《语文课程标准》问答20.docx
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《语文课程标准》问答20
《语文课程标准》问答20．怎样改进阅读教学？
课程教材研究所崔峦
阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养写作能力。
因此，阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。
阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教师通过参与对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创造性阅读的角色。
教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。
教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度的阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。
在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
此外，在整个小学阶段，阅读教学都要重视词和句的教学。
由了解重点词句的意思，到能抓住重点的或有一定内涵的词和句，到能体会词句含着的意思，表达的情感，揣摩这些词句在表达上的作用。
各个年级，还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片段。
各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。
小学阶段特别要加强朗读、默读的指导。
要重视用指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。
默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎样想。
学过的诗文，要提倡多背诵。
背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于终生。
阅读教学除了指导学生学会精读，还要指导学生逐步学会略读和浏览。
在信息化社会，阅读是搜集、处理信息最重要的手段。
略读和浏览，由于能快速了解和筛选信息，培养这两方面读的能力显得尤为重要。
教师应当做如下工作：
一是从小培养学生的阅读兴趣，使学生爱读书，读好书，进而注意收藏图书。
二是学会略读，用比较快的速度边读边想，读后粗知大意。
三是学会浏览，用更快的速度粗略地读，先了解书报等文本都提供了哪些信息（浏览目录），再阅读自己需要的或感兴趣的信息，并从中提取关键的信息。
四是指导课外阅读，
《小学语文教学》第九期全国小语会理事长崔峦老师在《课程改革中的语文教学》一文指出了课程改革的成绩与进步，指出了问题：
1、 对语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一，需要进一步准确理
解和正确体现。
防止偏向一端或二者分离，造成两败俱伤。
课程实验中，又重视人文性、忽视工具性，偏于人人文内涵的开掘、疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的苗头。
语文课程，贵在人文性与工具性的统一，难也难在工具性与人文性的统一。
语文课程的人文性，必须通过语文学习和语言实践来体现。
时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形势令人眼花缭乱，安排过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果——语文效率、质量的减损。
我们应牢记“指导学生正确的理解运用祖国的语文”是语文课的专务。
我们一定要种好自己的田，浇好自己的园。
2、 要否定“教师为中心”，确立学生在教学过程中的主体地位，倡导自主、
