激发学生学习的兴趣.docx
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激发学生学习的兴趣
数学的学科特点是它的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性。
而学生的思维和认知水平，又缺乏实践经验，对抽象的内容不容易理解和接受。
这就产生数学学科特点和学生认知特点之间的矛盾，而发展性教学手段正是在课堂教学活动中，依据认知特点和学科规律，借助媒体、设备或工具，传递教学信息，达到促使师生信息交流实现发展性教学目标而采用的方式和措施。
在数学教学中如何成功地运用发展性教学手段提高课堂效率，我的做法是：
一、巧用多媒体教学，激发学生学习的兴趣
多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行。
使小学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。
1、 运用多媒体创设生活情境，激发学生学习的兴趣
鲁迅先生说过：
“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感”。
兴趣是一切学习和生活的原动力。
因此，在教学中结合学科特点和学生认知水平运用多媒体创设活动情境，激发学生的学习兴趣，利用多媒体信息图文并茂，声像并举，能动会变，形象直观的特点调动学生学习的欲望，使原本枯燥的数学课堂教学变得丰富多彩，极大程度的提高学生学习的效率让学生主动参与学习。
例如：
我在教学《0的认识及有关加减法》时我运用多媒体课件导入新课收到良好的效果。
上课伊始：
（课件出示小猴吃桃）同学们，今天我们请来一位小客人，你们想知道它是谁吗？
瞧，它来了！
请同学们仔细观察，画面有什么变化，再把你们刚才看到的给小组的同学说一说（学生通过观察发现妈妈留给小猴2个桃子，小猴先吃了一个，又吃了一个，盘子里没有桃子了）。
学生在小组内交流后，兴趣盎然，纷纷举手，学生情不自禁地投入到学习活动中去。
在练习时，我利用多媒体将练习题制成动画，用多媒体播放出来，如：
①摘水果，②登山，③闯关游戏。
这样不仅节约时间，而且给学生的吸引力也大，能加深印象，能调动学生学习的兴趣，课堂效率也得到明显提高。
2、 运用多媒体创设问题情境，激发学生学习兴趣
“学起于思，思源于疑”，运用多媒体创设问题情境，调动学生学习的积极性，使学生的认知过程成为一个再创造的过程，从而使学生在参与过程中获得发现、理解与应用的学习能力。
例如：
我在教学《求一个数比另一个数多几》的练习时，我利用多媒体将屏幕打开，唐僧四人分别出现在一个荒草丛的小路上，被太阳晒得口干舌燥，悟空蹦蹦跳跳出来对师傅说：
“师傅，你口渴了，俺老孙去找点吃的去，并吩咐八戒看好师傅。
不一会儿，孙悟空摘来许多桃子，师徒四人吃了起来，不一会儿吃完了，猪八戒好像还没有吃够说：
猴哥①我才吃了30个桃子。
②沙僧说：
我吃了8个桃子。
③悟空说：
我吃了15个桃子。
④师傅说：
我吃了6个桃子。
（点击谁，电脑上出现相关的文字）教师问：
①谁吃的最多、谁吃的最少？
②谁比谁多吃几个？
这样的故事情景及生动活泼的彩色画面像磁石一样吸引了同学们的注意力，学生迫不及待的举起小手争先恐后的回答问题。
有的说：
①猪八戒比沙僧多吃22个。
30-8=22（个）②悟空比师傅多吃了9个。
15-6=9（个）③猪八戒比师傅多吃了24个。
30-6=24（个）④猪八戒比沙僧、悟空两个吃得还多7个。
30-15=7（个）。
⑤还有一个学困生说：
猪八戒太厉害了，师傅、悟空、沙僧三人也没有猪八戒吃得多。
这样让学生在玩中学，在乐中学。
既活跃了课堂气氛，又培养了学生动用所学知识，自己去提出问题、解决问题的能力，使课堂学习效率也得到了优化。
二、运用个人魅力，调动学生的学习积极性
个人魅力指一个人美好的形象、甜美的声音、得当的体态语言和高雅的气质等。
教师如能在教学中充分利用各自的个人魅力，感染学生，吸引学生，充分调动学生学习的积极性，定能收到意想不到的效果。
讲课之前，上课铃声刚刚响起，教室还未完全安静下来，这时教师环视，能引起学生注意，集中学生的注意力，为开始上课做好准备。
绘声绘色的描述，抑扬顿挫的谈吐，会使听者兴趣盎然、情趣倍增，充分显示人类言语的魅力，增强所讲内容的形象性，使学生在接受言语信息的同时，能看到生动的形象，便于理解和记忆。
