苏教版九年级语文下册第三单元教学设计1.docx
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苏教版九年级语文下册第三单元教学设计1
苏教版九年级语文下册第三单元教学设计
单元概述
本单元主题为“疑为学之始。
”读书就是要善于发现问题，善于思考，在阅读的过程中产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。
学习本单元，要求学生能够深入思考分析，甚至提出与作者不同的看法。
学会这种读书的方法，就会走进较高的阅读境界。
本单元的课文可读性很强，多出于名家之手，风格不一。
有幽默风趣的《送行》，有明快的语言中包含着悲情的《给我的孩子们》（节录），有厚重深沉的《台阶》，有以轻松笔调写白日梦的《呼兰河传》（节选）。
详细读完会让学生受到美的熏陶和感染。
教师在本单元中要做好引导作用，引导学生透过文字去研究文章的内涵，发现渗透在文章中的作者的思想、与文本对话，与作者对话，与教师对话，从而了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生、热爱生活。
单元教学目标：
1、引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，对疑难问题展开自主探究，从而获得对问题的基本认识。
2、能透过文字去研究文章的内涵，发现蕴涵其中的思想。
3、通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。
4、掌握各种描写方法，提高写作能力。
单元课时安排共12课时
《送行》2课时
《给我的孩子们》（节录）2课时
《台阶》2课时
《呼兰河传》（节选）1课时
诵读欣赏1课时
“综合学习与探究”4课时
教学设想
本单元课文都是文质兼美的散文，应该反复诵读、切身感悟、大胆质疑。
《送行》是一篇幽默的散文，蕴涵着对生活的深刻思考。
这种看似不可思议的故事，却传达了人们渴望真实情感的愿望。
教学过程着眼于勒罗人物形象的分析，幽默语言的品位和铺垫手法的运用。
阅读课文的过程中，从多角度产生疑问并通过自主探究解决问题将贯穿始终。
《给我的孩子们》（节录）是篇书序，本文寄托了对儿童的爱，对儿童率真的天性给予高度肯定，表现出了对成人世界“不由自主”的悲哀。
文章真情直白，亲切自然。
学生在反复诵读的过程中，采用心理换位法，回到儿童时代。
并联系实际，为社会呼唤童真。
《台阶》与本单元的其他文章不同，它通过叙述、描写等表达方式向我们展示了“父亲”这个普通农民。
他具有农民的朴实、淳朴、无私、敢于拼搏的精神。
抓住全文的文眼“台阶高，屋主人的地位就相应高”，来理解整个文章，来理解父亲的形象。
《呼兰河传》（节选）是篇自读课文，教学时主要抓住文中的童真童趣、祖父的为人来理解课文。
同时要能够了解萧红的生平及创作的背景，这样有助于更好的读懂这部小说；并且透过文本要能够进一步挖掘，形成自己独特的感悟，品出自己独到的见解。
《综合学习与探究》是在学完本单元后，引导学生对本单元做一个回顾和总结。
进一步培养他们在读书中的怀疑和批判精神。
诵读欣赏是冰心的《往事》，读后进一步体会冰心散文典雅隽永、自然流畅的风格。
教后记：
教学设计
《送行》
教学目标：
1、体会文章用意，从世间百态中发现美好有趣的事物。
2、在阅读过程中培养独立思考，善于发现和提出疑问，并解决疑问的能力。
3、了解幽默的不同形式、内涵，学会从中提取生活哲理。
教学重点:
理解勒罗受雇送别的感情问题，体会课文所蕴含的作者对生活的思考。
教学难点：
对勒罗受雇送别的感情问题的理解。
课时安排:
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
同学们，在你们的记忆里，有没有特别让你难忘的送别场面，说出来和大家分享一下。
生：
……（如果没有，老师可以自己讲一个）如：
小的时候，我的父亲在外地工作，每年回来探亲几次。
返程时，母亲抱着我到车站送行，母亲每次都表现得很坚强。
只有最后一次，当父亲刚刚踏上火车时，母亲背过脸，眼泪簌簌地流了下来。
我以为大人都不会哭，往车上看时，发现父亲眼里也盈满了泪水，顿时我也哽咽了，紧紧地拉着母亲的手。
那次送别所饱含的深厚情谊，一直让我铭刻，无法忘怀。
从同学们的描述中，我们感受到送别是一件很美好的事，深厚的情谊，缠绵的叮咛；豪迈的情怀，忧伤的眼神。