合作、探究的学习方式，但要防止自主、合作、探究的学习流于形式，又放弃教师主导情形的出现。
课程实验中，由片面理解自主、合作、探究的学习，使自主异化为自留，合
作学习边为自由活动的苗头。
这不是课改期望中的自主学习。
语文课程标准强调，要发挥师生双方的主动性和创造性，即要实行教学民主，做到尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用，加强对教学全过程的指导，使学习成为目标明确、氛围愉悦、人人投入、个个实践、生动活泼、省时高效的学习。
我们既反对“教师牵着学生走”，也反对“教师跟着学生走”。
教师要在与学生共同学习、平等对话中因势利导，师生在互动交流、教学相长中实现既定目标。
3、 要否定“课本为中心”，不应把教科书视为唯一的课程资源，但教科书仍
是教学的重要凭借，要用好教科书，落实教材的基本要求。
教科书编得再好，仍存在一些先天不足。
如：
教材的内容的滞后性，教材编
排的定型化，课程资源的有限性。
课程实验主张“用教材教”。
反对“教教材”。
也就是说，教师要指导学生创造性的使用教材，可以因事、因地、因生制宜，对教材进行必要的增删调整。
但是，也应看到教科书是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求。
因此，它又是最基本的课程资源，如，课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。
另一方面，要用好教科书，凭借教材培养学生识字写字、阅读、习作、口语交际以及综合性学习的能力。
警惕出现忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多的补充其他内容或过多的安排与语文学习关系不大的活动的做法。
4、 要否定“课堂为中心”，反对把师生禁锢在小小的教室里，语文教学由封
闭走向开放，但课堂教学仍然是语文学习的基本形式，要大力改进课堂教学。
语文教学一定要结束“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”的局面，向自然、
向社会、向现实生活开放。
不仅要让课堂充盈丰富多彩的语文实践活动是小课堂连着大世界，而且要拓宽语文教育、教学的途径，引导学生在自然、在社会、在生活中学语文、用语文。
经过我们的不懈努力，实现课堂教学、课外活动、综合性学习的结合，学校、家庭、社会语文教育的结合，建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。
但是，我们还应看到，学生学习语文的时间、机会主要在语文课上。
因此，还要把课堂教学作为改革的一个重点。
要大力研究新形势下的语文教学，要创造性进行教学，使课堂教学准确体现新的课程观念，既要开放、搞活，又要扎实、高效，全神贯注的“致力于学生语文素养的形成与发展”。
5、 语文课堂教学，要改变教学内容的单薄、教学形式的单一、教学过程的
凝固、教学方法僵化的状况，从教学思想到教学过程、教学方法，都要有实质性的改变，但这种改变一定不要是功利性的、形式主义的。
记得那次在教学北师大版小学语文二年级上册《丁丁冬冬学识字
（二）4》一课时，课前我对教参经过认真学习以后，进行了详细的备课。
这一课主要是学习10个带和手有关的部首的生字，并且让学生理解根据部首猜字义，也是识字的一种方法。
平时我们在识字课上主要就是充分发挥四人小组的作用，在合作分析中学习生字，理解偏旁和字义的关系是本课的一个重点和难点。
前面的开火车以及四人小组合作概括每一组部首都和手有关时，都是一切顺利，而且孩子们在讨论时手舞足蹈不亦乐乎，结果在进行最后环节派小组代表到黑板前汇报讨论意见时，却出现了另我意想不到的场面。
每次四人小组讨论完毕，大家总是争着要发言，气氛很热烈。
王川同学是我们班里平时很少发言的同学，但是那一次他也高高的举起了自己的手，我看到以后感到一阵惊喜，于是半信半疑的说：
“王川你来试一试？
”此时大家都向他投来了奇怪的目光，目送着他来到黑板前。
接下来他就开始按步就班的分析生字，因为王川是第一次到黑板前给大家讲解生字，所以全班同学听的特别仔细，以前我们在这一环节中，其余同学如果有不明白的问题，可以随时向汇报的同学提问，看来这次大家都蓄势待发，一定要问倒王川。
