六年级品社教学反思.docx

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六年级品社教学反思

篇一：

六年级品德与社会教学反思

六年级品德与社会教学反思

战争风云下的苦难

今天我上了《战争风云下的苦难》一课。

在课前我与同学们进行了简短的交流，交流内容也是临时即兴发挥。

我让本班参加春运会的运动员同学介绍了自己所取得的成绩。

学生的热情被充分调动了起来，我可以看到他们眼中流露出来的自豪与兴奋，交流是成功的，基本达到了预期的效果。

美中不足的是没有让他们向自己的教练表达感谢之情，这样将更能烘托气氛，缓解学生的紧张情绪。

上课之初，我通过课件展示了两组图片，分别是表现世界的和谐、和美、和平和战争中的儿童，学生得到了最为直观的感受，心灵也受到了很大的震撼，很好地融入到了课堂之中。

本节课的重点在于战争所带给人类的灾难，而该内容与学生的生活距离较远，因而学生在理解上有一定得难度，而课件的合理运用可以很好地弥补这一点，可以让学生更好地从直观上了解关于战争的一些东西。

尽管如此，仍有相当一部分学生很难与老师配合，好在该班有几位同学对于战争和历史的知识涉猎较为广泛，因而和老师的配合还算默契。

在整个教学过程中，在设问的时候只让学生说自己"看到了什么？

想到了什么？

想说什么？

"等等最为直观、简洁的问题，避免抽象难懂的词汇，这样可以让学生畅所欲言，说出自己内心最真实的感受。

尤其是"南京大屠杀"、"一位母亲的话"等环节的安排让学生更加真切地感受到了战争的残酷与血腥。

激情。

我觉得无论是什么课，教师在上课时都应该是充满激情的。

只有这样才能更好地感染学生，让他们在轻松愉快中获得知识和技能。

试想，如果老师上课死气沉沉，学生能不昏昏欲睡吗？

我认为本节课自己在这点上做的还可以，特别是在结束时配乐总结的时候，学生全体自发鼓掌，这也算是对我的一种肯定吧。

本节课的不足之处在于有些环节的过渡与衔接不是很流畅，另外忽略了一个环节，即在讲"生命的摧残"时应让学生对战争的发起者说一句自己最想说的话。

如果这样，学生的理解将会更加充分。

六年级思想品德教育总结

小学思品课是一门教学性、情感性很强的课程。

"激性、明理、导行"是思想品德课教学的三要素，而激情则是重要因素。

因此，思想品德课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的的各个环节，在愉悦的心情状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。

在教学中，我依据教学特点和学生实际，利用教材中的激发学生情感的因素，力求把课导得巧妙、新颖、有趣，达到引人入胜的效果，使学生的学习情绪不断高涨。

学习明理是思想品德课的一个重要教学环节。

我主要通过学习课文、分析归纳，让学生悟出道理，初步形成道德意识，而情感是在认识客观事物中产生的，"知之深，受之

初"，因而在学生学文明理过程中，形成道德认识前后，因势利导地激发学生道德情感。

例如精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设、联想、想象、对色、角色互换，心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。

学生要将学文明理中形成的道德认识化为具体实践中的道德知为，"辩析导行"十分重要。

我根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地设计一些富有思考性、启发性、导向性的问题，引导学生辩析正误，从中提高道德判断能力。

注重实效情感的评价标准。

小学生由于受年龄、家庭和周围环境的影响，对道德评价标准难免存在片面性和局限性。

因此，导行阶段的教学首先借助教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起情感的评价标准。

通过介绍一些英雄或老一辈革命家等具有高尚道德的人和事，让学生真切感悟到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。

在指导学生学习英雄人物时，不仅让学生了解英雄人物具备什么样的高尚品质，而且让学生记住英雄人物的主要事迹和一些感人的细节。

让学生从活生生的、真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。

动情用理，辩析导行。

我根据实际情况实事求是，动情用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。

例如，有道辩析题：

"国产的东西都不如进口的东西好"。

学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，这三个方面激发学生爱国产物品的情感，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教学效果。

