人教三语上《29掌声》第一二课时观摩示范课公开课优质赛教课教学设计及反思最新优秀精品教案多篇.docx

人教三语上《29掌声》第一二课时观摩示范课公开课优质赛教课教学设计及反思最新优秀精品教案多篇.docx

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人教三语上《29掌声》第一二课时观摩示范课公开课优质赛教课教学设计及反思最新优秀精品教案多篇

第八单元

本单元有4篇课文。

其中《掌声》《一次成功的实验》《给予树》为精读课文，《好汉查理》为略读课文。

课文围绕“爱的奉献”来组织单元：

同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给予了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给予了她同情与爱；自称“好汉”的小男孩查理，在帮助一位残疾小女孩的同时，也改正自己的缺点。

一个“爱”字贯穿全组课文，课文的字里行问处处洋溢着人间真情。

有关爱的专题在前几册课文中有所涉及，但本单元内容有所扩展，内涵更加丰富。

从爱家人到爱朋友、爱同学、爱素不相识的陌生人，这些爱都包含着更多的时代内内容。

例如，一次成功的实验在“有了危险，应该让别人先出去”的关爱主题下，还含着合作、讲求秩序才能成功的现代意识；好汉查理在帮助残疾女孩的同时，自身的不足也得到改进，在爱的主题下还蕴涵着“信任与理解”的思想。

本单元的各个环节的教学都体现了爱的专题，都是从儿童的经验世界出发，让学生能实实在在感受到这种感情。

例如，导语告诉学生：

爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱；所选课文都是发生在儿童之间的爱的故事；口语交际也是通过夸奖身边的同学来表达爱。