“拜年的拜是左右结构，左边像｀手＇但不是手，大家要注意把竖钩变成撇，右边是四横一竖，注意竖不出头。
”听到王川这么流利的讲解，他所在的小组带头给他鼓起掌来。
这时一位同学站起来问：
“你能讲一讲拜年的｀拜＇和手有什么关系吗？
：
”他先是一楞然后挠了挠头说：
“以前人们都用这个动作来拜佛（把两个手掌并在一起）所以和手有关系。
”大家好像都很满意，纷纷点了点头，而且学了学他的动作。
另一位同学好像突然想到了什么站起来说：
“老师，我有补充，我在看《水浒》的时候经常听一些人说‘请受在下一拜’（把两只手攥成拳头抱在一起）也用到手，所以‘拜’和手有关系”。
“很好，你们都是善于观察、非常细心的孩子，把动作、字意和偏旁结合起来记，可以帮助我们更好的学习生字。
”我进一步肯定了他们的回答。
这时全班同学的积极性好像一下被他们的精彩有趣的回答调动了起来，在接下来的提问与回答中，显得更加激烈而紧张。
“采摘的‘采’是和手有关，可是为什么它不用‘提手旁’却是‘爪子头’呢？
”平时经常给大家分析生字的赵洪武同学提问说。
我当时心里暗暗的想，这个问题可有点难，下面的同学好像也不知道如何解释，你看看我，我看看你，都为王川捏了一把汗。
谁知王川又不急不慢的用手势给大家比划开了，“大家看我们在采花的时候手形是这样的（手掌向下，五个手指尖合拢在一起）你们看我的手现在像不像‘爪字头’的样子？
”下面的同学呵呵的笑着，然后学着他的样子纷纷做起这个手势来，听到这里提出问题的赵洪武同学满意的坐下了。
站在一旁的我对于王川的机智回答感到很意外，露出了满意的笑容。
这时的他信心好像更足了，同学们也越来越喜欢起他的讲解方法。
当他讲完最后一组带‘提手旁’的字时说：
“这几个字的意思都和手有关，所以都有‘提手旁’，谁能再说出几个带‘提手旁’的字，然后用动作给大家讲一讲好吗？
”这时的他仿佛已经真的成为了一名小老师，不但接受着同学们对他提出的问题，而且还向他的“学生”们提出了问题。
下面的同学都积极举手响应想要回答，有的说拍球的‘拍’，我平时都这样拍球（做一个拍球的动作）用到手，所以拍是‘提手旁’。
受到这位同学的启发以后更多的人想要发言了，还有的说打人的‘打’，用手打（打了自己的胳膊一下）所以是‘提手旁’；指向的‘指’，用手给别人指路（伸出食指做了一个指的动作）所以是‘提手旁’……
此时孩子们的思维像一台台小电脑快速的回忆着我们以前学过的所有带提手旁的字，每一个孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容，于是我对全班同学说：
“今天王川做为小组代表汇报的非常精彩，同学们提出的问题也很有针对性，王川通过表演动作，让所有的同学都记住了今天要学的生字，最后他向同学们提出的问题也很有新意，不但让大家学会了新字，而且还借助动作帮助同学们及时复习了以前学过的字，让我们用热烈的掌声对他表示感谢好吗？
”我的这段小结语既肯定了向王川提出问题的同学们，也对王川灵活机智的回答表示了赞许。
顿时教室里响起了长久而热烈的掌声，不时有同学还高喊：
“王川你真棒。
”“王川好样的。
”……
看到王川那开心的笑容，我的心里也乐开了花，课后我深深的思考了这件事情，我感到要想让后进生找到自信最关键的就是给每一个孩子平等的机会，多关注一些平时不愿表现自己的孩子，不要怕影响了某堂课的教学进程，就让优等生“一统天下”，而是应该给平时不愿意表现自己或者害怕发言的孩子多一点机会，也许他们的表现会给你意想不到的惊喜，因为每一个孩子都具备非凡的潜能，就看教育者是否能将这份潜能开发出来。
《新课程标准》明确指出：
学生是学习和发展的主体。
语文课程标准必须根据学生的身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的自主意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。
课标还指出：
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程的人文内涵十分丰富，即使是最基本的识字教学都可以和学生的日常生活相联系，它对学生的精神领域的影响是极为深广的。