一切是那样的令人感动、令人难忘。
但所有的送别都是这样的吗？
今天我们来读一读英国漫画家，作家比尔博姆的一篇幽默散文《送行》，去感受另一种送别的情调。
二、初读课文。
1、初读课文，扫清字词。
2、文章写了哪些人的送别，有什么不同？
请同学们划出描写他们在送行过程中的感受和表现。
（提示：
可从送行目的、送行场面、送行效果等方面入手）
（请同学上黑板简要板书两次送别的不同。
）（教师可事先搭好框架）
明确：
局促不安
我们送行远行的朋友说多余的话
（真情）强作欢颜
感人的表情
勒罗送行陌生的小姐给予最好的忠告
（受雇）热切地说
三、研讨交流
1、假设你是这次送行中的被送行者，一般说来你会希望你是哪种被送行者？
（思考、交流）
2、从大家的选择中不难看出，大多数人是希望幸福地被送行的，这说明了什么？
（讨论、交流
（启示一：
能不能说明人是怕孤独的，不喜欢尴尬痛苦的，更多的是希望能与朋友哪怕是素不相识的人获得感情的交流与沟通，不管是认识的或是不认识的人，都希望能获得感情的交流与沟通，如果能如此，那才会有幸福快乐感。
---------人是希望获得感情的交流和沟通的。
启示二：
我和老朋友是有感情的，勒罗和美国小姐是没有深厚的感情的，但我们很痛苦尴尬，他们却令人羡慕，这说明什么？
--------交流和沟通是要有一定的技巧的，形式也是相当重要的一部分。
（还有可以很多启示，只要同学们能说，都应该认可。
）
3、自然揭示文章的主旨：
人与人之间的关系极为冷漠，人们的内心世界都十分孤独，都渴望沟通，渴望真正的情感。
并且沟通与交流是需要技巧和形式的。
三、结合生活，抒发感想
看来交流沟通感情是非常重要的。
你读了这篇文章之后对感情的表达和抒发有了怎样的体会？
请同学们说说，你是怎么和你的父母、老师、朋友交流和沟通感情的。
四、课后学习
再读课文，体会勒罗形象
提出对这篇文章的疑惑之处
教后记：
第二课时
一、复习导入
通过上节课的学习，我们了解到文中真正的送行者反而尴尬，扮演的送行者勒罗却能动真情，他到底是一个怎么样的人呢？
我们一起来了解一下。
二、分析“勒罗”形象
1、根据你对课文的解读，请为勒罗写一段简单的介绍，使那些不认识他的人了解他，也希望他的生意更加兴隆。
最后一句是你对他的总体评价。
明确：
刻画勒罗的形象，一是通过车站送行的动作神态的描写。
此时“我”并不知道勒罗是受雇送客，因而完全被他的形象所感动。
勒罗真诚而慈爱，充满感情，像那位美国小姐的父亲；勒罗极有风度，穿着得体大方，像个银行家；勒罗是有教养的，他见到“我”之后的举止温文而雅；勒罗是聪明的，他选择这样一个职业，他是敬业的，他出色而认真地完成每次送行；勒罗是有主见的，他并不认为送行是纯粹的演戏；勒罗也是精明的，他可以借助这方面的的技巧来赚钱。
当然还有些细节值得注意，如他还记得在七八年前借过别人微不足道的“半克朗钱”，说明他是个诚实的人；“他翻了翻一本精美的记事本又说道”，让人感到他是一个认真的人。
三、质疑解答
古人说“疑为学之始”。
说的是，读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习的开始。
同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？
请向全班同学提出来，我们共同来讨论解决。
教师整理学生提出的问题，归纳，并有选择的进行回答。
如：
1、从主旨设疑：
见课后练习四
2、从文章结构设疑：
全文分两部分，第一部分写送行活动中虚应故事的尴尬。
第二部分写勒罗送行的精彩演出。
这两部分的的关系是什么？
能不能把第一部分去掉？
3、勒罗的泪到底是什么泪？
惜别之泪？
同情之泪？
职业之泪？
角色之泪？
……勒罗付出的感情到底是真实的吗？
（这是理解文章的难点所在，同学可以各抒己见）等等。
四、学习本文幽默的手法——不动声色。
（１）通过语言品味本文的幽默，找出你认为幽默的语言加以体会。
（２）除了语言，你觉得本文还有哪些地方写得很幽默，说出来共同品味。
（３）试想：
这种幽默的写法有什么效果？
学生体会幽默的内涵及表达效果，学会从生活中发现幽默，并从中感悟生活哲理
五、拓展延伸
职业送别这一行业在中国虽然还没产生，能不能举些类似的例子，来分析一下中国人的心态？
你觉得这种职业的未来前景如何？
课后学习：
（1）课外收集些幽默散文，在同学之间交流
（2）积累送别的诗句
教后记：
