十二五小继教 新理念教案.docx
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十二五小继教新理念教案
培训时间：
2011年8月26日星期五09：
00~17：
30
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第一章从研究的角度走进新课程（1页至34页）
第一节新课程呼唤“研究型”教师（1页至5页）
2课时上午09：
00~11：
30
问题背景：
目前我们绝大部分教师喜欢以自我为中心，围绕教材、教参、考点来进行上课。
易将自己当作复印机，学生你需要吗？
我复印一份给你，完事了，没有点燃学生学习欲望。
比较孤独、比较保守，比较平淡、比较封闭，具有排斥心理，不喜欢领导、老师听他的课，主要怕影响自己的教育生命，长期以来走入了职业倦怠症。
十年课改，我们教师的适应性表现为以下几种：
第一种：
穿新鞋，走新路特点：
入位、到位
第二种：
穿新鞋，走偏路特点：
错位、越位
第三种：
穿新鞋，走老路特点：
认同、乏力
第四种：
穿旧鞋，走老路特点：
缺位、抵触
现实要求我们领悟新课程理念，树立正确的教育观和学生观，转变我们的工作方法和学习方式。
第一节新课程呼唤“研究型”教师
一、“经验型”是传统教师的重要特征
1、计划性
2、统一性
3、强制性
4、虽然作了一些改革，始终还是停留在教法层面上，即主要研究怎样教的问题。
二、新课程呼唤“研究型”教师
（一）教学重心的转变增加了课程实施的复杂性
1、关注学生的发展是新课程的核心理念。
教学重心从传统教育价值观即“关注学科”到“关注学生”的转变，增加了课程实施的复杂性。
首先，学生作为一个生命存在，是有血有肉的人，为促进学生发展，在教学过程中，不光关注学科知识与技能的学习，还得关注学生的情感、态度、价值观。
其次，学生作为一个社会人，必然受到社会环境变化的影响，即使相同年级，今天的学生也可能不同于昨天的学生，昨天的教学经验也不一定可以简单的移植到今天。
再次，学生作为一个独立的个体，每个学生都具有独特性，同一年级也有差异，因此，一个教师设计的教学预案不一定适合同一年级的另一个班。
过去的经验显然无能为力。
（二）课程管理的开放性要求课程实施具有创造性
过去国家在课程管理上一统天下，现在新课程要求“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理模式。
这极大地扩大了学校对课程管理的自主性，给教师的教学发挥留下较大的自主空间。
在这样的背景下，课程实施已不在是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发；教师不再只是课程的执行者，更是课程的创造者和开发者。
（三）学生主体地位的确立使得教学充满不确定性
学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生的主体地位确立以后，教学过程充满了许多不确定性。
三、研究是教师实现“经验型”向“研究型转变的必要途径
（一）通过研究形成新的教育观念
（二）通过研究科学认识新课程新课程中出现的新现象
新一轮的基础教育课程改革，无论在改革的广度，还是在改革的深度上，都超过以往任何一次改革。
在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大的创新和突破。
如果用过去的习惯去看待新事物，教师会产生：
怀疑、没有信心、用简单的办法应对，会成为课改的阻力。
（三）通过研究获得体现新课程要求的教学策略
1、对新课程实施中出现的新问题，如一味地用过去的经验去处理，往往会陷入困境。
2、通过研究，探索新路径、新方法，克服思维惯性，丢掉经验的包袱。
第二节以研究的眼光认识新课程带来的新变化（6页至17页）
2课时下午15：
00~17：
30
一、关注教育理念的变化
（一）新课程的核心理念
为了每位学生的发展是新课程的核心理念
1、在关注的重心上，新课程从“关注学科”转变为“关注学生”，反映了人本主义的教育思想；
2、在关注的范围上，新课程从关注“少数精英”转变为关注每位学生，反映了大众教育思想和尊重学生个性的民主教育理念。
3、在关注的内容上，新课程从“关注学业成绩”转变为关注学生发展，反映了终身教育思想。
二、关于课程功能的变化
（一）新课程在课程功能方面的变化
实现课程功能的转变，是新一轮基础教育课程改革的首要目标。
《纲要》指出：
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
课程目标从单一目标向多维目标的转变。
1、三维目标是课程目标的三个组成部分，没有主次之分。
2、三维目标是一个有机整体，在解决问题中共同发挥作用。
（二）课程功能发生转变的原因