所以在教学中我们一定要重视发挥语文课程对学生情感态度的引导作用，重视学生的个人感受和独特体验，引导孩子们结合生活学习语文。
同时，《新课程标准》与以往的大纲相比，低年级的识字量有所增加，如果不讲求识字方法，势必会增加学生的负担，因此，我们始终要把识字教学的重点放在识字兴趣的激发和识字方法的引导上，并且要关注班上的每一位学生，当学生在自主识字时发现了例如像表演动作识字的方法时，教师应给予充分的鼓励和肯定，使学生具有独立识字的欲望和能力，从而让所有的孩子们尝到发现的喜悦和识字的快乐。
汉语拼音是学生识字、阅读、学讲普通话的工具，但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。
新教材的编排充分考虑到了这一点，把汉字放在拼音之前进行学习，让学生在掌握生活中常见的一百多个字后才开始学习拼音。
在拼音的学习过程中，我打破传统教学中学生的机械模仿练习，积极运用新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，激活了学生的求知欲望，调动了全体学生参与教学的热情。
通过师生互助、生生互助，为学生创设良好的自主学习情境，使学生运用掌握的方法，更快、更好、更轻松地学习拼音。
一、挖掘教材指示结构，培养学生进行探究性学习
1、汉语拼音发音的探究性学习
声母、韵母是记录汉语拼音音素的符号，学好声韵母非常重要，而每一类的字母的发音都有一定的规律。
教学时，不能单靠死记硬背，而要指导学生掌握其发音方法及规律，达到事半功倍的效果。
如我在教学复韵母ai、ei、ui时，就分成了三个层次，指导学生探究复韵母的发音方法。
第一层次，师生合作发现复韵母的发音规律。
我让学生观察ai是由哪两个字母组成的，然后，教师范读ai，让学生观察、倾听、思考，调动其多种感官参与到学习中，发现复韵母的发音和其组成之间的关系：
ai是由a和i组成的，所以发音由a逐渐滑到i这一规律，搭建了一个探究法学习的阶梯。
第二层次，教师指导巩固复韵母的发音规律。
首先让学生指出ei是由哪两个字母组成的，应该先发哪个字母的音，然后指导学生摆出e的口型，在发e时，逐渐向i滑动，自己发出ei的音。
教师作为学习活动的指导者、组织者，要为学生留出实践的空间，重视学生的自主性。
第三层次，学生熟练应用复韵母的发音方法。
当教师出示复韵母ui时，便放手让学生根据自己掌握的方法，自行读出它的音。
学生的主体性得到发挥，积极性大大提高。
这样学生通过自己的探究、实践、应用，熟练掌握复韵母的发音规律：
看到了它的组成，就能读出音。
在今后的学习中，避免死记硬背的烦琐无力之功，达到谈其“形”、知其“名”，想其“名”、记其“形”的目的，提高拼音的学习效率。
2、拼读音节的探究性学习
音素的结合和音节的构成有一定的规律。
在音节教学中，应该注意教学生掌握声韵成音的规律，熟练掌握拼读的方法，对比类推的方法，从而达到掌握学法，举一反三的目的。
音节既有整体性，又有可分性，因此，既要从整体的音节入手，又要进行零件的分析与教授，这样才能避免学生囫囵吞枣。
初入学的儿童的思维还带有很大的对象性、形象性，离开了一定直观事物形象的感知，离开了一定的行动，思维也常常随之停止。
拼读教学时，教师利用语言、插图、故事等事物把学生带如情境，从而愉快地探究拼读方法。
如我在教学“ba”这一音节时，先设计小动画片：
爸爸手里拎着一袋苹果，学生数一数，苹果有八个，然后出示“八”这个字，接着教师告诉学生这个音不仅可以用字表示，还可以用音节表示，出示“ba”，这样，学生地兴趣一下给激发起来，教师顺势演示“ba”组合在一起的过程，同时演示音节拼读的过程，使学生通过看、听找出拼读的规律：
“前音弱短，后音重，两音相连猛一碰”。
再经过自己反复的实践、练习，巩固拼读的方法，从而为后面拼读及拼音打下良好的基础。
二、利用多种多样的形式培养学生进行合作学习
1、在小组中培养学生合作学习
四人小组学习是最直接、最受学生欢迎的学生方式，也是最易培养学生合作意识的有效途径。
在教学中充分利用小组合作的形式，给学生以更多的自主空间，提高教学效果。