《给我的孩子们》（节录）
教学目标：
1．反复诵读，理解文中作者对孩子们的感情，体会他渴望回到童年而不得的悲伤之情。
2．品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的重要方法。
3．通过学习，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识。
教学重点难点：
理解作者对孩子们的感情，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识，在生活中努力做“真人”。
课时安排：
2课时
第一课时
教学过程
一、提问导入：
看到这个课题，你有什么疑问？
谁？
什么？
（由“谁”引入作者丰子恺的简介；由“什么”引入课文的学习）
丰子恺简介
丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。
我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。
丰子恺（1898～1975），浙江桐乡人。
名仁，又名婴行。
自幼爱好美术。
精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。
著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。
二．读文章，感悟“真”。
1、学生听课文配乐朗诵，可轻声跟读，找一找文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事，并划出你认为值得欣赏的词句。
（播放课文配乐朗诵）
师生互动，讨论，明确：
文中写了孩子们这些天真可爱的趣事：
瞻瞻：
花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。
抱泥人，喂泥人。
模仿爸爸用小刀裁开了线装书……
阿宝：
给凳子穿鞋子。
软软：
摆弄爸爸的羊毫笔。
……
2．文中除了写了很多表现孩子们天真可爱的趣事，还抒发了失去童真的悲哀
哪些段落抒发了这种失去童真的悲哀呢？
导致人们失去童真的又是什么呢？
§1，§8—11 世俗生活，社会风气，教育弊端
学生有感情（悲哀之情）地读这几段文字。
3．这篇文章表达了什么样的情感？
（学生讨论，教师小结）
作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。
作者讴歌人的童年，表现出对真善美的向往。
教后记：
第二课时
一、导入新课
童年是一生的黄金时代，童心，纯真，创造力是我们所拥有的财富，随着年龄的增长，这些东西渐渐离我们远去，那么，我们是否应该抓住它，因为“童心不泯”是一种境界，值得我们去品位、去追求。
二、品佳句，欣赏“真”。
本文中有许多句子内涵丰富，所表达的感情复杂，针对下列句子提出你认为有价值的问题，然后和大家一起赏析。
1．这是何等可佩服的真率，自然，与热情！
大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
如：
为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”？
——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出来的，而不是发自内心的自然表现。
2．孩子们！
你们真果抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！
如：
为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢？
——孩子抱怨，说明孩子们还率真，所以“我”喜欢；孩子们感谢时，说明孩子们已经被世俗改变，失去了率真，所以“我”悲哀。
3．我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。
我自己也是如此。
“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！
如：
为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢？
