小学语文教师怎样说课.docx
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小学语文教师怎样说课
小学语文教师怎样说课
一、什么是说课
说课是指教师在备课基础上，于上课前面对领导、同行或评委用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。
二、说课和上课的异同
1、目的不同：
上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，使学生会学；说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。
2、内容不同：
上课的主要内容在于教哪些知识，怎么教。
说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。
3、对象不同：
上课的对象是学生。
说课的对象是领导、同行或专家、评委。
4、方法不同：
上课是教师与学生的双边活动，在教师指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。
说课与上课相比，最大的不同点在于：
教师一个人唱独角戏。
上课时，老师可以在四十分钟内，让学生或读或思，或议或写，演化成精彩，点拔出智慧。
总之，可以用学生的优秀来证明自己的优秀。
但是，说课就不一样了，化用一句歌词“孤独站在这舞台，期待掌声响起来”。
二、说课的内容
说课的方法有多种，有四说法、五说法、六说法，但万变不离其中，总是要说清教材、学情、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。
三、说课的类别
课前说课，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。
是指教师在上课前，向同行或评委们讲解自己的教学设想。
基本按照“教什么”、“怎样教”、“为什么要这样教”的思路展开，侧重于从理论分析的角度去认识。
尤其是“为什么要这样教”这一部分，要对自己的某个具体教学设计说出其中蕴含的理论依据，上升到一定的高度。
课后说课，则是教师在上完课后，结合学生的课堂表现，反省自己的教学设计是否达到了预期目的，说出设计上的成功之处，欠缺之处，改进之处。
一般按照“怎么教?
”“教得怎样？
”“如何改进”的思路展开，侧重于从实践效果的角度分析认识。
例：
《少年闰土》
四、课后反思，一课一得——说收获。
语文课堂的时间是有限的，师生所面对的文本内容信息是丰富的，如何构建有效的课堂教学？
在引导学生从语言文字中理解内容，感悟思想情感之后，一定要跳出思想内容，推敲表达方法，力争“在教材中走一个来回”，这才是完整的真正意义上的阅读教学。
本课的教学，我着力践行叶老的“教材无非是个例子”的思想，按照“整体——部分——整体”的教学步骤，找准教学的切入点——“理清思路”；抓准教学的训练点——“从文中学习描写人物的方法”；找准目标达成的支撑点（文本内容）——第一自然段“回忆部分”和5至16自然段“相处”的趣事部分，以“读——悟——写”为基本环节，品读语言，学习表达，朗读内化，迁移运用，有效提高了学习效率。
四、说课的流程
（一）、说教材：
说教材一般说三句话——
1、说课内容是什么教材的课文；
2、本文的主要内容是什么；
3、本课文有什么特色。
例：
一、解读文本,感知“天下奇观”。
《观潮》一课是S版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。
钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。
明代诗人王在晋曾经在《望江台》中写道：
海阔天空浪若雷，钱塘潮水自天来。
《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的雄伟壮观、惊心动魄的景象。
“奇”,作为主线始终统领全文。
潮来之前，作者通过观潮人群急切心情的描写,从侧面突出了一个“奇”。
潮来之时,作者把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮的势不可挡，进一步突出了一个“奇”。
潮头过后，余波“漫天卷地地涌来”，可见潮头虽去，气势犹在。
留给我们的仍是一个“奇”
（二）、说教学目标：
1、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三——一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的学情和年龄特点；三是教材本身的特点。
2、就是具体描述教学目标。
具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。
在描述的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从“知识与能力”、““过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将这三个层次的意思整合在一起。
例：
三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。
基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为:
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。
有时候在具体的表达时，还应当注意我们是在“说”课，并要照顾整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要说说目标，而把重点放在第二课时上。
如《去年的树》的目标可这样描述：
为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。
第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理清文章脉络。
下面我重点说说第二课时的教学目标。
根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标：
1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；
2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；
3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；
4、通过学习课文，懂得小鸟对树的真挚感情的道理。
3、在确定重难点时，要注意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解的。