我在教学复韵母ai、ei、ui四声时，针对学生已掌握四声的基础，充分利用小组来进行学习。
每个小组准备一套ai、ei、ui的带调卡片，小组长从中任抽一张，小组同学进行抢答，学生互问、互答，互相纠正，打破了四声顺序唱读的框框，提高了学生认读四声的能力。
2、在游戏中培养学生合作学习
“打扑克”是学生喜闻乐见的一种游戏，在拼音教学中恰当地运用这一活动，能收到意象不到地效果。
当学生学会拼读音节后，我便利用“打扑克”提高学生拼读能力。
首先，制作一副扑克卡片，每张卡片写上声母或韵母，一生出牌后，另一生如果能和其相拼，便出牌并大声读出来，依次类推，如果都拼不出来，则重新出牌，这样学习与趣味相结合，学生兴致十分高，还有“找朋友”、“击鼓传花”都是通过学生间的合作来提高学生拼读能力及合作能力。
3、在竞赛中培养学生合作学习
学习活动中有了竞争，才会有动力，课堂教学中恰当地运用小竞赛是促进学生进行合作学习的动力剂。
在学习aieiui四声的时候，我设计了“摸一摸”的小竞赛。
每个小组把一套四声卡片放在桌面上当听到老师说“摸一摸”时，学生速作出反应，快速摸到相应的卡片，谁的手在下面，谁就是第一。
在竞赛的活动中，每个人都聚精会神，不仅激发了学生的竞争意识，同时也培养团队精神。
三、积极开发课程资源，培养学生进行自主学习
语言课程资源包括课堂、教学资源和课外资源，如教科书、插图、多媒体、及各种活动。
教师应重视课程资源的开发和利用，创造性地开展活动，多方面培养鼓励学生自主性学习。
1、利用插图，鼓励学生自主性学习
在拼音的教学中，教材共配置一百多幅生动，活泼的图画，帮助学生进行读音、认形。
教师要充分利用这些图画，指导学生进行自主学习，如在教学声母J，先让学生看“鸡”的图，知道“鸡”的一声就是“J”的读音。
这样，q、x的发音，学生看图自己就可以掌握。
2、结合识字，培养学生自主性学习
新教材拼音学习和字有更强的联系，利用生字帮助学生拼读音节，如“歌”“深”“河”学生可以利用这些字，自己进行拼读音节。
3、自编儿歌，提高学生自主性学习
在学拼音的过程中，利用小儿歌记忆字母的音和形是十分有利的，在教学进程中，我鼓励学生自己根据插图及字母的形状，创编小儿歌，进行记忆，如学习“z”，有的学生说：
“弟弟学写字，一笔写成2”如区分b和p，有的学生说：
“弟弟听广播，天线往上拉，妹妹把水泼，水儿往下流”形象、生动、朗朗上口。
4、利用多媒体，激发学生自主性学习
拼音的学习中拼读是重点，对学生来说也是相对枯燥的，我充分利用多媒体，激发学生自主学习的兴趣，从而突出教学重点，如教学ai、ei、ui、补充带ui的音节练习拼读时，我用电脑设计一个图ui在中间、周围是声母围成的圆形，给学生充分的自由，让他们任选一个声母和ui拼成带调音节，大大调动学生的积极性，激发拼读愿望，为了增强学生拼读的趣味性，我用电脑设计了一个放气球的游戏，在蓝天上，飘动五颜六色的气球，学生任选自己喜欢的，读对其中的音节或词，气球就会升上天空，这一小游戏不仅带给学生新奇感，同时不知不觉激发学生的学习兴趣，主动进行学习。
刚拿到新教材时，我就被图文并茂、充满童趣的一篇篇课文所吸引。
读完整本教材，就不得不感叹教材编写者的用心良苦——表面好玩好看的教材包含着严密的逻辑结构，可谓是字字用心。
只是问题还是出现了，对于大量的生字，学生记得快，忘得更快。
更何况，学生的识字水平也是参差不齐。
怎么办？
我想到了每天让学生写一句话。
下面，我就谈一谈我这样做的一点心得。
一、每天写一句话可以帮助学生进一步复习汉语拼音。
汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿着一年级教学的始终。
不过它的内容多而且枯燥，虽然老师为这部分的教学付出了很多心血，教学效果却并不理想。
在写一句话的过程中，学生不会写的字用拼音代替，这无疑是对拼音的一种复习。
更值得一提的是，这样还可以训练学生根据字音写拼音的能力，这是更高一层的水平了。
二、每天写一句话可以帮助学生真正记住他们所学过的字。
根据记忆的规律，学生对学过的字，如果只是当时读一读，写一写，可能只是当时记住了。
而每天写一句话，他们每天就要用到一些字。
这时，他们是在运用自己所学的知识了，这样对生字的记忆自然会深刻得多。