因此，教师在教学时要体现整合的教学思想，围绕专题组织教学活动。

1、会写41个生字、会认23个生字、正确读写50个词语。

2、正确流利的朗读课文。

背诵部分课文。

3、通过学习，引导学生发现：

只要我们献出自己的爱，生活一定会变得更美好。

4、体会世间生活的多姿多彩，感受人间爱的暖意。

1、培养学生热爱生活的感情，感受人间爱的暖意。

2、体会爱无处不在，爱包含在生活的细节中。

3、培养自读能力，使学生感受到得到爱是幸福的，献出爱是快乐的。

29掌声

课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。

根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。

文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教师在教学时要引导学生“由外向内”感受这些情感。

本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

1．会认10个生字，会写13个生字。

正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

4．抄写最让自己感动的句子。

1.指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

2.体会人物的内心情感，懂得关心他人，尤其是当别人身处困境的时候，要给予帮助。

教案一

课件

第一课时

一、启发谈话，揭示课题。

1.我们每个人都听到过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，掌声响起来了，你的心情怎样？

今天，我们一起来学习一篇文章，题目是《掌声》。

二、初读课文、整体感知、启动情感。

1.自读课文。

这是一个感人的故事，它的主人公是英子，让我们一起走近英子，了解这个小女孩。

遇到难读的字、句就返回过去多读几遍，注意读准字音，读通句子并标好小节号。

2.分小节朗读课文。

（1）正音

（2）理解部分词意

第一自然段

①师：

大家都注意到这一自然段有很多生字朋友，赶紧先和他们打个招呼。

（出示词语：

默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾）

②师：

简述“小儿麻痹症”，列举张海迪的事例。

③师：

自由读这一自然段，读后说说——初识英子，她给你留下了什么印象？

（情况列举：

英子——很可怜；很自卑；很胆小；很伤心；很不自信……）

④师：

试着将英子的心情读出来。

⑤师：

走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么困难。

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

因为她不愿意让别人看见（），所以（）；

……

⑥师：

请快速朗读课文找出文的一个词来表示英子当时的心情（理解并板书：

忧郁）

⑦师：

英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

第四自然段

①师：

自由朗读课文后，用一句话交流：

她成了一个（）的人。

情况列举：

她成了一个（自信）的人；她成了一个（快乐）的人；她成了一个（开朗）的人；她成了一个（勇敢）的人；她成了一个（不自卑）的人；她成了一个（敢于面对生活）的人……

②师：

是什么原因使英子有了这么大的改变呢？

同桌合作朗读余下的自然段，互相正音。

三、再读课文、巩固字词、体验情感。

同学们，请再一次轻轻地、细细地读一读课文，并作以下交流：

出示课后必读字：

麻症疾姿势

况镇绪述励

挑选以上生字说一说：

1.起先，英子给了你什么印象？

2.后来，英子成了一个怎样的人？

3.简单说一说故事的前因后果。

四、作业延伸。

1.课文真感人，我要有感情地多读几遍！

2.英子的变化，令我想到了很多，让我来写一写。

（随机教学“姿势”、“鼓励”，自由练写。

）

3.师生共同点评，适时送上掌声。

第二课时

一、对比导入，揭示掌声作用。

先前的英子（），后来却成了（）的人，这都得归功于同学们的（），（）的力量真有这么强大吗？

这节课我们继续学习《掌声》，继续体会“掌声”，继续让掌声响起来。

二、深入课文，领会掌声内涵。

1.自由朗读第三自然段，交流描写英子动作、神态的句子。

交流一：

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。

①对比两个“一摇一晃”同样吗？

②她为什么要犹豫？

如果你是此时的英子，你是怎样的心情？

如果你是英子的同学，你又是怎样看她的？

（响起第一次掌声）

这一次掌声带给了英子什么？

③第二次为什么又响起了掌声？

这回的掌声还只是鼓励吗？

不，更多的赞许。

交流二：

轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平

息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。

从那以后，英子像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

①对比掌声响起之前、第一次掌声后、两次掌声后的英子。

②领会掌声的内涵，感悟掌声的力量。

三、品读结尾，提升“掌声”。

1.激情引导。

当英子在操场上做游戏获得胜利时，同学们把掌声送给她；当她和同学们围在一起说笑时，同学们把掌声送给她；当英子在联欢会上翩翩起舞时，同学们把掌声送给了她……

2.品读来信。

出示英子的信：

听着这一次次的掌声，英子的心里是多么的感激啊，请你带着这份感激读读这封信。

那掌声对英子来说，是鼓励的掌声，是赞美的掌声……（请学生接着说）更是永远的掌声，生命的掌声，它让忧郁的英子变得开朗活泼，让自卑的英子变得越来越有自信。

请你带着这份自信来读这封信。

掌声里包含着同学们对英子的安慰、鼓励……（请学生接着说）千言万语融会成一个字，那就是同学们对英子的“爱”，这种爱一直伴随着英子，让英子鼓起勇气微笑着面对生活，让英子拥有了第二次生命。

3.真情抒发。

掌声里包含着浓浓的爱，让我们也学会把掌声送给自己，送给别人，为自己喝彩，为别人欢呼，让生活因为有了掌声而变得更加精彩！

请你拿起笔，写下自己的心里话。

当的时候，我想把掌声送给，我想对说：

“”。

《掌声》这篇课文生动记叙了由于身患残疾而忧郁自卑的小英，偶然一次上台演讲得到同学们的热烈掌声，受到激励，由此鼓起生活的勇气，变得开朗自信的故事，说明了人与人之间都需要关心鼓励，要主动关心鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文以小英的感情变化为主线，情节感人，描写细致，如何让学生受到深刻的情感教育，获得思想启迪呢？

我在教学中注意做到了以下几方面：

一、课前交流拉近距离。

我用课前谈话的方式，激发学生学习兴趣，渲染人人都需要关爱鼓励的情感，为进入新课作情感铺垫。

二、加强朗读，在诵读中感悟

在教学中，我给学生充足时间，让他们在默读，自由读，个人读，齐读，教师领读，师生合作读等多种形式中，体会人物内心情感，抓住人物神态动作描写的句子，体会人物心理的复杂变化，同时也体现了学生是学习的主人。

三、让学生设身处地想像人物内心活动，最大限度地唤起学生情感的共鸣。

如在了解小英的“犹豫”之后，我假设小英就坐在你的身边，你会怎么对她说？

又如问第二次掌声时，你想对小英说什么？

学生回答后，我临时扮演了小英与学生进行互动，这样孩子们就把满腔的热情无私地献给了小英，这样的设计不仅给了孩子表达关爱的机会，而且使得关爱的表达更真挚，也更能令人接受。

