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大学生心理研究
《社会心理学》课程论文
题目商学院大学生学习松懈心理研究
学院商学院
专业人力资源管理
班级人力101
学号201052115115
姓名田倩倩
任课教师赵欢君
商学院大学生学习松懈心理研究
摘 要:
大学生没有以往那样勤奋好学，而是沉迷和放纵于繁华的社会生活中。
这一现象在商学院频频出现。
孰不知，若学生如此下去，对自己的未来发展将会造成怎样的结果，同时也是对国内文化软实力的一次冲击。
本课题通过对大学生学习松懈心理影响因素的具体分析，点出这一现象存在的特点和规律。
影响大学生学习行为松懈的主要原因在于两方面：
个人内部因素和外界刺激因素。
整合两大因素进行研究，对于以后研究未来大学生心理发展趋势具有一定研究价值。
关键词:
大学生，学习松懈心理，行为
引言
学习松懈心理是个新概念，未曾有人使用过这一名词。
“松懈”一词在词义中有两种解释：
①注意力不集中；做事不抓紧。
②纪律不严格；意志不坚定。
本文以字义的理解来加以定义学习松懈心理，即由于个人的注意力不集中，个人的意志不坚定，而使自己的学习行为与正常的学习的行为有偏差，致使自我学习纪律不严格，自我学习的约束力下降。
自本国开国以来，大学生酷爱学习的优良学风一直是大学学校开设的支撑点。
然而由于社会经济文化的快速改革和发展，导致大量新型的科技产物、五花八门的知识信息和物质丰富的生活条件冲击着当代大学生的生活领域。
部分大学生的需求满足发生了根本性的变化，他们已不在是单纯的满足于为国家的建设而去努力求学，而是为了自己当前的情欲和物欲在挥霍自己的大学时光。
如今，面对国外经济强国施加的政治经济压力，国内空前的文化软实力如果正在减弱，对于未来的发展，国内又将会遭受到怎样的混乱重创。
本课题的研究即是对其冰山一角的研究，以便于后人对大学生心理行为发展的研究和关注。
一、相关文献回顾
随着社会进步和教育的发展，由于各国的经济、政治、文化、传统观念、信仰的不同，内部出现的问题也大不相同，因而各地的研究者的研究取向也大有区别。
大学生心理健康是近年国际社会关注的热点问题，尤其在心理学界引起研究热潮。
（一）国外研究动态
由于国外各国的教育方式和经济状况与本国国内发展的情况不一样。
至今，国外未曾有关于大学生学习松懈心理的相关研究，但对于大学生心理研究的其他领域却是参差不齐。
近年来，国内外教育心理学各领域的实证研究迅猛发展[1]（司继伟，2010年）。
现代意义上的学校心理健康教育起源于美国，并率先在欧美等国家发展起来[2]（CarolBLilyH,BarbaraS,1985年）。
而今，国外大学生心理健康教育在价值取向、服务范围、队伍建设、实施途径等方面存在鲜明特点[3]（姚本先等，2007年）。
1.发展性与积极性的价值取向
国外大学生心理健康教育的传统价值着眼于矫治的层面，只为少数有问题和适应困难的学生提供服务，注重补救性工作而忽视对绝大多数正常学生的帮助。
目前．在欧美和日本等经济发达国家的许多大学都设有心理健康服务机构，为解决大学生的心理困扰，预防心理疾病做了大量有效的工作，咨询的重点正在由障碍咨询为主向发展咨询为主转化[4]（苗素连，1999年）。
2.多样性与综合性的服务范围
世界各国大学生心理健康教育的服务形式、内容和范围存在很大差异、通常南美洲、非洲和亚洲等发展中国家服务内容比较单一，而美国大学生心理健康教育的服务范围越来越显现出多样性和综合性的特点．具体包括职业和学业选择指导、学习咨询、学生的社会问题和情绪问题咨询、对学校的课程设置等进行干预、对家长、教师提供咨询服务、对问题学生进行行为治疗和具体的学业指导，还包括开展服务机构自身的发展工作，如组织发展测量研究和专业研究等[5]（黄洁等，1999年）。
3.专业化与标准化的队伍建设
在美国从事心理治疗工作的专业人员，必须得到临床心理学博士学位并通过所在州的资格考试，才能进入专业行业。
4.多元化与个性化的实施途径
美国大学生心理健康教育的心理干预主要包括两方面：
其一是指学校心理学家在条件允许的范围内，协助教师对个别学习困难或具有适应问题的学生进行适当矫治；其二是指对教育情境中的不良倾向和有碍学生身心健康的教导行为及时给以告诫和劝阻，必要时还可协助学校领导运用行政手段予以禁止[6]（FaganTK,1994年）。
（二）国内的研究动态
在20世纪90年代中期至今约10年时间里，国内学术界围绕“心理健康”概念及其标准进行了一场有一定规模的讨论[7]（江光荣等，2004）。
国内学者马建青提出了当代大学生心理健康的八条基本标准：