良好的思想品德体现于具体的道德实践，在导行训练和实践中，让学生不仅巩固道德的认识，培养道德行为和能力，而且萌生崇高的道德情感。

我热情鼓励，积极肯定学生的点滴进步，让学生产生成功的欢乐情感体验，从而顺利地实现课堂教学的目标。

六年级品德与社会教学工作总结

紧张又有序的一个学期已经过去。

在这一学期中，我任教六年级《品德与社会》。

人的思想品德体现一个民族的形象，反映一个社会的性质。

为此，《品德与社会》教育凸显其重要性。

为了培养优秀的高素质的人才，适应社会发展的需求，我们责任重大。

下面就自己的教学工作总结如下：

一、落实课程计划，完成教学任务

开学初，在学校德育工作思想的指导下，细心学习《品德与社会课程标准》，领会其教育思想，认真撰写教学计划，做到有目的，有步骤地实施。

把握教材特点，联系学生实际，适时拓展资源，注重人文关怀，做到有的放矢，出色地完成了教育教学任务，收效明显。

二、凸显以人为本，营造和谐课堂

学生是学习的主人。

只有给予学生一个自主的空间，师生平等、民主、安全、愉悦，才能让学生的个性得到张扬、心灵得到释放，他们学习的积极性得以调动，课堂得以真正"活"起来。

在课堂教学过程中每个学生都是一个有生命的个体，要让其活力都得到充分的展示，就要让课堂完全成为他们自我发展和自我展示的舞台。

对他们而言，课堂不能是一个简单的探求知识的过程，而是他们快乐生活的一部分。

因此，他们不能是"配角"，不能只是在老师的指挥下沿固定轨道前进去捕获某个答案，而是实际的参与者，教育教学中的主角。

课堂是他们的，自由而且快乐，他们是在快乐中学习。

这样，每个学生作为有生命的个体，作为活生生的人，才能得到充分的尊重，才能让他们的生命的活力得以充分的发挥。

三、实施多元评价，促进学生发展

众所周知，学生是发展的主体，也是评价的主体，要想真正准确、深入地评价学生，单靠教师是不行的，评价者应由单纯教师发展到由教师、学生、家长组成的评价群体。

因此，在教学中，为了真正发挥评价的作用，我不再采用以往传统的自上而下的评价，而是一种多方参与的评价，通过评价既尊重了学生的个体差异，又促进每个学生的健康发展。

于此同时，在评价上我还做到不仅要考虑学生的过去，重视学生的现在，而且更着眼于学生的未来。

这样，更好地体现对学生的关注和关怀。

通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到了基础教育培养目标的要求。

四、开展拓展训练，指导学生行为

课堂上在认真学习教科书的知识之外，精心设计课外阅读资料：

如国家大事，身边模范等，用品德与社会的眼光给予学生拓展训练，打开他们的思路，使课本知识得以有效的补充。

让它们进一步了解我们这个社会，了解我们民族的历史与

辉煌，感受社会，感受历史，让它们对社会中的是与非，善与恶有一个更加感性的认识。

这样潜移默化地指导着学生的思想与行为，收到事半功倍的课堂教学效果。

在教学中还有不足的地方，教学内容的设计不够丰富，所展示的世界还不够大，教学媒体的运用还不够充足，个别学生的耐心辅导还欠缺。

纵观得失，觉得品德与社会学科对不同的学生，不同的内容，要灵活地采取不同的教学方法来教，并着眼于更放开的、更广阔的学习空间，不断充实自己的知识储备，力图在课堂内开拓学生的视野，让他们对自己所处的世界更感兴趣，更想探究，更能灵活地运用所学的知识，做自己的小主人，做社会的小主人。