例：
三年级学生已经有了读懂课文内容的能力，但品味语言、运用语言的能力还有待提高。
基于以上对教材和学情的分析,依据年段目标、单元训练点，我把本课的教学目标定为:
1、理解“浩浩荡荡”、“山崩地裂”等精彩词句，提高学生品读词句的能力。
2、通过语感训练，能有感情地朗读课文。
3、让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇,激发学生对自然奇观,壮美山河的热爱之情。
本文的教学重点是讲述描写“潮来之时”的所见、所闻、所感。
引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇是教学难点。
例：
《秋天的怀念》重难点的把握：
本单元的教学重点是体会文章的思想感情，六年级学生已经有了感知课文的能力，但综合阅读能力毕竟有限，对字里行间蕴含的情感还难以准确把握，所以学会品读尤为重要。
引导学生抓住重点词语品读感悟，体会字里行间里的母爱是本课的教学重点；引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的追寻，是本课的教学难点。
例：
《珍珠鸟》重难点的把握：
新课标要求高年级学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。
因此，我把“认识珍珠鸟的变化过程，体会人与鸟和谐的美好”作为本节课的教学重点，把理解“信赖，往往创造美好境界”这句话的深刻含义作为本节课的难点。
（三）、说教法学法：
要根据文本特点和学生学情来设计。
例：
《观潮》
《语文课程标准》指出:
阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。
四年级学生已具备一定的自读自悟能力，所以在教学中可以放手让学生去读去悟，去感受文中的思想感情。
根据对文本的解读和对学生的分析,我采取了以下教学策略：
1、创设情景法在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让学生身临其境，情寓其中，更好地理解课文，感受大潮的雄奇。
2、重点切入法本节课重点讲述课文最扣人心弦的潮来时雄伟壮观的景象，让学生充分地品味课文中的精彩语言，受到感染和熏陶，体验了大潮的雄奇。
这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
3、品读赏析法以读为本，熟读成诵，是语文教学的宝贵经验。
教学中，我用多种形式引导学生读，让学生读得有情有趣，读得津津有味。
通过读，感悟大潮的雄奇，培养学生的语感，感受语言的美
例：
《荷花》——说教法学法
《荷花》一文语言优美细腻，教学中我将以情牵引，以读贯穿，以思内化，以写表达，引导学生感知美、发现美、创造美、体验美。
例：
《猫》——说教法学法
《猫》这一课语言凝练，构思精巧，是一篇百读不厌的优秀范文。
怎样在这节课上实现“精彩”与“高效”？
俗话说，授之以鱼不如授之以渔，本节课我采用“读——画——思——议——读”的学习方法引领学生自主学习。
通过读，初步感知课文；通过画，从文中找出重点词句；通过思，根据老师提出的问题认真思考，进一步加深认识；通过议，进行反馈交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读，使情感升华，加深对文本的感悟。
此学法体现“把学习的主动权还给学生”这一指导思想，让学生进入文本、体验文本进而内化文本。
（四）、教学流程：
说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，说过程至少要花5分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：
1、精雕细琢说名称——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：
一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。
例：
《观潮》一课的教学流程：
一、解读文本,感知“天下奇观”。
二、以学定教,探究“天下奇观”。
三、建构过程,感悟“天下奇观”。
（一）创设情景，感受大潮的雄奇。
（二）重点切入，体验大潮的雄奇
1、听“潮声”体会声音之奇
2、观“潮形”感受形态之奇
（三）品读赏析,感悟大潮的雄奇
四、直观形象,再现“天下奇观”。
例：
《圆明园的毁灭》的教学过程——王崧舟
（1）、揭题导入，奠定基调；
（2）、整体感知，敏化感悟；
（3）、拓展背景，加深理解；
（4）、情境写话，激荡感情。
例：
《小珊迪》的教学流程——窦桂梅
（1）、启读，未成曲调先有情；
（2）、通读，潜心会文动真情；
（3）、参读，一字一句总关情；
（4）、研读，设身处地悟深情；
（5）、精读，咬文嚼字品至情；
（6）、活读，妙笔且书个中情。
例：
《语言的魅力》教学流程：
1、从题入手，初识“魅力”
2、词语引路，感知“魅力”
3、细读课文，品味“魅力”
4、归纳拓展，升华“魅力”
例：
《忆江南》教学流程：
1、初读解题，初识词体——满怀憧憬下江南
2、品读悟情，想象意境——诗情画意绘江南
3、拓展延伸，加深理解——一咏三叹忆江南
4、浓情延续，情感升华——情深意切爱江南
2、详略得当说过程——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。
基本环节简略说，要做到惜墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象。
例：
《观潮》一课的教学流程：
（一）创设情景，感受大潮的雄奇。
《语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。
为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托，同时我问学生:
“同学们，你们听到什么声音了？
说说你们有什么感受”。
学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:
“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。
”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
（二）重点切入，体验大潮的雄奇
《语文课程标准》指出:
语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。
遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。
1、听“潮声”体会声音之奇
“潮来时的声音很大,最能表现潮水声音的词是……”我引导学生思考。