①智力正常。
②情绪健康。
③意志健全。
④人格完整。
⑤自我评价正确。
⑥人际关系和谐。
⑦适应能力强。
⑧心理行为符合年龄特征。
对于一个大学生来说，往往一个绝对心理健康的学生，少之又少。
因而国内对大学生心理健康的研究通常是单个问题进行深入的研究。
相对于国外的心理健康教育研究，我国的研究工作还需要更加的完善。
对于国内大学心理情况的研究进展，有以下几个特点：
1.有针对性、实效性的教育措施
目前，我国对大学生心理健康的工作体系，还不够完善。
只有充分借鉴国外的经验，从各方面入手，如多渠道普及心理健康基础知识；开设心理健康教育课程，加强学科渗透；开展形式多样的心理咨询与辅导；建立大学生心理档案；以防为主做好大学生心理健康教育工作。
2.构建专业化、有效的培训体系
高等师范院校要大力加强相关专业的建设力度，从而使专业人才的队伍建设得以保证，并使大学生心理健康教育的质量稳步提[8]（姚本先，2004年）。
3.形成本土化、有特色的教育研究模式
我国大学生心理教育工作者在实践中，逐渐形成了“心理-道德教育模式”[9]、“协同心理教育模式”[10]、“整合心理教育模式”[11]等适合我国实际情况的大学生心理健康教育模式，在本土化建设方面取得了有目共睹、值得肯定的成就和进步[4]（姚本先等，2007年）。
4.有待扩展多角度、国际化的研究视野
目前，我国大学生心理健康教育研究的视野相对狭窄，很多研究只注重学校环境下大学生心理健康所涉及到的问题，没有把大学生放在社会这个大背景下进行研究，即忽视了大学生群体与社会的密切联系[4]（姚本先等，2007）。
综上所述，国内外的研究发展一直是不断改善和完备的。
从以往的研究中可以发现，个人心理因素影响常常联系到多个方面，然而又从多个方面又联系到个人心理。
国内外都对心理的大部分领域采取分离研究，但这却忽视了一点，放弃这个点的联系，往往使整体的研究缺失一块。
笔者研究本课题，主要是提及一下这一现象所带来的问题。
现今社会中，大学生学习氛围中出现的不良陋习，是值得研究者重视的。
二、大学生学习松懈心理分析
（一）对象与方法
为了更了解大学生为什么会对学习产生松懈的心理，本研究者阅览大量大学生心理研究的相关文献，收集有力的相关信息进行整合，由需求理论描绘了《刺激需求反应图》（见图1），并制定出了《商学院大学生学习松懈心理影响因素框架图》（见图2）和《商学院大学生学习松懈心理访谈问题样卷》（见附录）。
图2刺激需求反应图
于2012年12月对2010届商学院人力资源管理专业某班的30名学生进行了有系统的抽样访谈。
希望通过访谈，来比较为何学生会出现松懈学习心理的现状，以探索这种现象的特点及关系。
引导大学生及时调整自己，使自己进入合理的学习状态，增强自我正确的学习价值取向。
并对以后的研究者研究大学生行为心理提供一定的依据和方法。
图2商学院大学生学习松懈心理影响因素框架图
（三）结果与分析
此次访谈于12月4日-12月15日期间进行，30名2010届商学院人力资源管理专业学生配合调查，有效率100%；样本中人员包括：
上年班级成绩名前10名的学生（其中7名女生，3名男生），和成绩一直平平的10名学生（其中5名男生，5名女生），以及成绩一直很差的10名学生（其中2名女生，8名男生）。
1.学习松懈心理
学习松懈心理，即由于个人的注意力不集中，个人的意志不坚定，而使自己的学习行为与正常的学习的行为有偏差，致使自我学习纪律不严格，自我学习的约束力下降。
历年来，虽然都有学生对学习价值偏向有些偏离，但是近年，这种价值偏向却越演越严重。
在研究中，笔者发现，被访谈者群体，在大学三年里，大部分同学在学业学习方面都处于被动的，而且都不怎么重视自己的学习，总是沉迷于当前生活，而没有对未来有一个很好价值取向。
这种松懈的行为乃至影响到个人内心的心理。
本课题首先由需求理论进行人的分析，人们在外界事物的刺激下，会产生不足感和满足感，而后这些感受致使人们内心紧张和不平衡，从而使人们产生行为动机。
当行为动机的结果与自己目标一致，此时心理平衡、紧张消除、需求满足。
当行为动机的结果与自己的目标不一致，此时心理不平衡、紧张存在、需求不足。
在前者的结果中，往往促使人们主动的对学习产生兴趣，而后者则相反。
调查研究发现，对不同成绩等级的同学，他们对学习满足如图表1期望-满足比例图如下。
图表1期望-满足比例图
成绩优秀的学生都有学习期望，而满足率是90%，而成绩一般的学生40%对学习有期望，但满足率只占80%（其中有4个学生根本不在乎学习），差生有对学习期望比例10%，满足占100%（其中只有一名学生对学习有期望，其余9名不在乎学习）.
