这将大大地打击学生的学习兴趣,也严重伤害了他们的自尊。
如果想真正帮助学困生得到进步,就不能因为他成绩不理想而歧视他,相反应给予更多的关心和帮助。
我现在所教的班级中,有一位叫苏日力格的男生，他头脑灵活、性格十分活泼好动,他上课控制力差,常搞小动作,所以影响了学习,上学期语文成绩分数是最少的。
这学期开学,我把这位坐在最后面的学生调到了最前面,并对他说:
“你上课老搞小动作,把你放在最前面是想监督你,希望你有所改变。
其实最重要的是,你很会说话,我想看到你在上课时第一个把手高高地举起来,明白吗?
”当时他若有所悟地点了点头,后来只要是他上课没搞小动作,积极举手,下课时,我都会对他说一句“你真是学习语文的一把好手!
”每每听到这话,他都能露出自信的笑容。
这学期,连续两次小考他都打了“优”。
作为教师,只要平时把更多的关心洒在他们的身上,帮助他们树立自信心,引导学生善于发现自己的闪光点,学困生也能成优生。
二、运用激励机制,体会成功的快乐
老师真诚的爱,经常性的鼓励,对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体更为强烈。
“给点阳光就灿烂”这话说得非常好,对学困生,教师一个友好的眼神、一句亲切的问候往往就能让他们感觉到阳光。
伊伯格乐是我班一个非常调皮的、而且特不爱做作业的学生,有很长一段时间他都让我头痛。
一次批改作业后,我找他谈话,很友善地说:
“我一向认为你回答问题很棒,很快就能将答案说出来,其实只要你上课多举手,就会忘记搞小动作,不信你试试看。
”后来,当他举手回答问题时,我都试着用“你真行,这么难的你都说对了。
”“伊伯格乐,你太了不起了,你是怎么想到这么精彩的话的,真佩服你!
”看到他表现有进步后,下课时,我又会特意站他那对他说一句“今天你进步了”。
“今天你进步了。
”这句话大概只说了一个星期,想不到他的作业居然也能坚持每天写了,不用再去“跟”了,这几星期,我感觉很轻松,因为再也不用去找他来补作业了。
三、加强家校合作,家长学校双管齐下
教师与学生家长采用多种方式进行沟通:
电话联系、家长联系卡、家校通短信联系、家校互访等。
经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解,并且针对学生的情况随时调整转化措施,采取更有效的策略。
教师要想全面了解学生,就要了解学生的家庭,做到经常与家长联系沟通。
随时全方位地了解学生,才有利于对学生进行有的放矢的教育。
四、耐心地进行思想指导工作
有些学生不只是学习困难、后进,这些学生往往行为表现也比较差,因此做好学生的思想教育工作非常重要,一个学风不正的班级,不会有好的学习成绩。
改变评价方式,对学困生适时鼓励评价。
衡量学困生的进步,要让他们自己与自己比,今天与昨天比。
课堂上教师要当着全班同学,寻找时机多对学困生的课堂表现予以表扬鼓励,让他们增加自信心;作业批改时,多用一些富有针对性、指导性、鼓励性强的语言评价他们,激励他们按时、独立完成作业;每次测试后帮助他们分析试卷,肯定好的地方,找出不足,点出下一步奋斗的目标等。
教师适时的正面评价,会给学生形成一种积极向上的无形力量,能促进他们尽快地转化,摆脱学困生的处境。
总而言之,面对学困生教师要有爱心、耐心,需要教师多鼓励多引导,更重要的是要有恒心,学困生的转化不是一天两天就会转变的,学困生是一个长期需要去关注去帮助的对象。
在小学语文教学中如何转化学困生
作者：
（陕西省）榆林市横山县第二小学张春芳日期：
2011年11月6日
小学开设语文课是当代社会发展的需要，是全面提高我国语文水平的当务之急。
在小学阶段开设语文课的目的是从小培养孩子的学习语文的兴趣，从小培养他们良好的语音、语调。
为以后更深入地学习语文打下坚实的基础。
但如果小学阶段我们的语文教学两极分化严重，一部分学生开始厌恶学习语文，对语文失去兴趣的话，那么，我们不得不说我们的小学语文教学是失败的，对学困生来说是悲惨的。
因此，做好学困生的转化工作是我们进行个别教育的重中之重。
所谓学困生是指班上品学俱差的学生，他们为数不多，但其影响很大，是班上的不安定因素，有时候还具有一定的破坏性，不容忽视。
由于人在智力等因素方面存在较大的差异，因此在日常教学工作中不可避免地出现两极分化现象。
如何转化学困生呢？
在此谈谈我的看法：
1、对学困生要正确对待，关心爱护：
爱护,尊重，信任，是做好转化学困生工作的前提。
他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，往往不用于正当的学习上，他们有时候能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。
我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待学困生，善于发现他们身上的优点，因势利导，化消极因素为积极因素。
