新课程理念下的说课各位老师大家上午好.docx
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新课程理念下的说课各位老师大家上午好
新课程理念下的说课
各位老师：
大家上午好！
近几年在新课程理念的实施过程中，说课活动成了一种教学研究的重要举措。
开发区已经举办过中小学数学、语文教师基本功大赛，其中一项就是说课比赛，通过比赛我们也发现了一批优秀的教师，并且欣喜地看到新课改理念已深入人心，但同时也暴露出很多问题，比如很多老师不知道什么
是说课，不知道怎么去说课，不知道写说课稿和写教案有什么区别？
也有的老师认为，说课除了给老师增加负担外，用处不大。
说课说得好的教师不一定上课上的好，教师最重要的专
业素养应该是“实践智慧”。
其实“说课”是提升教师“实践智慧”的一个手段，我认为作为一名教师，说课是一种基本的素质，能说好课，是能够上好课的一个重要方面。
今天我就和老师们共同探讨新课程理念下的说课，仅供大家参考。
一、说课的概念
（一）什么是说课
所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论
依据等，然后由大家进行评说。
可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
1、说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师口头表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
2、 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
3、由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
4、前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系
1．说课与备课的关系
（1）相同点：
主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
主要任务相同，都是课前的准备工作。
主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程
（2）不同点
概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
2.说课与上课的关系
（1）说课与上课有的共同之处
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。
从说课的成功，可以预见其上课的成功。
说好课可为上好课服务。
因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基
础。
这些反映了说课与上课的共性和联系。
（2）说课与上课之间的区别
ａ、要求不同：
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
ｂ、对象不同：
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；
ｃ、评价标准不同：
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。
一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。
学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。
教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要
教师在上课中自觉、能动表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
ｄ、说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、说课中应注意的几个问题
教师在说课中应注意以下几个问题：
①说课不是备课，不能按教案来说课。
②说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为
学生，如正常上课那样讲。
说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课，一定是按自己的教学设计
思路，有重点，有层次，有理有据。
④说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
⑤注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
⑥注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的水平。
⑦注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
⑧说课与评课结合。
说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。
才能集思广益，相互交流，共同提高。
二、说课的意义
1、促进教师专业成长
2、提高教师理论素养
3、推动教育科研发展
4、训练教师语言能力
5、推动课堂教学改革
6、帮助教师驾驭教材
三、说课的内容和要求
1．说课的内容
教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
（一）说教材
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）化解到具体的教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时安排等等。
1、说教材的六点要求：
①说清教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②学情分析
A、为什么要进行学情分析？
学情分析是对学习主体在动机原理和学习特点上的认识。
通过学情分析，可以发现学生在学习中存在的问题；分析产生问题的主要原因，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径；回答“为何教的”的问题。
只有对全体学生从知识、能力、态度、风格、动机等多方面去关注分析，才能在教学中真正体现“以学生发展为本”这一课程改革的新理念
分析学生是教师实施教学行为的关健，是贯彻因材施教的前提。
教师想要在教学过程中让学生增长主体意识，发挥他们的主体作用，达到良好的教学效果，就要从学生的认知水平和结构、各种能力水平、思维品质、品德状况作以详细的分析，使教学真正做到有地放矢，达到预期目的。
因此，基于新课程的说课要加强“学情”的分析。
B、如何进行学情分析？
分析学生状况应该从多个角度来分析。
一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
a．学生的“已知”。
这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
b．学生的“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
c．学生的“能知”。
“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。
这是因材施教的基础。
d．学生的“想知”。
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：
学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。