恰当运用生动的表情，形象的手势等体态语言，使教学内容具体，增加学生的直观性和感性体验。
我曾对三年级实验班学生做过一次调查，学生的回答让人感觉焕然一新。
师：
你喜欢上数学课还是语文课？
生甲：
我喜欢上数学课！
生乙：
我喜欢上数学课！
生丙：
我也喜欢上数学课！
师：
你为什么喜欢上数学课？
生甲：
我们数学老师好亲切，象妈妈教我们一样！
生乙：
我们数学老师人长得好漂亮！
很美，说话也很温柔！
生丙：
数学教师喜欢我，所以我也喜欢上数学课！
生丁：
数学老师会唱歌又会跳舞，还会拉二胡呢！
由此可见，现在的教育不仅仅是说教，而是一种个人魅力的展示，一种全新的教育方式。
三、开发课程资源，提高学生学习的参与度
课程资源是指依据课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。
充分利用课程资源，合理开发课程资源，提高学生学习的参与度，从而改善学生课堂教学结构，进行有效的课堂教学。
1、充分利用生活资源。
生活经验是学生学习的重要组成部分，课堂是学生经验交流、表达个人意见的平台。
每一位学生所处的生活环境不同，感受的生活体验也不同，认识事物的层次也有参差，因而形成了各自不同的世界观、人生观和价值观。
因此，把学生的生活经验作为一种重要的课程资源以丰富课堂教学，使之与教学内容、目标发生良性互动，并促使教学目标的达成，同时让生活经验得到检验、修正与丰富，实现两者间的畅通、互补与融合。
如：
在《认识钟表》的一课，我考虑到一年级的小朋友虽然年纪小，但在日常生活中已累积了一部分关于钟表的知识与经验。
教学中，我充分利用学生丰富的生活经验，通过创设“妈妈早上叫玲玲起床”的生活情景，引发学生的学习兴趣，感悟时间的重要性。
再组织、安排学生，对钟面学具进行观察、发现、整理、概括，让学生自主地获得知识。
最后，结合学生生活中的实际事例“小明的一天”以及自己最高兴的一刻，使学生把学到知识紧紧地与生活融在一起。
2、善于应用生成资源。
数学教学是数学的教学活动，是师生之间、学生之间交往互动、和共同作用的过程。
在现实的课堂教学中，受多种因素影响，学生不同的思维方式，经常产生许多预想不到的意外。
教师要善于从这些意外中学会分析，并加以利用，以促进学生的不同发展。
如：
教学13—7时，我让学生先想一想怎么算？
很多小朋友都采用想加算减的方法或先用10减7等于3，3再加3等于6的方法。
正当我对此教学效果感到满意的时候，班上的一位小顽皮却大声地说还有其他的方法。
班上别的孩子都纷纷地议论起来。
我一下子闷了，这小家伙是不是在捣乱？
该不该听听他的发言呢？
最后，我还是关注了这小顽皮，并让他说说自己是怎样想的。
原来，他是用13先减3再减4的方法。
这是多么奇异且创新的想法。
我马上表扬了他，肯定了他的计算思路。
在接下来的学习中，引发了学生多种的计算思路。
3、充分借用信息资源。
随着信息时代的来临、家庭电脑的普及，上网查找资料、收集信息、互动交流等将会成为一种新型学习方式。
因此，教师要积极开发和利用丰富多彩的网络资源，使它成为开阔学生视野、了解社会的信息平台。
如：
在《吨的认识》一课中，“吨”是一个较大的重量单位，学生缺乏实际的生活经验，课前组织学生走出课堂、接触社会、打开眼界、增大信息量，为新课的学习作好充分的准备。
因而，我利用多媒体拍摄了学生所熟悉的水果批发市场，创设了参观水果批发市场的情景，并引导学生观察，从个→箱→车，层层递进和增强体验。
我还利用网络资源，收集了学生喜爱的大象、鲸鱼等的图片和体重，帮助学生建立“吨”的概念。
4、合理使用校外资源。
家庭是学生生活的主要环境，社会是学生学习数学的广阔课堂。
两者是课程资源开发与利用的不竭源泉。
另外，家庭教育也因家长的职业、爱好、性格、经历、教育观等的不同而各具特色，因此，家长是课程资源的一个重要的中间力量，其作用不可忽视。
我们应积极争取利用家长的优势，根据教学内容，安排学生进行的课外实践活动，来丰富课堂教学的不足。
如：
在《统计的初步认识》中，学生在家长的指导和帮助下，完成了自己的小调查，并在实践活动体验了生活中的数学。
运用发展性教学手段，结合学生的认知水平和年龄特点，资源整合，优势互补，带给我们的将是一个崭新的教育时代！