有时学生的缺点从另一个角度看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点去克服缺点，使他们身上的积极因素占主导的力量。
2、严格要求与尊重信任结合，恢复自信心：
自卑是学困生常有的矛盾心理状态。
解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其它同学的学习。
前苏联教育家马卡连柯认为：
“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”。
他还认为：
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。
这就要求我们要善于委派他们做一定的工作，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予指导与鼓励，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。
要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。
3、培养学习兴趣，提高学习成绩。
学困生往往是纪律差，学习差的“双差生”，又往往是因为学习差而导致了纪律差。
这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。
以此来减少他们的自卑感，让他们明白，要想考出好的成绩，必须明确学习任务，学习目标，一旦他们达到了目的，老师就应鼓励他们。
这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，来提高学习成绩。
4、把学困生的教育置于班集体教育之中，抓反复，反复抓。
把学困生置于班集体之中，接受集体的监督和教育，是转化学困生十分重要的一环。
集体是教育的强有力的手段，要把学困生的个别教育同集体教育结合起来，充分发挥集体的教育作用。
另外，学困生在进步过程中，会出现反复，这是合乎规律的正常现象。
要做到深入了解和分析反复的原因，耐心细致地做好反复教育工作。
总之，在日常教学工作中，我们应该多给他们一些关心，多给于一些帮助。
用老师的心灵去感化他们，用老师的智慧去激励他们，用成功建立他们的信心，让他们在成功的喜悦中一点一滴地成长，让他们在成功的喜悦中感受自己的价值。
《指导小学六年级学困生完成语文学习任务的方法的研究》研究方案
作者：
牟明才 （四川省泸州市）来源：
中国教育资源服务平台日期：
2010年12月1日
一、课题背景
当前，全国各地各级教育主管部门都在对教师实行目标绩效考核，并与教师的年度考核和年终绩效工资挂钩。
在这些考核中，学生成绩占到了较大比例。
也就是说，学生考试成绩的优劣直接关系教师的切身利益。
这里所说的学生成绩就是通常所说的平均分、及格率、优生率及差生控制率。
然而，有一个群体——学困生，他们会影响到该班的平均分、及格率和差生率。
这不仅是教师个人利益的必须，也是当前“以人为本”教育理念的具体体现。
根据“木桶原理”，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。
所以，提高学困生理应成为研究的课题。
二、课题界定
（一）有关概念
1、学困生：
是指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。
2、语文学习任务：
是指学生进行的语文学习活动，如：
朗读课文、背诵、完成课堂作业等。
（二）理论基础
1、马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为：
人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能，发展是终生的过程，发展具有层次性，人的发展具有多样性，人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。
2、罗杰斯的人本主义学习理论。
认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。
3、加德纳的多元智能理论。
认为人的智能具有多元性，某一智能的高度发展，是对人的才智的一种发现和提升，而对于自身不太发达的某一智能，可以通过后天的开发使其得到发展。
4、叶澜教授的教育生命性理念。
认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。
这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。
我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去做好自己的教育工作。