而那些学习态度认真的学生，还会通过各种途径去学一些字——一些他没学而他要用的字。
这样自然又扩大了学生的识字量。
我很欣慰地看到，从每天写一句话后，我班学生的听写成绩在慢慢提高。
三、每天写一句话，可以培养孩子对写作的兴趣，为以后写日记、写作文打下一定的基础。
一切写作的源泉是生活，让学生每天写一句话，学生就必须更多、更仔细地去观察他们周围的事物，而生活会回赠给孩子们更多的东西，这为以后的写作积累了素材。
作为教师的我，对学生的每一次写作会加以鼓励、表扬。
我不会去修改他们的语言——我要保留学生童趣的语言，但我会要求学生改正每一个错误的拼音和汉字。
这样，我班学生写出了“春天来了，让我们走进这个美好的春天吧。
”“我把好吃的东西和好玩的东西发给金鱼”这样的话语，更有学生仿照《冬天是个魔术师》写出了小诗《风儿》。
风儿吹过，就象把我轻轻推到天上
风儿吹过，小鸟也躲了起来
风儿吹过，满天飘起了树叶
那些黄色的、红色的叶子都挂在了天上
风儿吹过，小朋友的眼睛成了一条缝
风儿的本领真大呀！
一个多有灵气的小姑娘呀，她还能声情并茂地在班里朗诵自己的作品。
我想，只要放开手，他们会走得更好！
四、每天写一句话有助于课堂教学。
在我的教学思想中，我一直有这样的想法：
因为一年级的学生更多的是形象理解，形象记忆，所以我讲一篇课文时，我希望能带学生去做一做课文中讲的事情，去看一看课文中的景色；上识字课时，我又想让学生看一看实物。
但这样做很费时间，而且不一定行得通。
而让学生写一句话的办法帮了我。
在学习《小小的船》之前，我让学生写他们想做的一件事，这样，学“我在小小的船里坐”时，学生就很容易想到这是一句想象的话语了。
而这样做，最让我有成功感的是口语课。
小学生爱说话，不过是在课后说，到了让他们说话的口语课，发言的人就寥寥无几了，即使说，也是人云亦云，自从每天写一句话后，他们开始争先恐后发言了。
另外，让学生每天写一句话，还有让老师更多地了解学生，促进师生之间的感情等作用。
识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作，然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢？
随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还是他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”…….使他们真正成了学习的主人。
一、 依据儿童心理，提高学习兴趣
教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法？
经过半个学期的研究与实验，我们发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌（故事）——读儿歌（故事）——认汉字——演儿歌（故事）的方法来组织语文教学，能够有效的激发入学儿童的学习兴趣。
1、听儿歌（故事），先反复的听老师（或录音）讲故事，让孩子听懂儿歌内容，听熟故事语言，这样既丰富了孩子的知识，又能够培养他们的语感，还可以提高他们的听力和理解力。
2、读儿歌（故事），儿歌或故事听熟了，再来读课文，一边指读，一边认汉字，反复读3-5遍，在阅读活动中与生字见面，这样既可以帮助记忆生字，又训练朗读，还有利于语言的内化。
3、认汉字。
课文种的生字很多，教师运用多种方法，寓知识的学习和技能训练与趣味性的练习中，调动学生在观察、联想、比较、思考的直观感觉中生动愉快的识字。
4、演儿歌（故事），表演几运用多种直观手段，如手势、动作、表演等来加深对语言文字的理解，使学生乐于接受。
如：
《小书架》一课，我就先让学生听录音带听儿歌，使学生对儿歌内容有了一定的了解，再听老师范读，使学生听懂了儿歌内容，然后让学生自己读儿歌，不认识的字可以读拼音，也可以听别人读，一边指读，一边认字，在指名读、小组读、齐读，在读中不断地与所认的字见面。
在认汉字这个过程中
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