——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变；作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。
三、谈体会，寻觅“真”。
每个人的童年都一定会有很多有趣的事，或许现在看起来还有些“傻里傻气”，但它们却表现了我们毫不矫揉、毫不掩饰的真性情，把它们讲出来吧，让我们大家共赏“真你的风采”！
生……
四、受启发，追求“真”。
人一旦走出了童年，“真”便从他身上悄然褪去，这实在是一件值得悲哀的事情啊。
你看一看社会上，人欲横流，诚信缺失，谎言连篇，水货遍地……人一旦失去了孩子们的率真无邪，世界就会变成什么样子？
！
我们可以扪心自问一下，难道我们身上就没有与“真”相悖的事情吗？
心底总有一些小秘密，不想把它们讲出来与父母、老师、同学分享。
考试考得不好时，回答父母总是遮遮掩掩，闪烁其词，甚至有人还会撒点小谎。
……
生活中不能离开“真”，伟大的人民教育家陶行知先生说过：
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”愿同学们都能永葆一份儿童的纯真，在今后的人生路上与“真”相伴，说真话，干真事，做真人。
课后学习：
写一篇《童年趣事》，要求500字以上，叙事完整
教后记：
《台阶》
教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）整体感知课文内容，了解故事情节，体会作者的感情。
（2）把握父亲形象的特点及意蕴。
（3）学习作者命题立意、组织材料的方法。
2、过程与方法目标：
（1）复述课文，整体把握文章的故事情节。
（2）合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。
3、情感、态度、价值观目标：
（1）培养学生热爱父亲，尊重父亲的感情。
（2）感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。
教学重、难点
1、教学重点：
把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。
2、教学难点：
理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
教学课时：
2课时
第一课时
教学过程：
（一）整体性阅读——“踏上台阶，走近父亲”
导入新课
（正式上课之前，先放舒缓音乐，亮出一幅与台阶颇为贴切的图片，按字竖排打出一段话：
“有人说，人生/是一级一级的台阶/许多人渴望/在台阶上找到/自己的高度/父亲是不是/也如此……”事先，预设和营造适宜本文课堂教学的氛围。
）
教师配乐声情并茂地朗诵一首歌颂父爱的自由诗，导入新课，亮出课题——“台阶”。
站在天真的微笑里，
父亲，
是慈祥的温柔。
清冽的日子，
总有淳朴的粮食
喂养一种思想。
远走的那一刻，
父亲
用咳血的肺，
装进我的行囊。
邮寄的思念，
总在稻田边
飘远。
如今，
我的花
已结出果实；而父亲，
仍用年迈的肩
挑着夕阳。
父亲啊父亲
我的父亲的酒，
我的父亲的衣，
都已远去。
（说明：
感情的渲染是在课堂的中心环节与高潮部分，而其感情基调的预设和氛围的营造却与导入有着至关重要的关系。
这就仿佛大型活动的开幕词。
笔者指出，这首诗歌的结尾部分，我做了改动。
）
2、速读课文，要求学生勾画出生字词，并结合课文解词。
（学生自合作解决为主）
3、学生整体把握，复述故事情节。
提示：
（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的?
（3）新屋造好了，父亲怎么样?
（说明：
整体性阅读的目的是让学生通过初读课文，迅速把握文章的故事情节，对文章的故事情节有一个初步而完整的印象。
不仅如此，学生通过整体性阅读，还会对文中的人物——父亲，有一个初步的了解。
）
（二）突破性阅读——凝望台阶，感受父亲
1、再读课文，合作讨论父亲的形象。
（要求学生在文中找出描写父亲的句子并讨论）
（1）为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”?
（2）“新台阶砌好了”，父亲有什么样的感受吗？
为什么？
（3）“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。
”这一处描写表现父亲什么样的思想感情?
