六年级下册语文教学实录21我最好的老师人教版新课标.docx
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六年级下册语文教学实录21我最好的老师人教版新课标
六年级下册语文教学实录-21我最好的老师人教版新课标(2014)
一、谈话导读
老师:
在家里,有爸爸妈妈和亲人陪伴我们。
在学校里,陪伴我们的是老师。
我们先一起聊一聊,在你的心目中,你觉得最好的老师应该是怎样的?
我看谁说得最有自己的想法,既跟别人不同,又说得很有道理。
学生1:
我心目中最好的老师,他的教学质量应当很好。
学生2:
我心目中的老师是这样子的:
他能教给我们知识,我们也能将所学的知识教给他。
老师:
恩,教学相长,彼此学习。
学生3:
我心目中的老师非常幽默,非常有个性。
学生4:
我心目中的老师,上课很严厉,下课可以却跟我们一起玩。
老师:
上课和下课不一样。
老师既是我们的老师,又是我们的朋友。
非常不错!
学生5:
我心目中的老师是非常有爱心,他能够帮助每一位成绩不好或者是成绩好的学生。
老师:
我也很赞同你的观点,最好的老师最有爱心。
大家都谈得很不错。
这是大家的理想,希望我们的老师都这样。
我在想,一个老师在课堂上说的知识,一般都是正确的。
对吗?
学生:
对!
老师:
如果有这样一位老师,他在课堂上所说的知识都是错误的,你觉得这样的老师还有没有可能成为好老师?
甚至是最好的老师?
你先告诉我,有没有可能,然后说说你的理由。
学生6:
有可能。
因为这可能是这位老师最独特的方法教学生。
老师:
他讲的是错的啊!
你能原谅他的错?
学生:
对。
老师:
为什么要原谅他的错?
学生7:
因为,不一定都是老师的错。
也许同学没有提出疑问。
所以,我觉得他是好老师。
老师:
他错了,但是同学们没有提出疑问来,责任还不在老师。
你说出了一定的道理,还有没有更好的道理,后面那个男同学你说。
学生8:
我觉得他是个好老师,因为他有独特的教学方式。
就像我们的学生活,不思考的话就等于吃了饭不消化。
老师:
这个比方打得很好啊,向你学习!
学生9:
我认为他还是个好老师,因为失败是成功之母,人总是会失败的。
老师:
出错是出错,得看老师是怎么样出错的?
对吗?
学生10:
我觉得老师可能是故意出错。
学生11:
我觉得老师想让我们在学习的时候具有怀疑能力和分析能力。
老师:
他是故意犯一个错误,让你们懂得这一个道理,对吗?
学生:
对。
老师:
非常不错。
你们是不是在课前都看过我今天讲的课文了,是吗?
学生15:
没有。
老师:
那更加不错。
经过这一段聊天,同学们的思维变得非常活跃。
二、评价人物,质疑问题
老师:
现在,请同学们翻开课文第114页。
把课文的题目读一遍,看看大家读得怎么样?
学生:
读课题21《我最好的老师》
老师:
下面,同学们自己把课文看一遍。
注意两点:
首先,把笔拿着,你发现这课文里面有好的成语,请在它的下面划一条波浪线。
有不认识的字,请在下面也做一个记号。
这是第一个要求。
第二个要求:
看了课文以后,你有什么疑问,请你等会向我提出来。
这两个要求都记得吗?
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学生:
记得。
老师:
那我再加一个要求,想想:
题目叫《我最好的老师》,我想将“我”字去掉,就成为《最好的老师》,你觉得可以吗?
注意啊,一划词语,二提问题,三想我的问题。
1.学生自读
(学生带着要求默读课文中)
老师:
板书词语:
出乎意料侃侃而谈()目瞪口呆糊弄()
老师:
大家看下黑板上几个都是成语吗?
前面三个是。
先找个同学,把那两个括号里面加点的字注上拼音。
谁愿意来做这个事?
指名学生上台注音
老师:
非常好,大家一起读一读,每个词语读两遍。
学生:
读词语
老师:
特别注意这个字,它永远都读糊(hù)吗?
学生:
不是
老师:
有时候读什么?
后面那个女学生你说说。
学生18:
读糊(hú),糊涂。
2.质疑问难
老师:
现在我想问第二个问题。
你们刚刚读过课文以后,有没有问题想提问老师的?