5、郭思乐教授生本教育观。
认为要充分发挥学生的主动性和创造性，充分发挥学生的主观能动作用，积极参与教育教学过程。
三、研究概况
（一）邓惠平《成功教育》：
相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。
具有“把学生当天才来欣赏，当天才来培养”、教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”等战略意义的教育思维，把“心理辅导”，“人格完善”作为转变“学困生”的切入点。
（二）金坛市后阳中心小学韦秀兰《小学语文学困生及其转化策略研究》课题研究方案。
四、研究内容
（一）学生语文学习现状的调查研究。
为了了解学生语文完成语文学习任务情况，明确语文学困生学习的现状，对师生及家长进行了调查，对学生进行了学习水平测试，并对调查结果和学习水平测试进行了客观的分析，期望通过调查和测试对语文学困生语文学习问题进行诊断，并探索相应的策略。
（二）语文学困生完成语文学习任务的特点、类型、归因研究。
（三）语文学困生完成语文学习任务的指导策略专题研究。
（四）语文学困生完成语文学习任务个案分析。
五、研究思路
（一）研究方法：
观察法、调查法、经验总结法、文献法、统计法。
（二）实施步骤。
1、准备阶段：
（2010年12月1日至2010年12月5日）。
收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过分析考试成绩、调查访问确定学困生，对其成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。
2、实施阶段：
（2010年12月6日至2010年12月20日）。
实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，召开两次学困生的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证。
成立学习互助小组，落实专人辅导。
及时检查督促。
3、结题阶段：
（2010年12月21日至2010年12月25日）。
检测研究成效，作出定性、定量分析，撰写课题结题报告.
（三）研究措施。
1、寻求切入点，走进“学困生”的心灵。
（1）采取情感倾斜，走过弱势心灵。
从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。
（2）点燃理想之灯，唤起自信之心。
教师在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。
（3）运用激励机制，体会成功的快乐。
老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的弱势群体需求犹为强烈。
（4）综合分析调查，注重有效方法。
教育者在引导教育的同时，要科学分析、因人而异，切忌简单粗暴。
奖励学困生发展中的优势倾向，使每个学生都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。
2、建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。
在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。
通过学生平等互助，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。
3、争取家长支持，多方配合辅导学生。
六、预期成果1、通过本项研究，转变观念，改善师生关系，形成良好的校园氛围，努力让学校成为充满生命活力的园地，让学校成为充满幸福的精神家园，让学校中的每一个生命都精彩。
2、通过本项研究，培养学困生健康积极的心理，激发对学习的兴趣，初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。
3、通过本项研究，努力探索出一些在理论指导下具有实践意义的指导小学六年级学困生完成语文学习任务的方法，并推广到其他年级。
小学语文学困生教育转化的方法与措施（学困生转化讲座七之12）
2012-06-2110:
53:
57| 分类：
学困生转化讲座|举报|字号 订阅
小学语文学困生教育转化的方法与措施（学困生转化讲座七之12）
主讲人：
钟炜（四川省自贡市荣县教研室主任）时间：
2012年6月19日
编者按:
本人对“学困生转化讲座”分为八个系列:
一高中数困生转化、二初中数困生转化、三小学数困生转化、四数困生转化、五高中学困生转化、六初中学困生转化、七小学学困生转化、八学困生转化,对每个系列分为若干个专题。
本文《小学语文学困生教育转化的方法与措施（学困生转化讲座七之12）》，分为十个版块：