“闷雷滚动、山崩地裂”。
学生通过自主探究很快地抓住了潮水声音变化的词语。
我再借助课件，让学生感受“闷雷滚动”、“山崩地裂”的声音,使学生逐步感受到大潮越来越强的声势。
这时，学生读着文本上的文字，耳边回响着闷雷滚动、山崩地裂的声音，情寓其中，体会到潮来时声音之奇。
2、观“潮形”感受形态之奇
在课堂教学中,我让学生重点体会“一条白线、白色城墙、白色战马”等关键词句,让学生感受大潮的雄伟气势。
特别是在感悟“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
”这句话时,有学生提问:
“老师，作者为什么把潮水比作战马呢？
”“这个问题提得很好。
”我先表扬了学生。
接着，我通过句子的对比，让学生体会逐步添上的词语有什么作用？
同时进行一些小镜头“精彩回放”。
A浪潮越来越近，犹如白色战马飞奔而来。
B浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马飞奔而来。
C浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
观看了视频后,我反问学生:
“作者为什么把潮水比作战马呢?
千万匹、齐头并进、浩浩荡荡有什么作用?
”此时学生已经身临其境地感受到潮来时的形态和战马向前奔很像。
战马马不停蹄地向前，潮水也是后浪推着前浪，前浪引着后浪，铺天盖地地涌来。
通过形象直观的课件帮助学生理解了关键词句,让学生感受到课文中语言文字的魅力,与作者的情感产生共鸣。
这样教学抓住了本节教学的重点，突破了难点。
（三）品读赏析,感悟大潮的雄奇
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。
比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。
通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。
熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。
学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。
”
3、选准切口说理论——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重，是说课区别于上课的重要部分。
因此说理论要精心设计，找准切口。
说理论依据不是多多益善，而是择其精要，点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。
例：
《观潮》一课中的理论依据：
导入部分的说理：
《语文课程标准》指出:
学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣。
为了充分调动学生学习的积极性，上课伊始,我用潮水声作衬托，同时我问学生:
“同学们，你们听到什么声音了？
说说你们有什么感受”。
学生听到波涛汹涌的潮水声后不断地赞叹,我顺势引导学生:
“这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。
”通过创设情景，勾起学生想去观潮的强烈欲望,自然而然地把学生带入了文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
重点环节的说理：
《语文课程标准》指出:
语文教学要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
潮来时是课文的重点，我让学生组建学习小组，采用自主探究、合作学习的方式来学习。
遇到困难的地方,我适当地点拨,引导学生抓住潮水声音变化的词语和潮水形态变化的词语,来理解大潮的雄伟气势。
语言积累部分的说理：
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。
《语文课程标准》也指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
充分重视朗读和背诵的指导和训练,体现了语文学科的特点。
比如朗读课文“潮来时”这一段，我设计让学生选择自己喜欢的句子读给大家听,进行精彩部分的巩固。
通过学生试读、教师导读，师生评价读、多样的朗读形式对学生进行了读的能力的培养。
熟读自然成诵，有意识地让学生背一背，有效地促进语言的积累。
学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现。
理论依据主要来自课程标准、教育学心理学论述以及名师名言等，下面以课程标准为例简要说说。
1、设计学生多角度理解某一环节时可引用：
学生对语文材料的反应是多元的，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
2、设计学生语言文字训练时可引用：
语文是实践性很强的课程，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
3、设计学生小组学习时可引用：
学生是学习和发展的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。
4、重组教材，课堂拓展时可引用：
语文教师应高度注意资源的开发和利用，多方面的提高学生的语文综合能力。
5、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用：
教师是学习活动的组织者和引导者，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
6、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用：
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法。
7、设计学生自读自悟时可引用：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读又是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
8、设计学生自读自悟后交流感受时可引用：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
9、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用：
在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。
五、板书设计
一般由板书内容和板书的设计意图两部分组成。
例：