学习是从问题开始的,我看谁的问题提得最好。
学生19:
老师,我这里读不懂,“怀特特先学生让我还有我的同学明白了一个这样的道理:
不要迷信书本,也不要迷信权威。
”
老师:
为什么不懂,哪里不懂?
学生20:
也不要迷信权威。
老师:
你觉得应该迷信权威?
学生20:
不是的,我觉得小学怎么会有权威?
老师:
小学怎么会有权威?
不错。
权威在哪里?
学生21:
那个老师就是同学们的权威,老师要同学们做什么,同学们就应该也会做。
老师:
这是你的答问,很好!
现在还有没有要提问的?
学生22:
为什么是“出人意料”?
老师:
你看得很仔细
学生23:
文章最后提到,作者又告诉给他的朋友。
他的朋友也认为不对,可是他在这里为什么认为老师是对的?
为什么从以前的不接受到现在又觉得老师的观点是正确的?
老师:
这个问题提得很好。
她读书读得特别仔细,把前后都联系在一起看。
发现了有矛盾。
学生24:
我想答刚才那个同学的问题。
是一个……
老师:
不要紧。
提问很重要,怎么样提出最有效的问题更重要。
学生25:
我觉得课文的第四自然段写到的内容跟后面有矛盾。
老师:
怎么理解这个矛盾?
大家都记住他们提到的问题。
学生26:
学生不可能不写答案,为什么还是得个零分?
老师:
呵呵,没有了功劳也有苦劳,你是这样想的吧?
学生27:
……他说从来没有出现过这种动物……那为什么他只知道这种在夜间出现,而且已经绝种的动物呢?
老师:
是啊,读得非常仔细。
要是你在怀特森的课堂上就好了。
学生28:
我回答她的问题,因为这是他故意编出来的,想给学生一次教训。
三、反馈交流
老师:
“故意”就说明背后有目的,有一时看不到的目的。
怀特森“故意”这样做,到底是为什么?
刚才同学们读得非常仔细,读书就应该像这样带着问题,带着问号去对话。
我发现,同学之间有非常好的习惯,彼此不但能够提问还能够相互释疑,学习就是这么一个交流的过程。
这些问题当然都要解答。
能不能允许我把你们提及的问题放到讲课过程中去,是和同学们一起来解答,不是等我来解答。
现在,可不可以回答我刚刚讲的那个问题,我的那个问题也是我读书的时候产学生的一个疑问。
我觉得《我最好的老师》好像不需要“我”字,就是《最好的老师》,你们觉得有意见吗?
谁来说服我,最有力的说服我。
学生29:
我觉得把“我”去掉不行的。
如果是《最好的老师》,有的人的看法有不同。
他觉得这个老师好,有的人觉得这个老师教学的方法一点用处都没有。
就觉得这个老师是个坏老师。
老师:
这个老师好不好是带有个人色彩的,每个人的感觉是不一样的,我们能不能结合课文告诉我?
学生30:
课文中写到作者把这个介绍给他的一个朋友,他的朋友却说这个老师怎么能这么糊弄你们?
就证明他的朋友不认为怀特森是好老师。
老师:
非常好,你的说法非常有说服力。
就在文章的最后能告诉我们,不是每个人能这样看待。
学生31:
我觉得把“我”去掉的话,那么最好的老师就包括了很多老师。
如果加上“我”的话,单单指的是怀特森一个老师。
老师:
最好的老师可以有无数个,“我最好的老师”只有一个,那是独特的。
学生32:
我觉得最好的老师应该也有很多同学喜欢它,所以可以去掉“我”。
老师:
哦,你觉得“最好的老师”可以去掉,是吧?
非常欣赏你。
怀特森又不是我一个人最好的老师,全班同学都认为他是最好的老师。
真不错,大家都这样说的时候,你坚持自己的看法,我觉得你以后很有出息。
学生33:
我觉得课文的第六自然段和第七自然段里面说了:
“怀特森先学生让我们还有我的同学明白了一个重要的道理,不要迷信书本也不要迷信权威。
”但是,他没有告诉他的朋友这一句,所以我觉得“我”最好的老师是必要的。
老师:
这叫做“公说公有理,婆说婆有理”。
学生34:
我觉得不应该去掉“我”,因为去掉了“我”的话,那意味着别人也喜欢。
问题是,如果别人如果不喜欢这个老师,而是别的老师呢?