新课程把促进学生的发展作为出发点和归宿点对课程的认识：
1、传统的认识：
即学科、教学大纲、教科书、教学参考书等文本材料。
2、新理念：
课程是一个过程，即学生经验的建构，师生在不断的互动过程中建构意义的过程。
它不仅包括文本资料，还包括师生活动，教学环境。
三、关于学习方式的转变
（一）新课程倡导的新学习方式
转变学生的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的重点任务之一。
《纲要》指出”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（二）倡导新学习方式的原因
1、学生观的变化。
（1）学生是具有生命独立意义的人
（2）学生是具有社会属性的发展中的人
（3）学生是完整独特的人
2、学习理论的发展
（1）学习是一个积极意义主动的建构过程
（2）课本知识不是绝对的真理，只是一种较为可靠的假设
（3）学习中知识的建构不是随心所欲的，必须通过合作交流而形成
（4）学生学习过程由个人情感、经验的不同而呈现差异性
3、新学习工具的产生。
四、关于教学方式的变化
（一）新课程在课堂教学方式上的变化
1、平等的师生关系
2、信息传递中的开放性
3、新课堂教学方式对教师教学行为提出了新的要求
（1）、学会组织
（2）、学会沟通
（3）、学会尊重（4）、学会引导
（二）课堂教学方式变化的原因
1、对教学过程认识发生了变化
2、学生所处环境发生了变化
五、关于学生评价理念的变化
1、建立促进学生全面发展的评价体系
2、建立促进教师不断提高的评价体系
3、建立课程不断发展的评价体系
培训时间：
2011年8月27日星期六09：
00~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
多媒体教室
培训内容：
第一章从研究的角度走进新课程（1页至34页）
第三节用研究的方法促进教师自身的专业发展（18页至27页）
2课时上午09：
00~11：
30
一、用研究的方法转变教育观念
案例：
常常听到教师抱怨：
这道题是课本上的例题，课上反复强调过，还是有这么多学生不会做！
某某学生太笨了，那么多学生考满分，他却考得那么糟糕！
某某学生拿他没办法，我给他补课时，讲得那么详细，当时他听懂了，可这次又忘了……
分析：
中国教师的敬业精神令人佩服，教师的抱怨与无奈也着实让人同情，但是，这不是学生造成的，是由于我们错误的学生观所导致的。
第一，学生不是容器，不可以由教师向其任意灌输知识，不是我们复制后粘贴他就能够获得。
第二，每个学生都是独立具有差异的人，用划一不二的标尺去衡量所有学生，是不科学的。
第三、学生有时确实听懂了教师的讲解，但这只能说明学生已经知道了教师按自己的方式得到了解题程序，并不代表学生一定获得了对这问题的理解，发生遗忘也是正常的事。
上述现象的存在，只能说明教师并未真正形成新的学生观，教师之友用研究的方法，把对学生的每一次不满、意外、困惑作为研究对象，并尝试用新的学生观去分析，寻找合理解释，慢慢地就会把关于新学生观的知识，转变为对学生的新认识。
二、用研究的方法改变教学策略
（一）教学准备策略的研究（习惯上称为备课）
（二）教学实施策略的改善（习惯上称为执行教案）
1、组织策略2、合作策略3、引导策略
（三）学习评价策略的改善
1、着眼发展性
2、注重过程性（注重结果是面向“过去”的评价，注重过程是注重“未来”的评价）
3、体现差异性
三、用研究的方法更新教师的知识结构
（一）通过研究，重新组织知识结构
（二）运用研究，改善教师的学习方式
1、纲目式阅读
2、追踪是阅读
3、合作与交流
第四节以研究的态度追逐新课程的教育思想（28页至29页）
2课时下午15：
00~18：
00
一、以开放的心态去反思，不断摒弃与新课程相背离的思想观念和行为习惯
案例：
在新课程课堂上，教师用得最多的评价语是“很好”，“真棒”等一类恭维性评价。
分析：
这种评价具有片面性，是一种畸形的评价。
第一，评价不等于表扬，表扬只是一种评价方式，有时对学生发言缺陷的客观分析、对学生回答质量的更高期待，也许更具有激励作用。
第二，这种评价缺乏公正性，对质量高低不等的学生回答，均给予高级别的褒奖，容易滋长学生虚伪的表现；
第三，这种评价不具有针对性，对差异程度不等的学生回答，一律采用雷同的等级评价，难以让学生做出积极的心里认同，势必逐渐丧失对学生学习的影响力。
二、以试验的勇气去大胆面对新课程实施中出现的失误
三、以创新的精神不断实现新的超越。
第五节以研究的理念培养教师的研究意识（29页至34页）
一、教师研究意识的基本含义
是指教师所从事的教育活动有清晰、完整的认识，并能自觉地以教育科学理论为指导，在教育活动中积极主动地追求和探索。
二、教师研究意识培养的意义