再从《商学院大学生学习松懈心理影响因素框架图》分析，得出影响学习因素比例表。
结果发现，受家庭干扰最多的是男差生，他们大多认为家里条件不错，为自己未来奋斗，没必要，然而自我控制力的比例最低。
在自我学习管理方面，差生比例竟然是0。
对于学习压力方面，优秀学生比较可观，而成绩一般的学生和差生几乎都有严重的学习压力。
而在情绪困扰方面，成绩一般的学生全部都有情绪困扰。
在娱乐诱惑力的作用下，优秀生还稍微有持力。
图表中，还有一数据，比较特别，成绩一般的学生都有心理不平衡的现象，而差生几乎就没有心理不平衡一说，其访谈过程中，他们大多都对学习失去兴趣，而且不予理会。
详细数据分析结果见表1.
表1影响学习因素比例表
影响学习因素比例表
项目内容
优秀（女）
优秀（男）
一般（女）
一般（男）
差（女）
差（男）
家庭负面干扰
0%
0%
20%
40%
50%
75%
自我学习管理（好）
43%
33%
20%
0%
0%
0%
自我控制（强）
71%
100%
40%
40%
50%
25%
学习压力
29%
33%
80%
80%
50%
100%
从众心理
14%
0%
80%
80%
50%
100%
情绪困扰
43%
33%
100%
100%
0%
25%
物质困扰
14%
0%
20%
0%
0%
25%
娱乐诱惑
43%
33%
100%
100%
100%
100%
自我学习（强）
86%
100%
40%
29%
0%
0%
心理不平衡
14%
14%
100%
100%
0%
25%
2.男女比较分析，成绩优异分析
在调查数据中，男女比例是15:
13。
令人诧异的是，女生有76.9%比较受情绪的困扰而影响学习，而男生仅有46.7%受情绪波动困扰，因而女生比男生受内心世界的影响要大。
但是对外界事物诱惑刺激的影响下，男生86.7%很容易受影响，并且学习价值偏离较重，而女生仅有53.8%。
数据可以表明，在对女生情感情绪方面的疏导要偏重，而男生在对外物刺激需要多的是引导正确对待受外界吸引和自身的平衡。
在成绩等级分析下，成绩优秀的学生自身控制和承受力较强所占比例是80%，而成绩一般的学生40%，成绩较差的学生60%（其中有三名学生是根本不在意学习的）。
从数据可以看出，加强学生自我控制能力和自我承受力是有必要的。
（四）影响因素
社会转型时期，给大学生带来心理冲击：
1社会竞争加剧致使大学生的压力感加重。
2.生活节奏加快促使大学生的紧张感加强。
3.国内改革过程中出现的问题引起大学生的心理失衡。
4．多元文化的交融冲突造成大学生心里上的困惑[12]。
1.家庭文化背景
每个人在不同的地域，都有一个融合的环境圈，而家庭是首要的环境圈。
家庭的教育方式和关爱方式往往影响学生的文化价值取向和人生观。
2.学习期望和目标
由于当初，学生刚进入大学的时候，对大学有太多的想象和太多的期望。
等到时间的磨合，体会到自己身边所发生的所存在的，与自己的初衷认识相背离，此时高期望却带来很低的满足。
从需求理论入手分析得出，学生心理处于不平衡，必然导致学习行为偏差。
挫折，是指当一个人为实现某种目标而努力时遭受干扰或破坏，致使需求不能得到满足时的情绪状态。
往往大学生会给自己定立于高的目标中。
当前大学生在学习方面所表现出来的功利化。
倾向主要有以下几点。
其一，在学习内容的选择方面呈现的功利倾向。
多数大学生重视实用知识和实用技能的学习，相关调查表明，实用技术、网络技术、计算机技术等实用性比较强的知识是他们着重考虑的学习内容，而一些外在表象无实用价值的知识对他们来说，简直是耗费时间，根本不愿意去学，甚至大量逃课[13]。