作者喜欢那个老师,才加上“我”。
学生35:
我认为不应该去掉“我”,因为他们的老师是很有个性的人,不但教学方法是独特的,而且他教育同学们的方法也是很独特的,别人不认为他是一个很好的老师,所以不能去掉“我”。
老师:
你是“集大成”,前面讲过的你把它都归纳了。
还有其他意见的呢?
学生36:
我觉得可以删去,因为怀特森是教他们班的,他们班同学也都很喜欢这个老师,而我读了这篇课文这,我也慢慢喜欢这个老师了,我觉得可以相信他是“我”最好的老师。
老师:
如果你读了以后,你也最喜欢这个老师,那题目叫《我最好的老师》,这个“我”就变成了“你”,不一定是作者,对吗?
老师:
大家注意没有,我们的讨论有两个不同意见,每种意见都有他的合理性,我们不要苛求一个答案,这个过程,思考问题的过程是最重要的。
好,现在我们来认真学习这一篇文章,先找一位同学把第一自然段朗读一遍。
四、导读
1.引读
老师:
读这一段的时候我请同学们把其中的一个句子勾画一下,就是这个“常常有出人意料的举动”,把这句话勾出来,待会我要提问。
我找个同学读这一段,找个没有举手的。
呵呵。
学生37:
读一自然段。
老师:
很不错,我相信这是你读得最好的一次,是吧?
已经很不错了。
刚才让你们看了这一段,其实这一堂课的过程把整个教学过程都写完了。
他是怎么上课的?
这个过程有什么出人意料的啊?
根本就没有写出人意料的嘛。
既然他没有写出人意料的,那我想把这个“出人意料”删掉,可不可以?
学生38:
不可以。
老师:
告诉我理由。
里面没写“出人意料”,干嘛要用“出人意料”这个词?
学生39:
我觉得不可以删掉,因为如果是前面没有写,而写在后面了呢?
老师:
恩,可能写在后面了。
你可以告诉我,后面哪些地方出人意料了吗?
学生40:
后面第••••••
老师:
你觉得“出人意料”是什么意思?
学生41:
应该是非常惊讶,意想不到。
老师:
有哪些地方意想不到呢?
学生41:
在第二自然段,“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,在我写到得答案后面,竟然都画上了一个刺眼的红叉叉,我得的是零分,可这不公平。
”
老师:
好了,这是第一个出人意料的地方:
“我”得了零分。
那谁能够归纳第二个出人意料呢?
学生42:
我是接着她后面讲的,“吃惊的是,我们都得了零分。
”
老师:
这是第二个出人意料的地方:
一个人得了零分“出人意料”,全班都得零分更加“出人意料”。
还有更出人意料的事吗?
全班都打零分,这老师不感到惭愧啊?
学生43:
第三自然段:
“事情很简单。
关于猫猬兽的一切,都是我信口胡编的。
这种动物从来就没有存在过。
”
老师:
老师的表现有什么出人意料的吗?
学生44:
在115页第五自然段:
“他说,每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”。
老师:
我们都打零分,老师还不理会了,真是神奇了,最后有个“出人意料”是什么?
同学们往后面找一找看,最后的那个男同学你说。
学生45:
“怀特森先学生的每一堂课对我来说都是一次历险。
到现在为止,我还能清楚地回忆起几堂科学常识课的细节来。
”。
小老师:
那不是写这一堂课了,是写以后若干堂课了,关于这个成绩,他有一个“出人意料”的做法。
学生46:
“我要把这次测验的成绩全部登载在你们的成绩册上”。
老师:
哦,成绩打零分,他要记到我们的成绩单里面,就是这个学期的成绩,大家注意,我们找出了至少四个“出人意料”,我得了零分---全班得了零分---老师还不在乎---最后还把成绩登在了成绩册上。
你们从这四个“出人意料”中读出了它们是什么关系啊?
出人意料的程度是一步一步加大的,这样写文章有什么好?
就好像悬念一样的,它被不断往前面推。
同学们说得非常好,这几个“出人意料”是为下文做什么的啊?
学生47:
做铺垫的。
2.反驳
老师:
做铺垫,埋伏笔。
嗯,非常好。
现在请你们来反驳我。
反驳我的第一个问题:
一个老师,在第一堂课上肯定不能把错误的知识传授给学生,而怀特森偏偏把全部是错误的知识传授给学生,传授了错误的知识就是误人子弟,他误人子弟。
反驳时,要联系课文的内容,即要用课文的内容来告诉我他是不是误人子弟。
学生48:
不是,他是想要我们从他的话语中得到真正的理解。
学生49:
“他说,每个人都要有独立思考和独立判断事情真伪的能力,同时也应该具有怀疑的能力”。
学生50:
“怀特森先学生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:
不要迷信书本,也不要迷信权威”。
老师:
这又是说什么呢?