（一）育人的教育活动需要教师具有研究意识
（二）新课程要求教师有研究意识
三、教学研究意识培养的基本内容
（一）教育责任意识的培养
教师的责任意识是师德的根基，是教师工作的动力。
（二）成就意识的培养
成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩，追求进步的倾向。
一方面创造条件，让他们有施展才华的舞台
另一方面学校要建立一套完整的教研成果奖励机制
（三）自我定位意识的培养
（四）创新意识的培养
创新意识是研究意识的核心内容，没有创新，研究也是去了价值。
（五）学习意识的培养
（六）问题意识的培养
（七）自我反思意识的培养
（八）协作意识的培养
（九）实践意识的培养
（十）动笔意识的培养
培训时间：
2012年8月27日星期一10：
00~17：
30
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
多媒体教室
培训内容：
第二章新课程程教学研究问题选择与资料积累（35页至68页）
第一节以研究的态度追逐新课程的教育思想（35页至38页）
2课时上午10：
00~12：
00
一、问题的实质
（一）问题的涵义
（二）问题的特点
1、问题通常由“给定”、“目标”和“差距”三个成分
2、问题通常不能用“是”、“否”或简单一句话解决
3、问题具有主观性
二、教学研究中问题产生的途径
（一）从教育规划部门提供的信息中发现问题
（二）从教育实际中发现问题
1、教学工作问题；
2、思想品德教育中的问题；
3、教学管理问题；
4、教育改革与发展中的问题；
5、小学教育社会环境问题；
（三）从教育理论中演绎问题或质疑出问题
（四）从过去中的研究发现问题
（五）从与专业人员交往中发现问题
第二节新课程教学研究问题的选择（39页至43页）
2课时下午15：
00~17：
30
一、新课程教学研究问题的选择方法
1、问题追溯法2、经验提炼法。
3、资料寻疑法。
4、由大缩小法。
5、借题法。
二、选择教学研究的原则。
1、价值性原则。
2、创造性原则。
3、科学性原则。
4、准确性原则。
5、可行性原则。
培训时间：
2012年8月28日星期二10：
00~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
多媒体教室
培训内容：
第二章新课程程教学研究问题选择与资料积累（35页至68页）
第三节新课程教学研究的课题与实施方案制订（44页至53页）
2课时上午10：
00~12：
00
一、教学研究课题的准确表述与论证。
二、教学研究课题实施方案的制订。
三、明确探究目的，提出研究假设。
1、分析研究变量。
2、确定研究对象。
3、选择研究方法。
4、写出课题研究方案。
第四节新课程教学研究资料的积累与筛选（54页至58页）
一、教学研究资料的积累。
1、搜集教育文献资料的渠道
（1）、通过图书杂志搜集资料
（2）、通过个别交流，专家咨询搜集资料
（3）、通过参加学术会议搜集资料
（4）、通过计算机网络搜集资料。
2、收集教学研究资料。
（I）、收集材料必须有目的、有计划地进行
（2）、收集材料应多方面进行
（3）、收集材料应尽量避免主观臆断和个人偏见
（4）、收集材料要注意确保收集材料的技术与手段的信度和效度
二、教学研究资料的筛选。
1、审核研究资料。
2、教学研究资料的分类。
3、教学研究资料的选择。
第五节教学研究资料的处理（59页至61页）2课时
下午15：
00~18：
00
一、定性分析。
1、因果分析法。
2、比较分析法。
3、归纳和演绎法。
4、分析和综合法。
二、定量分析（又称数学分析和统计分析）
第六节新课程教学研究的随笔与研究文章的撰写（62页至68页）
一、教学研究随笔的撰写。
1、教学经验总结的撰写。
2、教学案例的撰写。
二、教学研究性论文的撰写。
1、教学研究调查报告的撰写。
2、教学实验研究报告的撰写。
3、教学研究学士论文的撰写。
培训时间：
2013年3月4日星期一16：
30~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
2课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第三章新课程教学研究的主要方法（69页至126页）
第一节个体实验法（69页至83页）
一、个体实验法介绍与范例。
二、实验法与范例。
1、什么是实验法。
2、实验法的三个因素。
3、实验法的特征。
4、实验法的分类。
5、实验法的一般操作过程。
6、实验法设计模式的选择
第二节群体比较法（84页至89页）
一、什么是群体比较法？
二、比较法有哪些种类
三、同类整体比较。
四、群体比较法的基本步骤
1、明确比较主题。
2、制定比较标准。
3、搜集比较资料。