篇二：

六年级品社下册教学反思）

六年级品社下册第六单元《对立，还是沟通》教学反思

给情感充分的空间，感动心灵

--《对立，还是沟通》教学反思

《对立，还是沟通》，这一课是北师大版《品德与社会》教材六年级下册第六单元《成长记录册》中《成长中的新问题》的一课。

这一课属于心理辅导类的品德课。

对立，还是沟通是日益成长的孩子与父母之间普遍存在的矛盾，造成矛盾的原因牵扯到社会、学校和家庭的方方面面。

在课前，我深知这一矛盾不可能在一节课中完全解决。

因此，在备课时我并没有给学生和课堂预设过多、过高的目标，只是希望在课堂中给学生一点倾诉的时间，交给一点沟通的方法，解决一点沟通的难题。

而且在教学中也没有设计热闹非凡的活动，运用过多的教学方式、方法，只是引导学生将自己的真实感受娓娓道来。

但课堂上学生参与的积极性之高，情感流露之真是我课前始料不及的。

而这种真情实感的流露恰是这节课的亮点所在。

为什么学生喜欢上这样的课？

课后我也思考了，可能出于以下原因吧：

一、选材源于生活，倾诉发至内心的需求。

陶行知先生曾经说过：

教科书应该是"活的、真的、动的、用的"，而不是"死的、浮的、静的、读的"。

新《品德与社会》教材给我们教学第一线的老师组织教学提供了广阔的空间。

简练的关键词，简短的提示语，丰富的图片资料也向我们明确了教学的方向--以学生的生活为出发点，回归生活。

因此，在上课前，我多次与学生沟通，并结合系列调查表了解学生与父母之间普篇存在的沟通问题。

课堂上，我选取与学生生活相近的影视片段，活生生地将发生在孩子与父母的沟通问题呈现在孩子们面前，当孩子们眉头紧锁，目不转睛地看着屏幕时，我知道他们看到了自己。

人往往在相似的情境中获得共鸣，正是这源于生活的真实再现，引发学生倾诉的内心需求。

于是我毫不吝啬地将时间交给学生，让他们尽情倾诉着自己的烦恼，因为我知道此时此刻，孩子们最需要是把压抑着的苦恼倾泻出来，而倾诉正是解决的良好开始。

二、情感源于交流，感动发至心灵的触动。

课堂上，我深知情感是沟通的灵魂，也是本节课是否有效的关键。

因此在这节课上，我分饰三角，并不是想展示自己的演技，只是希望从不同的角度触及孩子的心灵。

当孩子们尽情地倾诉着自己的情感时，我并没有生硬地引导孩子理解自己的父母，而是以心理咨询师的身份，"此时此刻你的心情怎么样？

""每个人都希望将自己最好的一面展现在别人面前，不希望在爸爸、妈妈不经意的比较中做失败者。

爸爸知道你的感受吗？

"在关注孩子感受的同时，让孩子们关注对立的真正原因--缺少沟通。

当孩子们颇有微词地细数着父母的种种"不是"后，我并没有单纯地附和孩子们的想法，而是以教师的身份引导孩子们从心灵深处进行爱的反思：

（以下引用课堂中的导语）

不知大家是否发现，同一屋檐下，我们与最亲的人之间居然存在着许多"不知道"，比如爸爸、妈妈不知道我们极其厌恶和别人比较，不知道我们在学校里都学了什么，更不知道我们曾经因为委屈而躲在角落里偷偷地哭泣。

又比如我们不知道爸爸、妈妈为什么总爱拿我们和别人比较？

更不知道爸爸、妈妈为什么要我们学习学习再学习？

为什么，为什么会有这么多的不知道？

深层次的思考让孩子们真切地找到对立的源头--因为缺少沟通而互不了解，顺其自然地引发孩子们了解父母的欲望。

当孩子们从影片中了解到父母的工作压力时，我并没有满足于这种浅层的了解，而是以为人母亲的身份进行心灵的独白：

（以下引用课堂中的导语）

老师也是一个母亲，养儿100常忧99，想知道父母的感受吗？

那感觉就像在放风筝，而你们就像那美丽的风筝。

拿着风筝，我怕因为没能和孩子的爸爸配合好，风筝飞不起来。

等风筝终于飞起来了，我又怕我的风筝飞得没有别人的高，看得不够远。

等风筝飞得高高的，我又害怕了，我害怕那细细的丝线是否能经得起风浪，会不会断开，离开我的视线，消失得无影无踪了。

因为太多、太多的担心，所以我们会不停地唠叨，不停地提出要求。

因为所有的父母都不想失去自己的孩子--和他们的心。

孩子们，你们能理解吗？

对立还是沟通，你们会如何选择呢？

在这一刻，孩子们和一位母亲一起哭了，这源于心灵的感动将化作沟通的动

力。

写到这里，我想，学生喜欢上这样的课的原因