3.价值取向
现在，“90后”大学生已经站在了就业、升学的十字路口，在就业的过程中他们的期望较高，心态也有待调整，价值取向稍显功利。
期望价值取向正向发展性倾斜，大学生心理健康教育的对象、内容、目标也相应发生了积极变化，呈现出覆盖。
但对于学习的价值取向没有得到一个正确的方向。
4.环境
（1）群体从众心理
所谓从众,是指个体由于受到群体或舆论上的压力,从而在观点和行为上不由自主地趋向于跟多数人一致的现象,即通常所说的“随大流”。
从众,是日常生活和工作中常见的社会心理现象。
从众行为过分普遍,反映了部分大学生自我意识弱化,独立性较差,缺乏个体倾向性的世界观、人生观、价值观,这是从众行为中消极现象产生的主要原因。
（2）人际交往
从交往心理来看，大学生渴望友谊，渴望结交更多的朋友，交流更多的信息，满足自身的情感需求。
这种心理作用下，加之大学生的文化层次较高，生理和心理日趋成熟，比较重感情，很容易使的当某个同学出现消极的行为而带动其他人的消极行为。
（3）网络
网络作为一项高新技术，具有快捷性、交互性、共享性、多样性、开放性等主要特征，具备独有的不同于现实社会的文化价值。
然而，任何事物都有两面性。
当学生缺乏积极、正确的指导下，很容易迷失自我，并且形成以自我为中心、崇拜自我、唯我独尊、我行我素等不良心理品质，从而影响自己对学习的热爱。
5.自我认知
（1）角色认知
自我认知包括对自己身心特点的认识，对自己在社会中的角色、地位、作用的认识，以及对自己的人生目标、理想、信念的认识等。
也许大多人都非常了解自己，然而也是迷失自己相对于别人的角色认识。
（2）能力认知
每个人的能力都有一个限度，但是每个人对自己能力认识往往会出现三种情况：
过高能力评估、准确的评估、过低的评估。
通常过高的评估，会使藐视一些外界的事物发展的规律，而不融合于其中。
而过低的评估，常常会使人容易否决自己。
6.自我情绪的控制
每个人都有七情六欲，但是个人内心负面的却很难控制，从而引发情绪不稳定和负面情绪爆发的现象。
常常让自己陷入情绪的纠结中，大脑和思维会变的混乱而不能专注于学业。
（五）结论与建议
1.结论
不管是什么原因导致学生学习松懈心理，都是从一个点影响到另一个点，然后又从另一个点为出发点影响到另一个点。
只有从各个细微的环节去研究和探索，才能找出事因的真相。
2.建议
针对大学生学习松懈心理现象问题解决，主要以下两种对策：
（1）开展心理健康教育是关键因素
任何行为必须以道德为准绳，否则就会产生不良影响[14]。
价值观功利化倾向导致大学生存在道德素质的严重缺失问题，尤其中华民族优秀的传统美德在他们的道德素质中已明显变质。
大学生需要有一个新的开导，对自我内心认识和价值判定的方法。
当然，一般学生不会主动去关注自己的心理健康，只有依靠学校教育来督导。
（2）开展学生自身维护与心理健康的学习
首先要使大学生确定合理奋斗目标，对他人期望适度，学会管理情绪，及时交流沟通，培养业余爱好，正确对待竞争，积极参加实践。
然后才能找到自己学习的真正方向。
这一切，不能只是某个工作者来实行，还需要很多人配合，但做为配合的人也要有一个很好的向导心态。
主要参考文献
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[14]郑海波,杜学元.从社会分层的视角反思当今教育的功利追求[J].内蒙甘社会科学,2006,（3）.