4、解释比较内容。
5、作出比较结论。
五、用群体比较法应注意的问题。
1、比较的资料必须真实可信。
2、供比较的资料要有可比性。
3、衡量比较对象的标准要统一。
4、坚持全面本质的比较。
5、比较要注意所具备条件和范围。
6、比较研究的结论有其相对性和实践检验性。
培训时间：
2013年3月5日星期二16：
30~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
2课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第三章新课程教学研究的主要方法（69页至126页）
第三节行动研究法（90页至97页）
一、什么是行动研究法？
1、行动研究发的起源和引入。
2、行动研究法与中小学教师教育教学研究。
3、行动研究法的适用范围和优势所在。
二、新课程教学研究采用行动研究法的类型和模式有哪些？
三、、新课程教学研究采用行动研究法的步骤和程序。
1、步骤。
（1）预珍。
（2）初步研究。
（3）拟定总体计划。
（4）制订具体实施方案。
（5）行动。
（6）研究结果的总体评价。
（7）新课程教学研究采用行动研究法的程序。
四、新课程教学研究采用行动研究法的三个层次。
1、“135模式”的行动研究。
2、“螺旋模式”行动研究。
3、课题与行动研究。
五、行动研究与实验研究的比较。
培训时间：
2013年3月11日星期一16：
30~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
2课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第三章新课程教学研究的主要方法（69页至126页）
第四节个案研究法（98页至110页）
一、什么是个案研究法？
二、个案研究法与其他研究方法的区别和特点。
三、个案法类型。
1、诊断性个案研究。
2、指导性个案研究。
3、探索性个案研究。
四、个案法研究步骤。
1、确定研究对象。
2、个案现状评定。
3、诊断与因果分析。
4、个案资料的收集与分析。
5、矫正特殊行为或个案发展指导。
6、追踪研究。
7、撰写研究报告或论文。
五、具体的个案研究方法简介。
1、追踪法。
2、追因法。
3、临床法。
4、产品分析法。
培训时间：
2013年3月12日星期二16：
30~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
2课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第三章新课程教学研究的主要方法（69页至126页）
第五节简介几种新课程教学的校本研究方法和做法（111页至126页）
一、几种新课程教学的校本研究方法。
1、观察法。
2、文献资料法。
3、统计分析法。
4、综合评价法。
二、几种新课程教学的校本研究做法。
1、教学叙事研究。
2、教学移植研究。
3、教学案例研究。
4、教研沙龙。
5、研究性备课。
培训时间：
2014年8月27日星期三10：
00~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点（127页至159页）
第一节走向新课程教学研究的准备（127页至128页）
2课时上午10：
00~12：
00
一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、理念和具体内容。
二、通过各种渠道全面深入地了解新课程试验区的经验。
三、努力提高自身素质，适应新课程。
第二节在新课程理念下探索课堂教学模式（129页至133页）
一、常用的课堂教学研究基本模式。
1、“过程——成果”式。
2、“中介过程”式。
3、“教室——生态”式。
二、课改课堂教学新模式。
1、任务驱动型课堂教学模式。
2、自主探索、合作研讨的课堂教学模式。
第三节在新课程的实验中寻求高效益的互动教学方法（134页至143页）
2课时下午16：
00~18：
00
一、基本理论
1、预习。
2、提问。
3、解问。
4、练习。
5、总结。
6、复习。
二、理论依据。
1、在新一轮课程改革中，学生学习方式的变革。
2、新课程中教师角色的十大转变。
新一轮基础教育课程改革的理论生长点是“综合实践活动”,综合实践活动的核心是“探究性学习”。
课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革。
即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。
要实现这一转变，除了教学评价方式的转变外，还必须推动教师角色的转变。
从传统中走出来，处理好“继承”与“发展”的关系，应该引导教师逐步实现下列转变：