当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。
如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
e．学生的“怎么知”。
“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
③说明教学目标或任务
依据教材内容，并结合课程标准和学生（即学情分析），来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从三个方面加以说明:
1、知识与技能
2、过程与方法
3、情感态度与价值观（或：
知识目标、能力目标、情感标）
④说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容。
即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
（即：
创造性地使用教材）
⑤说明如何确定教学重点和教学难点。
⑥说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
说教具、学具或教学媒体的准备。
说教材案例：
《认识分数》
1．教材所处地位及分析
（1）教材分析
“认识分数”是人教版小学数学三年级上册第7单元第一课时的教学内容。
这部分内容是在学生掌握万以内整数的基础上，联系实际生活的需要，先从学生们熟悉的均分食物的情境出发，联系平均分月饼的结果，初步认识简单的分数，然后让学生自己用不同的方法折纸，并涂出它的1/2，进一步体会意义，接着又在操作活动中教学几分之一的大小比较。
这是学生对数的认识的一次重要扩展。
这部分知识的掌握不仅可以使学生理解并建立分数的初步概念，也可为今后进一步深入学习分数和小数打下基础。
（2）学情分析
三年级学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。
分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。
因此教学中我注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。
（3）教学目标：
每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。
根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。
ａ、知识与技能：
使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。
ｂ、过程与方法：
让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。
ｃ、情感与态度：
在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
（二）说教法
说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段（策略），以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
选择教法时，一定要遵循教学有法、教无定法、贵在得法的原则。
一般一节课以一、二种教法为主，穿插渗透其他教法。
教学中只有“一法为主，多法配合”，才能使教学生动有趣。
一旦确定了教学方法，就应该介绍为什么采用这种方法，在具体的课堂教学中，通过什么途径有效运用这些教学方法，预计达到什么样的效果。
运用此教法应注意哪些问题，自己的改进意见和创新是什么等。
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要重点说明如何突出重点、化解难点的方法。
③要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。
要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
④要说明教师的教法与学生应采用的学法之间联系。
说教材过渡到说教法：
案例一
“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。
为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。
因此，根据本节课特点，我将采用如下教学法：
说教材过渡到说教法：
案例二
教学中每个环节我都将尽可能的发挥学生的主观能动性，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。
而我在学习过程中充当的角色是：
一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习。
依据新课程理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学：
介绍几种常用教学法
引导教学法：
教师首先创立一种开放性的氛围，激励学生积极探索、分析和发现，根据学生的个性表现和长处所在，引导学生进一步去发掘这两方面的潜力，以学生能寻找到自己与众不同的艺术表现力为最终目的，通过引导学生应用对比、分析的方法来解决学习中的重点，突破学习难点。
谈话式教学法：
采取谈话式教学法可以拉进师生之间的距离，使师生处在一个平等的位置上，这样有利于调动学生参与课堂教学的积极性，同时也能体现教学的民主性。
启发式教学法：
所设计的问题要精简，并且针对不同层次的学生使用不同的点拨手法，在学生主动学习交流的基础上，适当点拨，启迪学生的思维向纵深处发展。
赏识教育法。
学生在讨论合作、解决疑难问题过程中，适当的给予表扬鼓励，让其体会到合作与成功的喜悦，能很好的调动学生的积极性，激发学生的兴趣。
对话教学法：
新课标指出：
教学应在师生平等对话的过程中进行。
这种对话并非师生间一问一答，而是师生间各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。
说教法案例：
《认识分数》
《数学课程标准》指出：
“数学教学应联系现实生活，获得积极的情感体验。
培养学生的创新精神和应用意识。
”因此，在本节课的教学中，我将采用“直观演示法”“启发诱导法”“操作发现法”等教学方法。
通过课件演示和实践操作，创设主动参与、积极探究的氛围，让学生会学、爱学。
（三）说学法
实施新课程标准后，要求教师转换角色。
说课者必须说明：
如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？
如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？
怎样使学生在学会过程中达到会学？
怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
几种学习方法简介：
（除了我们非常熟悉的观察法、实验记录法、案例分析法、查找资料法等外）
游戏学习法：
学生在游戏中学习，在学习中享受学习带来的快乐，这样的学习方法是出于学生的兴趣，可以变被动为主动。
创新学习法：
鼓励学生寻找适合自己的学习方法，如在观念上突破以前的定式，在表现手法上大胆突破，力求在原来的基础上有所创新
合作学习法：
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。
学生之间互相交流彼此的见解，共享彼此的材料，培养学生合作意识、整体协调能力，既提升学生的集体荣誉感，又在团队合作中突显个体创造能力
体验学习法：
《新课程标准》十分重视体验学习,在“课程的基本理念”中提出“应尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出“注重情感体验”。