附录:
商学院大学生学习松懈心理访谈问题样卷
1.请问你的父母对你关爱的行为表现？
A要什么就给什么，对于未来的工作或婚姻都已经安排好了GO2
B要什么就给什么GO2
C只给予当前基本生活上的帮助，以后就不管我了GO2
D只是在精神上为我打气GO2
2.有没有试着通过自己真正的努力去把握未来？
A没有，就这样过吧，反正不愁吃穿GO3
B有，不过随着时间流逝，已经忘了继续努力的最终意图GO3
C当然，自己的努力赚来的才是自己的GO3
3.当初你选择本专业的初衷是？
A兴趣GO4B本专业前景好GO4
C父母的决议GO4D被分配过来的，无所谓，反正考进大学了GO4
4.刚来大学时候的心情是？
A我要努力学习，为未来奋斗,闯出自己的新天地GO5
B终于解放了，我要好好的玩到底，管它什么学习不学习的GO5
C生活所迫，不得不来GO5
5.你有学习的目标吗？
A有，学习就是为了未来做铺垫GO7B没有GO6
6.那你现在的目标是？
A没有任何目标，就这样挥霍大学时光GO7
B谈恋爱GO7
C多做兼职或多参加学校各类赛事，增长未来事业经验GO7
D赚很多钱GO7
7.现在，你对大学的感受是？
A学习与生活过的很充实GO8
B虽然没有学习上的收获，但能交到很多朋友GO8
C学习充实，但生活缺少乐趣GO8
D没有方向，很迷茫GO8
E一点感觉也没有GO8
8.自从入大学以来，你大部分的时间是用在？
A与学习相关GO10
B与学习不相关（包括：
玩手机；玩电脑；做兼职；谈恋爱；交朋友等）GO9
9.是否有想过改变这一现状走上学习的正轨，并付出实践？
A有，不过实践一段时间后又付之东流GO10
B没有，这一切过的很好啊，干嘛改变呢GO10
10.身边有那么多的学习资源可利用，你是如何利用的？
A根本不去碰它GO11B与课堂考试相关的，才去理会它GO11
C与自己学习相关的才去碰GO11D不管是什么，都很感兴趣GO11
11.当寝室的同学们整天都在玩的时候，你的行动是？
A他们在玩，我不玩的话太不够义气了GO12
B如果是自己也感兴趣，我就和他们玩GO12
C没兴趣，他们玩他们的，我学我的GO12
12.你与老师交流方式是？
A无论在课堂还是休息时间，都常常与老师交流知识和感受GO13
B经常在课堂上回答老师问题GO13
C偶尔在课堂上，老师点名答题时才会与老师接触GO13
D完全没有沟通过GO13
13.教师教学方式和教学设备的好坏，影响你对学习的热情程度？
A没有影响GO14B有点影响GO14
C非常影响GO14D无所谓GO14
14.当你的某些课的成绩很差时，影响你对学习的热情程度？
A没有影响GO15B有点影响GO15
C非常影响GO15D无所谓GO15
15.当你同寝室的同学很努力的学习的时候，你的内心的反应？
A他们都在努力学了，那我也要学了GO16
B有点压抑的感觉，使我看不进书GO16
C他们干他们的，我玩我的GO16
D偶尔会有种想放弃学习的心情GO16
16.在寝室时，有课本和电脑，你比较倾向于？
A能够专心学习，电脑对我不产生影响GO18
B有电脑在旁边就想玩，看不进书GO17
C有书没书，反正我就是要玩电脑GO17
17.是否有改变现状措施，采取的措施是？
A没必要，就这样吧GO18B有，一般离开寝室，找个安静的地方看书GO18
C有，忍住不玩电脑，但是一段时间又忍不住了GO18
18.你对自己当前的学习生活的满意度是？
A非常满意GO19B一般GO19
C不满意GO19
19.你对自己的学习要求是？
A只要能应付考试就行了GO20B过一天是一天，无所谓GO21
C争取拿到奖学金GO20
20.一般吵闹的情况下，你能看进书吗？
A完全能看进去GO21
B能看进去一点点GO21
C一点也看不进去GO21
21.临近考试时，你的学习对策是？
A一直以来都认真听课，以及课后复习GO22B临时抱佛脚GO22
C临场发挥GO24D不管它，考试时就作弊GO24
22.当快考试的时候，是否产生负面情绪？
A是GO23B否GO24
23.当时，哪种情绪占主导地位？
A恐惧GO24B着急GO24
C烦躁GO24D焦虑GO24
24.自己付出了努力，而自我感觉得到和实际得到的平衡比例是？
A自我感觉得到=实际得到GO25
B自我感觉得到<实际得到GO25
C自我感觉得到>实际得到GO25
25.是否经常胡思乱想，或在意某些事？
A是GO26B否GO27
26.源头是？
A考试，考证，考研等GO27E交际GO27
B爱情GO27F容貌GO27
C基本生活费用GO27G身体健康GO27
D工作GO27H自然环境GO27
27.学校的奖学金激励方式是否对你有作用？
A有GO28B否GO28
28.当别人拿到奖学金，而你没有得到，你的心情是？
A看来我是拿不到奖学金了，努力有什么用GO29B无所谓GO
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