（1） 由“权威”向“非权威”转变；
（2） 由“指导者”向“促进者”转变；
（3） 由“导师‘向”学友’转变；
（4） 由“灵魂工程师”向“精神教练”转变；
（5） 由“信息源”向“信息平台”转变；
（6） 由“一桶水”向“生生不息的奔河”转变；
（7） 由“挑战者”向“应战者”转变
（8） 由“蜡烛”向“果树”转变
（9） 由“统治者”向“平等中的首席”转变
（10） 由“园丁”向“人生的引路人”转变
三、互动教学法的研究。
1、“互动教学法的”提出。
2、“互动式”教学法的理论思考。
四、“互动教学法”对学生素质的影响及其推广价值。
培训时间：
2014年8月28日星期四10：
00~18：
00
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第四章从他人的研究中找到自己研究的切入点（127页至159页）
第四节在新课程教学实践存在问题和他人研究经验总结中寻找研究的切入点（144页至151页）
2课时上午10：
00~12：
00
一、在新课程教学实践中存在的问题。
二、新课程与应试教育的冲突。
2、考试制度和教学评价改革严重滞后。
3、农村学校难以适应新课程改革。
4、课程综合化的困难。
5、课堂教学形式化。
6、大班额不利于新课程的实施。
7、新课程改革组织实施中的问题。
三、在他人研究的经验总结中寻找研究切入点。
第五节新课程、教学与技术整合的研究（152页至159页）
2课时下午16：
00~18：
00
一、“信息技术与课程整合”是不是“新理念”
二、新一轮教育改革提出和研究“信息技术与课程整合”的新特点
1、在对数字信息高速处理基础上，利用彩色显示屏连续动态输出的优势。
2、在逻辑信息高速处理基础上的交互性和智能化优势。
3、各种信息资源的数字化和对数字化信息的高速传输和整合的功能。
4、现代信息技术还有一个重要优势，是将计算机网络实验观测手段整合。
三、如何进行整合。
培训时间：
2015年8月27日星期四09：
30~17：
30
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第五章新课程教学研究的课题与动向（160页至213页）
第一节国家新课程教学研究的课题与动向（60页至166页）
2课时上午09：
30~11：
30
一、新课程目标的反思和设计。
二、新课程的实施与评价。
1、课程的实施。
2、课程的评价
三、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的开发与反思。
1、对地方课程开发的反思。
2、对校本课程开发的反思。
3、对综合实践活动课程的开发与反思。
四、新课程与教师专业发展。
五、情感、态度与价值观的培养与评价。
1、情感、态度与价值观的内涵。
2、情感、态度与价值观的评价方法。
（1）、观察。
（2）、访谈。
（3）、问卷。
（4）、利克特量表。
六、新课程改革的理念与实践的关系。
第二节各地新课程教学研究的课题与动向（167页至175页）
2课时下午15：
00~17：
30
一、学习方式研究。
二、探究学习与接受学习相得益彰。
三、关于合作学习的认识和实践。
1、预设与生成——关于备课的思考。
2、教学设计之定位：
从“教案”走向“学案”。
3、教学设计改革之着力点：
从“框架设定”到“构建策略库”。
4、教学设计之价值定向：
从“服务一课”到“服务终生”。
四、教学案例研究。
五、信息技术与课程教学的整合。
培训时间：
2015年8月28日星期五10：
00~17：
30
辅导教师：
×××
培训课时：
4课时
培训地点：
白沙小学多媒体教室
培训内容：
第五章新课程教学研究的课题与动向（160页至213页）
第三节新课程学科教学研究热点问题和方向（176页至190页）
2课时上午10：
00~12：
00
新课程学科教学研究热点问题和方向，由于学科不同而各有不同。
一、小学语文课程改革中要正确处理好四个关系。
1、准确理解语文课程的性质、特点,正确处理工具性与人文性的关系。
2、全面提高学生的语文素养,正确处理学习语文与学习做人的关系。
3、强化“导学”功能,正确处理接受性学习与自主、合作、探究学习的关系。
4、增强资源意识,正确处理用好教科书与开发、利用相关课程资源的关系。
二、对数学课程标准的修订意见。
1、关于设计思路。
《标准》中设计思路表述的不够清晰，修改稿对设计思路做了较大的修改．主要是对四个方面的课程内容“数与代数”， “图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”做了明确的阐
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