学生51:
怀特森先学生想用课堂的“反思想”教给我们人学生的道理。
老师:
什么思想?
学生51:
反思想。
老师:
“反思想”这个词蛮有意思啊,反思想就是故意从反面说吗?
就是讲他这个错是有意中犯的吗?
学生52:
是,故意犯的。
老师:
“故意”的背后肯定有一个理由,刚才很多同学都找到了一个句子,即怀特森要告诉我们的一个道理。
学生53:
怀特森老师想告诉同学们一个道理:
一个人不能人云亦云,不能迷信权威。
老师:
很好,你还用到一个词叫“人云亦云”,就是别人说你也怎么说。
第一轮的反驳非常有效,说明你们明白了怀特森的苦衷。
他这个苦衷是全部为了你们好,而不是为了这堂课的成绩好;他是为了我们将来从事科学研究更好。
那哪个目的大一些,哪个目的小一些呢?
学生54:
他的目的是希望我们从这篇文章中吸取教训,不要让自己脑子睡大觉,一旦发现问题就应该提出来。
老师:
我问你,我们的脑子要不要睡大觉?
学生55:
要,不要。
老师:
你晚上不睡觉啊?
要不要睡大觉啊?
学生56:
要。
学生57:
我所指的睡大觉是指精神上的。
你的脑子睡大觉了,说明你不去独立思考,他就像一坨铁,它放久了会学生锈的。
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老师:
呵呵,不要让脑子睡大觉,这是一个形象的比喻,很好。
第二个反驳开始了:
一个课堂上的老师,永远都在表扬学生、激励学生,这样的老师好不好?
学生:
好。
老师:
怀特森在这节课上我没看见他表扬学生一次,他老是在“责备”学生。
我觉得这不是一个好老师,请你反驳一下。
学生58:
因为•••••••
老师:
他怎么不鼓励我们?
学生59:
科学课对我们来说就成了一种冒险,怀特森先学生总是想方设法来让我们接受他的挑战,为了驳倒他的貌似正确的论点,我们花了整整两天的时间收集证据。
老师:
就是说从此以后改变了我们对科学课的看法。
他证明要独立思考,这只是科学课的一个出发点,并不是说他的课从此结束了。
这只是个开头,就像写文章一样,才写了第一页。
学生60:
我认为批评也是一种鼓励,他是要同学们改变自己,改变迷信书本,迷信权威的看法,老师教的是让同学们学会怀疑的精神。
老师:
很好,你特别懂事。
知道批评也是一种鼓励,很有哲学思想。
我想知道,那怀特森先知不知道很多孩子都迷信书本,知不知道?
学生:
知道。
老师:
这种惯性的力量大不大?
学生:
大。
老师:
如此这样,他就必须想一个特别的办法才能让学生记住这样一个道理,以至于他这节课偏偏不鼓励学。
他的以后的课都不鼓励学生吗?
学生:
没有。
学生61:
我觉得平常被老师点起名来都会被表扬,而这样一节课都被批评的话,会让我们对这个新老师产学生疑惑。
老师:
你还是觉得他这个做法不妥,是吧?
学生61:
是的。
但从人性化来讲,他这样做,对我们还是有好处的。
老师:
理智上可以接受,感情上不能接受,是吧?
你将来也会有出息的,我们说这样,你还想说那样,我喜欢这种说“那样”的。
学生62:
我觉得如果老师老是表扬的话,他就会停止不前;如果批评的话,他反倒会不服气,然后越来越向前发展。
老师:
“鼓励”,你就会停滞不前啊?
那我今天鼓励你们这么多啊。
那倒不一定,这个观点我有点不赞成啊。
学生63:
我觉得如果老是表扬的话,表扬就会泛滥。
如果这节课老是批评的话,我就会很伤心。
老师:
泛滥,表扬也就变得廉价了。
我发现同学们都好有思想的。
学生64:
我觉得批评过多的话,同学们就没有自信。
老师:
批评过多又没有自信了,那同学们认为怀特森的做法也不是绝对的好,是吧?
还是要有自己独立见解。
学生65:
我觉得我们要像小猴子一样,自己学会独立,不要在猴子妈妈的怀里,最后在她的怀里窒息而死。
师:
下课。