（4）父亲放鞭炮时的神情有什么特色?
（5）为什么“回来时，一副若有所失的模样”?
这种心态怎么理解?
（6）从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，你受到怎样的启示?
你如何看待父亲这个人物形象的?
（以学生自己找，小组讨论为主；思考题是学生可能找的句子，引导学生抓关键词分析、理解。
教师可以在讨论时投影出示）
2、师生共同学习、讨论分析父亲的形象。
教师引导。
父亲：
淳朴、谦卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、坚忍不拔、渴望得到尊重等等。
（说明：
突破性阅读的目的是让学生再读文章，通过对文章的语言的揣摩，细节的品味来突破文章的重点：
理解父亲的形象。
在这个环节主要是通过自主阅读、思考，合作讨论的形式让学生很好地把握、理解父亲的形象。
这个环节一定要做到在前面整体性阅读的基础上，对文章的内容和人物更深的理解。
）
（三）探究性阅读——“回首台阶，探究父亲”
在台阶是三级的时候，父亲凝望别人家的台阶心情是一种渴望；但是当父亲耗尽大半生心血造起九级高台阶的新屋时，他会想什么？
请思考：
1、父亲一辈子艰苦创业，所的结果不过是一间普通的房屋，只不过台阶高些罢了。
是什么原因造成了这样的结局？
2、父亲这样做究竟值不值？
3、作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨?
第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。
第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。
第三，写“我”在台阶上跳来跳去，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。
写小孩能连跳三级，可见台阶之低。
写父亲在台阶的坐姿，又是写台阶之低。
第四，写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的贫困。
3、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细?
文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。
（以上想通过问题，让学生讨论、体会围绕中心选择材料、安排详略的重要）
（说明：
探究性阅读的目的是让学生理解文章是运用了哪些方法写的，有什么好处。
这有利于学生对文本的进一步理解和把握。
不仅如此，这还会让学生知道文章可以这样去写好。
从而培养了学生将课内知识灵活运用到课外的能力。
达到学以致用的目的。
）
教后记：
第二课时
（四）巩固性阅读——比较台阶，理解父亲。
请同学比较《背影》和《台阶》在写作方面（选材和立意）的异同。
思考：
1、“背影”和“台阶”在文章中各起什么作用？
2、两篇文章怎样围绕中心选材的？
（说明：
此项设计目的是让学生巩固本堂课的重点，进而在比较中巩固本单元的两篇文章的写法。
教师通过比较内容、手法、语言等让学生将一些类似的文章整合、融会贯通，使学的知识真正成为自己的。
）
（五）延伸性阅读——回味台阶，描写父亲
1、由《背影》和《台阶》两篇写父亲的文章，引导学生回忆讲述自己的爸爸，抓住爸爸某一个令你难忘、让你感动的特点，要求讲述清楚、生动、突出重点。
（小组内部先交流，练习口头表达）
2、课上完成上述片段，注意选材和立意。
（说明：
语文课一定要和课外、和生活联系起来。
也只有这样，语文课才有生命力。
这项延伸目的就是让学生将课文中的父亲和生活中的父亲联系起来。
看生活中自己的爸爸是个什么样的人。
他对自己有什么样的感情。
关注生活，是语文课必须的。
）
课外延伸
1、尤天晨《父爱昼夜无眠》，《读者》2001年19期；
2、朱自清《背影》；
3、（法）巴尔扎克《高老头》。
教后记：
《呼兰河传》（节选）
教学目标：
1、学习以亲切朴实的语言描写花园景物，刻画人物性格的方法。
2、体会“我”眼中的祖父的形象
3、感悟文中所描绘的轻松、欢乐的童年生活。
教学重点：
学习平实贴切的景物描写，体会“我”眼里祖父的形象。
教学难点：
1、体会儿童天真烂漫的个性特征。
2、通过读小说能形成自己独特的感悟，挖掘对文本解读的深度
教学准备：
学生课前需搜集有关《呼兰河传》、萧红等相关资料，对这部小说的创作背景、意图、作者有进一步的了解和认识。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课
作家笔下的有关童年生活的作品--——鲁迅《从百草园到三味书屋》、丰子恺《给我的孩子们》等相信都给我们大家留下了深刻的印象……女作家萧红在她的长篇小说《呼兰河传》里，也为我们展示了她充满欢乐的童年生活。
让我们一起走进她的童年生活中去看一看吧!