一是小学语文“学困生”辅导计划；二是《小学语文学困生问题研究》开题报告；三是《指导小学六年级学困生完成语文学习任务的方法的研究》研究方案；四是浅谈小学语文教学中如何转化学困生；五是小学语文学困生转化方法初探；六是在小学语文教学中如何转化学困生；七是探讨提高小学语文学困生的学习兴趣；八是浅谈小学语文学困生的转化方法；九是小学语文转化学困生具体措施；十是小学语文“学困生”转化初探。
致谢各位原作者和诸位读者。
版块一：
小学语文“学困生”辅导计划
作者：
皓月当空 日期：
2009年11月23日
1、分析学困生成因，制定转化计划。
具体分析班级学困生形成的成因，初步认为：
学生的学习动机、心理健康问题、自身的学习方法、教师的教育方式方法、来自家庭的教育方法乃至社会影响等等，都是导致学生学习困难的原因。
明确了学困生的成因是有效转化的基础。
根据本班学生考试成绩、课堂表现、学习态度等综合表现确定学困生名单。
在逐个分析学困原因的基础上，然后从学生能力实际情况出发，帮助学困生制定一学期进步计划，使之“跳一跳，能够摘到桃子”。
2、合作学习，多方帮教，多措并举、多管齐下。
多年的教学经验已经证明，当求知双方展开互动，进行问题讨论时，都获益匪浅。
因此合作学习是学困生转化中必不可少的重要策略。
根据班内学生情况进行分组，分散学困生，充分发挥小组合作学习的作用。
并确定“兵教兵”结对帮扶人员名单。
每一名学困生搭配一名成绩优秀的学生，对每一课中所要掌握的知识点、练习、作业都有优秀生帮助一一落实。
3、利用每周的课外活动，指导学困生学习。
助学活动主要以课堂练习为主，形式比较灵活。
教师对学困生进行已学知识点的巩固，更重要的是对学困生进行学习方法的指导。
4、加强家校合作，随时掌握学困生转化情况。
各任课教师与学生家长采用多种方式进行沟通：
电话联系、家校互访等。
经常的联系使家校双方对学困生的情况能够及时了解，并且针对学生的情况随时调整转化措施，采取更有效的策略。
教师要想全面了解学生，就要了解学生的家庭，做到经常与家长联系沟通。
随时全方位的了解学生，才有利于对学生进行有的放矢的教育。
学困生的有效转化需要家长更大的支持与配合。
而这种支持与配合，来自于教师与学生家长的长期沟通，建立在互相信任、共同关心学生成长的一种默契基础之上。
学困生的转化工作，若得不到家长的支持，将缺乏针对性，难保其转化效果。
5、建立学困生成长记录袋，记录学困生转化过程，积累学困生转化经验。
成长记录袋每生一份。
主要内容包括：
学期初师生共同制定的本学期学生成长计划；学生学困原因及基本情况分析；主要转化措施；班内“兵教兵”帮教合作学习分组名单；师生助学情况记录；学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。
版块二：
《小学语文学困生问题研究》开题报告
来源：
淼淼的blog日期：
2010年4月20日
一、本选题的研究现状及选题的意义：
1、从小学培养目标看，目前人类正进入知识经济的时代，要求整体提高全民族的科学文化水平，不断提高国民的整体素质。
研究语文学习困难的问题与时代发展的要求是一致的。
小学语文教学必须坚持面向全体学生，促进全体学生的全面发展作为指导思想，当前应重视语文学习困难学生的问题。
研究语文学困生的学习问题与当前语文教学改革的现状是吻合的。
2、我校地处城市与农村边缘，规模小生源差，外来打工子女多，学生家长文化水平普遍偏低，没有多少时间与自己的孩子相接触，更无时间想一想怎样有效地管理孩子。
即使有时间，又有多少家长有能力对自己的孩子进行有效的教育和辅导呢？
学困生日益增多，学生的认识水平和知识水平的基础不同，两级现象比较严重，故老师如果不对症下药，不分层次教育，满堂灌，势必引起一部分落后的同学跟不上，若教师不注意研究语文学困生的成因及其转化方法，那么整个班级的语文学习困难学生一定会越来越多。
3、语文学困生的大量存在，一直成为制约学校教教学质量提高的瓶颈，但由于具有巨大的潜力，因此是一种人力资源，研究其开发的方法和途径，是提高学校办学质量的重要手段，所以研究学困生的转化显得更为迫切。
二、本课题研究的主要思路及重要观点
（一）研究视角
为了提高我们学生语文成绩和人文素养,我们提出了本课题,既针对目前我们在实施素质教育中所要解决的问题，又将日常工作和科研工作相结合，在研究实践中寻找一种新的、有价值的、有实效的、可操作性强的强化优生,转化学困生模式。
既满足于当前新课程的需要，又能促进学校教育、教学水平、教育质量的提高。
（二）研究目标
1、研究的总体目标。
通过本课题的研究，形成对小学语文学困生语文学习的新的认识，揭示其成因及教育对策。
坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而
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