五年级下册语文第18课将相和说课稿精选文档.docx

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五年级下册语文第18课将相和说课稿精选文档

五年级下册语文第18课将相和说课稿

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

　　五年级下册语文第18课《将相和》说课稿1

教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。

如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。

　　一、说课内容：

九年义务教材六年制第11课《将相和》。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？

”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?

曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

　　二、教材简析：

本课是第12册教材第四组“分清事情的前因后果”这一重点训练项目中的课文。

《将相和》是根据司马迁《史记.廉颇蔺相如列传》改写的一篇历史故事课文。

课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局，廉颇知错就改以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。

三个小故事叙述形式相似，各有中心。

既有相对的独立性，又紧密相关。

文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。

根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

　　▲教学目标：

要练说，得练看。

看与说是统一的，看不准就难以说得好。

练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。

在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。

　　1、认知目标：

一是引导学生理解课文内容，二是学习掌握“廉颇、璧、侮辱”等7个词语。

　　2、操作目标：

一是借助课题，概括课文主要内容;二是品味“完璧归赵、绝口不提、理亏、示弱、能耐”等重点词语的意思;三是给三个小故事加上小标题;四是复述“负荆请罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三个小故事之间的联系;六是正确、流利地朗读课文。

　　3、情感目标：

体会文章的思想感情，培养学生团结协作的品质。

　　▲教学重点：

　　2、借助课题概括课文主要内容。

　　▲教学难点：

　　1、分清事物的前因后果;

　　2、搞清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。

　　▲教法、学法：

　　在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。

即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位;引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

　　▲教具准备：

借助挂图、投影仪、课本剧等辅助教学。

　　三、教学程序：

（一）、设疑导入，整体感知

　　教师出示课题《将相和》，通过预习让学生了解：

　　1、课题中的“将”指谁?

（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁?

“和”是什么意思?

教师介绍时代背景。

让学生围绕课题，提一些问题。

这一设计的依据有三条：

1、是检查学生的预习效果如何。

2、培养学生学习的自主意识，训练学生质疑、表达的能力。

3、是突出题眼“和”字，使整篇课文的教学有所依傍。

如果把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。

课题中的“和”字就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，让三个故事最终说明一个道理。

　　2、教师提示是“和”就先必有“不和”，请同学们浏览课文，看课文中哪个段落写了造成两人“不和”的原因。

学生可从第16小节中找到答案：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下了许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。

”这一设计的目的是：

从课文题目切入课文内容，训练学生的阅读能力，又初步了解到课文内含的矛盾冲突。

整个学习过程将围绕着“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这个问题展开。

　　3、让学生再读课文，给三个小故事加上小标题，并请学生上台板书小标题，思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因?

（“完璧归赵”、“渑池之会”。

而“负荆请罪”则是写了两人如何从“不和”到“和”的过程）再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事?

练说。

这一设计的目的是：

第二次读书，把书读通，理清课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待，树立联系地看问题的观念。

（二）、读议悟法，举一反三

　　这一环节分三步进行。

　　1、读议悟法。

抓住“骗”字教学“完璧归赵”。

首先给学生充足的时间读“完璧归赵”部分，突出以“骗”对“骗”，再指导学生用“~~~~”和“——”划出描写人物言行的句子。

接着，交流从中读懂了什么，深入剖析人物性格品质。

最后讨论还有什么地方没读懂?

如学生提出：

“蔺相如是真的要撞柱子，还是故意吓唬秦王呢?

为什么?

”这个问题必须通过认真读书，联系上下文，积极动脑思考，才能找到正确的答案：

蔺相如既不是一定要撞柱子，也不是单纯地吓唬秦王，他是见机行事。

如果秦王因爱玉而妥协，他就不撞;如果秦王一切都不顾，派人抢玉，他就会真的撞柱而死，让头颅与玉俱碎。

这既能看出蔺相如的勇敢，又能反映出他的机智。

让学生自读、自悟、自得，诱发学生思维，鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案，让学生谈出自身的不同于他人的阅读体验，点燃那种充满灵气的思维火花，学生自主学习得到了保证。

最后引导学生总结学习方法，读文、圈划、领悟、质疑，总结了学法，为以下放手自学作好了铺垫。

　　2、半扶半放。

抓住“逼”字按照以上学习方法学习“渑池之会”，突出以“逼”制强。

讨论：

廉颇说得有无道理?

蔺相如该不该升官?

学习围绕“和”与“不和”展开讨论，始终不脱离这一主线。

在自学汇报及师生评议过程中，重点从以下两方面引导学生领悟。

（1）、渑池会上，赵王和秦王分出了胜负，还是打成了平局?

（2）、这一功劳应归功于谁?

指导学生加强朗读，并配以一定的表演以烘托气氛。

这一设计让学生把书读懂，前两个故事写蔺相如因有功而升官，本是应该的，却成了两人不和的外部原因，同时也为下文的高潮蓄势。

　　3、自学交流。

抓住“避”字教学“负荆请罪”，突出以“避”对“傲”。

以四人小组为单位，引导学生自学“负荆请罪”部分，并质疑问难。

再结合课文插图，四人共同商议，廉颇、蔺相如会各说些什么?