多元评价法：
在课堂学习评价中，尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。
通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。
自主探究法
即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新能力的一种学习方法教育。
说学法案例：
《认识分数》
本节课主要教给学生的学习方法是“自主探究法、动手操作法、合作交流法、自学研讨法”等。
在本课教学过程中，让学生带着兴趣和疑问，通过独立思考，课堂讨论，动手操作等方式，使学生在完成任务的过程中不知不觉地实现知识的传递、迁移和融合。
（四）说教学过程
说教学个过程，要简要说出该课的各个教学步骤的具体教学环节名称及相关教学内容、步骤、教学活动组织和安排：
即在哪个教学环节教哪个（些）知识点，提出哪些问题，做哪些练习（教什么），组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法（怎么教）等等。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
说教学过程要求做到
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②要按照教学步骤说清各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容、练习、小结、反馈、矫正及作业布置等安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。
要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
以上四个方面，只是为说课内容提供一个大致的范围，并不意味着具体说课时都要面面俱到，逐项说来，应该突出重点，抓住关键，以便在有限是时间内进行有效的陈述，该展开的内容充分地展开，该说透的道理尽量去说透，这样才能取得良好的效果。
说教学过程案例：
《背影》
（一）激情导入，创设氛围
1、多媒体播放歌曲《父亲》
2、教师导入：
同学们，父母对子女的爱是发自内心的真挚无私的爱，伴随着我们成长。
你们能说一说曾让你感动过的父母的疼爱。
（学生自由发言）
教师：
父母对我们的爱也许可能只是片言只语，也许只是不经意的动作神情……但都是那样念人难忘。
今天我们要学的一篇课文就是从父亲的背影中感悟出来的父子之情。
（板书课题）
设计意图：
播放歌曲可以创设情境，触动学生心底的心弦，直观地了解父亲为我们付出的真爱，感受父爱的伟大。
问题的设计体现语文与学生生活的联系，让学生从生活中的具体感受出发，并通过学生的诉说来发现父母对我们的爱，为学习本文作好良好的情感铺垫。
（二）走近“背影”，朗读比赛
1、听配乐录音朗读（要求：
将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来）
2、同桌互读（互相纠正，互相学习）
3、朗读比赛（小组推举朗读较好的同学进行朗读比赛）
设计意图：
朗读是语文学习的重要方法之一，却也是我们学生最薄弱的也是这一点，需要我们切实去改变，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再补就很难见效了。
心理学认为人的能力发展都具有关键期，朗读能力发展的关键期在小学和初中阶段。
根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生容易读错的词语，要采用教师范读学生跟读强化的方式及时纠正。
（三）圈点批注，捕捉“背影”
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注：
批注要点
（1）词语：
不能理解的用横线，认为用得好的用方框框出。
（2）关键语句（或写得好的语句）下划波浪线。
（3）有疑问的地方，用括号再加问号标注。
2、找出文中描写父亲背影的语句并加以赏析。
（1）文中一共写了几个背影？
几次背影的出现各有什么作用？
（讨论后用多媒体展示进行纵向比较）
（2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？
从文中找出写见面的背景的句子。
说说写出了怎样的一个背景。
（3）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？
什么地点。
（理解记叙要素）（4）文中一共写了作者几次流泪？
找出这些语句。
设计意图：
这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的。
（四）自主合作，分析“背影”
引导学生合作探究以下问题：
1、文中四次“背影”的描写哪一次给你留下的映象最深？
为什么？
2、体会父亲亲爬月台时的几个动词，请同学表演，谈论分析。
3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？
又为什么赶紧拭干了泪？
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。
与第三次、第四次呢？
设计意图：
此设计意在拓宽学生的思路，学生以小组为单位进行讨论、探究，深刻领会作者在文中所流露的思想感情，从而准确把握文章的中心。
同时，抓往文中的几句重点话语来体察那种深厚而动人的父子深情，使他们从课文中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。
本环节也是这一堂课的重点，是突破重点、难点的重要一环。
（五）课堂训练，拓展延伸
本文的语言朴实无华，却能用简洁的文字传达出无限深情。
请结合自己的生活实际谈一两个对父母亲做法由不理解到理解的事件，并谈谈你此刻的感受。
设计意图：
此环节旨在深化情感态度价值观的教学目标，同时训练学生口语交际能力。
（五）说板书设计
板书是一种被普遍采用的教学手段。
在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。
所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。
（六）说课结束语：
案例一
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
说课结束语：
案例二
最后我想说的是：
新课程理念下的课堂是动态的课堂，是生成的课堂。
教师再完美的预设也无法取代课堂教学过程中的精彩的生成，教师要时刻根据变化了的课堂不断调整自己的预设内容。
因此教学中我将随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成。
2、说课的基本要求
（1）亲切自然，声情并茂。
既然是说课，就要求说课者把为什么这么教和指导学生怎么学的科学理论依据等内容“演说”给同行听，而不是简单地“读”给大家听。
因此，说课时应尽量脱稿。
要精神饱满，充满激情，使听者受到感染，引起共鸣。
（2）详略得当，重点突出。
说课时间一般是15分钟左右，因此不能平铺直叙，面面俱到。
而要根据《课程标准》和教材的实际，精选选择教学内容中最主要、最本质的东西来说。
对有的说课环节可一笔带过，而对“怎样导入新课”、“怎样运用恰当的教学方法来突破教材的重点、难点”等则应浓墨重彩，予以渲染。
（3）表现专长，突出特色。
要能够说出对教材、教法有别于常规的特殊理解、安排，充分体现出执教者的教学专长，突出教学特色和教学成果。
在教材的处理、教法的选用、学法的指导、教学环节的安排、板书的设计等方面都有自己的独到之处。
（4）媒体辅助，
升级会员 