二、简介作者、作品
1．作者萧红（1911～1942），黑龙江省呼兰县人，现代女作家。
她出生于一个旧式家庭，年纪轻轻便品尝了许多人生辛酸，但也培养了她的反抗意识，她是作为一个旧世界的叛逆者走进文坛的。
她的创作力求写真，以绘出生活本来的色彩和道出生活的实感为限，这样，她状人写景，抒情写性，虽不着意敷彩设色，又在那上面染上了折光于生活的浓淡不等的色彩和明暗不同的色泽，将美丽鲜活和质朴无华统一起来，创造了一种介乎小说和散文诗之间的新的小说文体。
代表作品有中篇小说《生死场》、，，长篇小说《呼兰河传》。
2．作品《呼兰河传》是一部回忆性、自传性的小说。
作者仍以她惯用的散文手法，疏疏落落地写出儿时难忘的记忆。
它再次打破了以人物为中心的传统小说模式，而以呼兰城的公众生活和环境为中心，辐射出生活的种种方面，正如书名所示，它是为整个小城的人情风习作传。
这里面有活泼的“我”和慈爱的祖父，显示出一点天伦之乐，但这里更有着悲苦的人生。
可以说，它实际上是沉默的国民灵魂的别传。
课文节选部分是活泼的“我”和慈爱的祖父在一起时的快乐时光。
三、初读，把握文章主要内容
1、若给课文起个标题，你起什么名字，请说说理由。
预设《祖父和我》：
叙事的主角（快七十岁的祖父和四五岁的女孩）；《我家的大花园》：
描写的对象；《我的故事》……起什么标题要视内容而定。
四、精读，探究人物形象
1、完成下面的填充：
“我”是一个孩子，并结合课文说说你的理由。
明确：
天真烂漫、充满童真等等。
理由：
“祖父戴一个大草帽，我戴个小草帽，祖父栽花我就拔草。
”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。
“我看着祖父还在笑，我就说：
‘你不信，我到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父了，说：
‘这不是一样的吗?
”我跑到屋里拿了鸟笼，自认为是正确的，因而充满自信，因祖父的笑而觉得受了莫大的委屈，对祖父也就不那么亲近了，很容易受情绪影响。
“祖父虽然教我，我看了也并不细看，也不过马马虎虎承认下来就是了。
抬头看见了一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜去了。
”;在事实面前也只是马马虎虎承认错误，注意力极易分散“委屈”，一下子就忘记得一干二净了。
2、在“我”眼里，祖父是一个人。
结合课文说说理由。
明确：
热爱生活、热爱劳动，对“我”非常宽容、慈爱、谆谆教诲、平易近人的人。
理由：
“祖父一天都在后园里边。
”“因为我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头’来铲。
”“祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我·．“祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听……”“祖父浇菜，我也抢过来浇……”
（把文章中具体描写的段落好好朗读下，师总结刻画人物、景物的方法。
）
五、研读，深入解读文本，形成自己独到见解
结合本篇课文，整合你课前搜集的资料，完成填空。
从萧红的《呼兰河传》（节选）（或者可以延伸至整个小说）中，我读到了。
生：
……
提示：
（1）一种慰藉/温暖/寄托
童年属于每个人的自由天地，童年没有奢望，没有责任，无拘无束，没有成人世界的烦恼，无忧无虑，而成人不得不为生计操劳奔波，所以往往会怀想童年。
萧红20岁起就漂泊流浪，生活极不安宁，情
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