请几组学生上台表演两人的对话。

既填补了课文的空白，又训练了学生的口头表达能力。

　　以上的教学，教师以学生为主体，在语文教学中以培养学生的语文能力为本，以读书为主，让学生“自己读”，让学生“自主读”，让学生“自觉读”，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，形成阅读能力并养成良好的阅读习惯，让学生自能阅读，做阅读的主人。

　　（三）、深究课题，突破重点

　　三个小故事中，哪个集中写了将相和好?

为什么还写另两个故事?

通过深究课题使学生明白第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。

这样设计，旨在进一步夯实重点训练项目。

再读课文，让学生把书读好。

　　（四）、总结评价，课外延伸

　　1、学完全文，四人小组讨论：

你对蔺相如、廉颇有什么认识?

你最大的收获和体会是什么?

　　2、课外作业：

以四人小组为单位排练课本剧。

这一设计的依据是：

以课堂为中心，横向拓展，提高学生整体的语文素质。

符合语文教学的特点和儿童身心的发展规律。

正如曹禺所说：

“学生演戏里的人，必须理解他们的思想与感情，要具备想象和表演的能力，启发学生潜在的智力。

　　五年级下册语文第18课《将相和》说课稿2

　　一、本节课的设计理念

　　《将相和》是中国古典名著中的一个精彩故事。

教学中，引导学生从课题入手，提出问题：

“将”是谁，“相”是谁，“和”是什么意思，将相之间矛盾的起因是什么，又是如何解决的。

针对问题，学生自主、合作，探究学习，体会故事情节的曲折生动，人物形象的栩栩如生，感受古典名著的艺术魅力。

　　二、教材分析

　　本篇课文是根据司马迁《史纪》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。

它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇知错就改、勇于改过的精神。

　　教学目标

　　1、认识8个生字，会写16个生字，能正确读写“召集、商议、诸位、胆怯、攻无不克、同心协力-----”等词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　3、了解课文内容，弄清故事的起因、经过、结果。

领悟3个故事之间的内在联系。

　　4、抓住人物的言行，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　教学重点

　　1、引领学生有感情的朗读课文，了解课文内容，弄清故事的起因、经过、结果。

　　2、抓住人物的言行，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。

　　教学难点

　　领悟3个故事之间的内在联系。

　　教法学法

　　教法：

从课题入手，提出问题，培养学生的问题意识，激发探究兴趣;让学生通过自由朗读课文，把握三个小故事的内容，并自主拟定标题;让学生找出人物言行的句子，品读感悟，从而掌握塑造人物的方法。

　　学法：

小组合作自主发展、探究学习;大胆想像，敢于质疑;品读人物言行，感受人物形象。

　　三、教学流程

（一）揭示课题，激发兴趣

　　教师先板书课题，让学生齐读课题。

而后问：

看到课题，你们想知道什么呢?

通过问题引发学生学习兴趣。

当他们提出问题后，教师适时激趣：

请你们自己先读读书，看看能否找到自己想知道的答案，把学生不自觉地引入探究的领域。

（二）初读课文，整体感知

　　让学生自由读课文，要求读正确，读流利。

然后指名读课文，纠正读音。

接下来一边读，一边思考、交流本文记述了哪几个小故事，故事的起止位置，并能给每个故事加上合适的标题。

再是以小组为单位讲讲故事，整体感知课文内容。

　　（三）走近人物，品读感悟

　　（四）走近故事，了解故事之间的相互联系

　　让学生再读课文，小组交流每个故事的起因、经过、结果。

然后师生相互合作，分析故事间的联系。

　　四、教学反思

　　《将相和》是一个历史故事，虽然离我们已经2500多年了，但故事中人物的爱国思想以及蔺相如的机智勇敢、不畏强暴和廉颇的知错就改、勇于改过的品质，对现在的孩子来说，仍具有重要的现实意义。

好学是学好的前提，在教学中，首先从课题入手，提出问题，激发孩子的探究兴趣。

然后，让学生自由朗读课文，比一比谁的故事掌握的最好。

此活动不仅感知了课文内容，学生还好学了。

紧接着引领学生学习第一个小故事，学完后，让学生归纳学习第一个小故事的方法，然后用学习第一个小故事的方法自学第二、第三个小故事。

这样既教给了学生学习方法，授之以渔，又让他们用学到的方法解决实际问题，给了他们自主合作、探究的空间。

课堂永远不可能是完美的，在学生读懂课文的基础上，我设计了让学生演一演“负荆请罪”这个情节的教学环节，要求学生加入自己的想像，编写台词。

这一设计不仅能帮助学生更好的理解课文，还能培养学生的创造才能和想像能力，预设这个自主性作业能形成课堂教学的高潮，可学生的反映并不积极，举手的寥寥无几。

因此，调动学生的学习积极性，使学生乐于创造，勇于表现。

是今后教学努力的方向。

　　五年级下册语文第18课《将相和》评课稿

　　在学校领导和教研组的组织下，我们进行了一次有王秀莲老师主讲的《将相和》的语文课例研讨活动。

　　《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见;廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。

　　王老师要求学生梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。

王老师用多媒体课件出示了廉颇的一段话：

“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。

他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。

我碰见他，得给他个下不了台!

”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。

王老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。

学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。

学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：

“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?

”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。

于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。

另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。

“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。

在这课的教学中，王老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。

于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。

通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。

　　在课堂结束的时候，应用多媒体课件放映了一段关于《将相和》的动画片，使得知识带有趣味性的进行传授，极大的提高了学生学习的兴趣，达到了良好的教学效果。