四、拓展延伸，升华本文内涵

在理解完课文后，我要求学生说说生活中，还打算用什么方式把关爱送给别人，这样无疑升华了课文内涵：

既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自己的“掌声”。

教案二

①展示屏。

②搜集一些反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

2课时

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。

掌声响起来，你的心情怎样？

（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：

“掌声”，齐读课题。

初读课文，感知内容

①学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。

②学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。

③学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。

指出优点和不足。

④学生四读课文（默读），想一想：

课文围绕掌声讲了一件什么事？

引导学生说说课文的主要内容。

二、精读课文，体会人物的变化　

①屏显课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？

②屏显课文的第四自然段内容：

指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？

（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。

）

③学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。

④课文读到这儿，你有什么疑问呢？

引导学生提出：

英子为什么会有这么大变化呢？

这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。

培养学生边读边疑边悟的能力。

指导认字和写字

①屏显本课的生字。

②让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。

③引导观察要求写的字。

重点探讨“姿、势、吞、烈、普”这5个上下结构的字的写法。

教师板书给学生看。

④学生练习写13个字。

及时展示学生写的字，进行评价、指点。

三、拓展活动

学生继续搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

第二课时

一、复习提问，明确阅读目标

上节课同学们提出了一个什么问题？

（英子为什么会有这么大变化的呢？

）

二、精读课文，自己释疑

①学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。

要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。

②组织学生在小组内讨论交流。

教师提出讨论的要求：

人工明确：

组长负责，确定代表小组发言的人。

人人参与：

要求每一个人在小组内都发言。

③小组汇报讨论结果。

每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。

学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。

④指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。

a．学生自己先练读。

b．然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。

学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？

哪些地方还需要改进？

三、拓展延伸，加深认识

①屏显英子信的内容：

“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。

大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

”

a．学生齐读这段话。

b．联系全文谈谈对这段话的理解。

②生活中，你得到过掌声吗？

当时有什么感受呢？

你给过别人掌声吗？

当时又是怎么想的呢？

③学了，又谈了那么多，还想对自己或别人说些什么呢？

四、精读训练

1、揭示句子：

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。

2、自由读课文，思考：

①“说也奇怪”，你认为奇怪还是不奇怪？

为什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像变了一个人似的”，小英有哪些变化？

为什么会有这些变化？

3、讨论：

①（不奇怪。

在大家的掌声鼓励下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇气，并不奇怪。

用“说也奇怪”，表达的是一种为小英的转变感到高兴的心情。

）

②（略）

③小英以前是什么样子？

默读课文，画出有关的语句。

后来呢？

练读“像变了一个人似的……走进了舞蹈房”。

为什么会有这些变化？

莫大§4，复述“那次演讲”的经过。

练读小英来信中说的话。

你认为大家注视的饿目光包含着什么？

为什么？

出示：

是啊，人人都需要掌声……献给别人。

——这段话告诉我们什么？

你是怎样理解的？

小英处于什么困境？

“掌声“指什么？

（人与人之间的尊重、关心、鼓励和帮助）

齐读。

五、有感情地朗读全文

1.抄写词语

2.先读、记，再抄写词语表中的词语。

3.交流搜集的名言，背诵积累

①你搜集到了哪些有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语呢？

②组织学生交流。

③让学生读读背背这些名言和谚语。

六、实践活动

假如你的一个好朋友考试考得不好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

七、作业

1、抄写词语。

2、背诵4

3、完成练习册。

掌声

珍惜别人的掌声

把掌声献给别人

《语文课程标准》指出：

“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会、作者的思想感情。

”张田若先生认为：

“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求。

读的重要性已深入每位教师的心中，在以往的朗读教学中，教师却往往以自己或班级中优生的朗读作范本，以自己的情感体验代替学生的个体情感体验。

喉咙沙哑，但清一色一个调儿。

因此，在阅读教学中，应加强学生的情感体验，倡导个性化朗读，鼓励个性化朗读，让学生的个性在朗读中飞扬。

1、美化导语，激发兴趣

朗读最注重一个“情”字。

在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。

如教学《掌声》这篇课文的第一段，引导学生读出英子的忧郁，我是这样引导，轻轻地说：

“小朋友已经走进英子的内心去了。

英子的内心是那么郁闷，她总是坐在教室一角；英子是那么自卑，她不愿意让同学看到她走路的姿势。

请小朋友把这一节读一读。

”在学生朗读前这样一引导，学生们一改洪亮地大声朗读，纷纷投入到课文中去，争着读出英子的“忧郁”。

教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想象等心理活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好训练效果。

2、拓展想象，入境美读

阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。

朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。

这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

学生在想象中感受，去感受中领悟，在领悟中实践，因而达到了“情动而辞发”，能够“设身初地的，激昂处还它个激昂，委婉处更委婉”尽情发挥作者当时的情感。