《观潮》一课的板书设计：
观潮
（天下奇观）
潮来前江面很平静
声音：
闷雷滚动—越来越来—山崩地裂
潮来时
形状:
一条白线—白色城墙—白色战马
潮来后依旧风号浪吼
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法。
本篇板书我是依照作者的思路，将文中作者的思路线、重点词语线，按照观察的顺序，设计了词语式的板书，从而辅助了教法的实施。
六、说课的要求
1、说课语言的要求：
语言表述要准确、流畅、生动，语调要有节奏感
说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简，语言连贯，同时又生动形象。
说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终一个腔调，一种语调。
当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心所欲。
总之，恰当地把握好说课语言的节奏。
2、说课内容的要求：
要求内容完整、系统。
小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教法、学法、板书、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容，原则上都应当说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密，彼此间具有多层次内在联系的网络系统，每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中，具有各自的重要地位和作用。
任何一个部分内容的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能。
当然，这并不是说，每一部分内容都需要平均使用力量，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲，这就是处理说课内容的灵活性。
但略讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。
3、说课内容的要求：
要求内容有详有略，重点突出
突出重点，是达到最优化的一条重要途径。
小学语文说课内容的重点，一般包含两个含义，一个是内容总体上的重点，另一个是所说教材教学方面的重点。
所谓内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么这样教”的部分。
特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。
说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点。
这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。
而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。
凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。
说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。
只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。
说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。
它先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。
如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。
换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。
这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。
所以在说课时，其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
4、说课中的理论要求：
与教学实践相结合
小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。
在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动，上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使教育理论更接近教学实际。
但是，我们既不能呆板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。
此外，还要在说理论的时候把握好“深浅”的度。
浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也是应当避免的。
总之，合理、科学、不勉强，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也是对说课的最基本的要求。
要把课堂40分钟的教学容量在短短十几钟的时间内阐述清楚，还要上升到一定的理论高度，不容易。
因此，说课时一定要注意突出特色，详略得当，体现“一课一得”。
七、关于说课的技巧：
1、给说课稿起个画龙点睛的好题目，再用副标题注明是哪篇课文的。
最好不要直接就说《***》说课稿。
例如：
生动之画，探索之门
——《鲸》说课设计
语言与精神共舞，信仰与智慧并存
——《生死攸关的烛光》说课设计
大写的爱，永恒的情
——《老人与海鸥》说课设计
让我们的语言充满魅力
——《语言的魅力》说课设计
浓墨重彩读为本，以文传情品词韵
——《忆江南》说课设计
2、说课开场白语言要优美，富有感染力。
例：
《生命生命》说课的开场白：
生命，自古以来就是一个值得人们深思的话题，很高兴今天和大家交流的就是一片抒写生命感悟的文章《生命生命》。
我将从“纵横联系——说教材”、“知己知彼——说学情”、“三维整合——说目标”、“理念指导——说流程”、“简单明了——说板书”这五个方面来阐述。
例：
《一个小山村的故事》说课的开场白：
让花朵的芬芳伴着浓绿的草香，让小鸟的歌唱穿越城市的围墙，让地球成为美好的人间天堂……这是我们共同的愿望！
今天我想和大家共同走进一篇与环保有关的课文《一个小山村的故事》，我将从教材分析、学情分析、教学教法、教学流程、板书设计等几方面进行阐述。
例：
《圆圆的沙粒》一课的开场白：
在见到黎明前，总要经历漫长的黑夜；在见到彩虹前，总是
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