提高学生学习成绩的关键，是如何通过激励调动起人的积极性。
能力再强，但若不能进行有效的激励，也难以取得良好的成绩。
一、数学教学中激励原则：
首先，激励要因人而异。
由于不同学生的不同情况，所以，激励要因人而异，一些学生的成绩很好，可以激励他们把成绩提高到一个更高的水平，给他们制定一个更高的目标；一些学生的成绩一般或者不好，可以激励他们达到一个可以完成的目标。
如果学生的目标都是同一个水平，成绩好的学生觉得没有动力，轻松达到目标，进丧失进取心；对成绩差的学生会来说或许是一个遥遥不可及的目标，觉得反正达不到就不想学等。
因此，给学生制定一个合理的目标很重要。
其次，激励要做到奖惩适度。
奖励和惩罚不适度都会影响激励效果，如果学生在上数学课无精打采、开小差、不交数学作业等等，可以给惩罚，但惩罚过重会让学生感到不公，或者失去对数学学习的信心等；惩罚过轻会让学生轻视错误的严重性，从而可能还会犯同样的错误。
如果学生数学成绩提升很快或者考试考得很好，可以可以奖励。
但奖励过重会使学生产生骄傲和满足的情绪，失去进一步提高自己的欲望;奖励过轻则起不到激励效果，或者让学生产生不被重视的感觉。
再次，激励要做到公平合理。
公平性是一个很重要的原则，学生感到的任何不公的待遇都会影响他的学习效率和学习情绪，并且影响激励效果。
取得同等成绩的学生一定要获得同等层次的奖励；同理犯同等错误的学生也应受到同等层次的处罚。
犯同样错误学生应该同等处理，不要应为好生就可以优待或者特殊等等。
最后，激励要注重时效性。
激励要及时地进行，这样才能最大限度地激励学生。
比如某某同学在数学全国竞赛中获得名次，应即使表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表扬。
学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。
二、激励在数学教学中具体运用
第一，数学是一门很灵活的学科，不能单纯地讲授课本“死”知识，应多鼓励学生去探究，积极培养学生学习的兴趣。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好它，爱好它不如乐在其中。
“好”和“乐”就是愿意学，喜欢学，这就是兴趣。
兴趣是最好的老师，有兴趣才能产生爱好，爱好它就要去实践它，达到乐在其中，有兴趣才会形成学习的主动性和积极性。
在数学学习中，我们把这种从自发的感性的乐趣出发上升为自觉的理性的“认识”过程，这自然会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。
教师可以通过指导学生阅读著名数学家的传记，课堂精心设疑，一题多解及灵活多变的等等教学方法培养学生学习的兴趣，鼓励学生去深入探究，让学生体会到学习数学的乐趣。
第二，在数学教育中采用——榜样激励。
榜样激励，也叫做典型示范，就是通过榜样〔先进典型）来教育学生、鼓舞学生、激发学生积极性的一种方法。
榜样是一面旗帜，具有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。
同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有目标，而且看得见、摸得着，说服力强，号召力大。
教师要善于发现榜样，积极扶植和培养榜样，宣传榜样，组织大家学习榜样。
第三，在数学教学中，给学生制定一个合理课实现的目标，激励学生，提高学生的积极性，让学生有被动学习转变到主动学习，由消极学习到积极学习。
对于学生达到目标可以进行适度的表扬或者奖励，让学生有进一步努力的动力；如果达到目标什么表扬或者奖励都没有，会造成学生逐渐失去对数学的学习兴趣和丧失信心，难于提高学生的学习效率，难于达到目标。
第四，激励学生各方面能力全面发展。
数学是一门抽象的学科，要求学生的逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力有意识培养学生的各方面能力。
这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。
在平时教学中要注意开发不同的学习场所，积极鼓励学生参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。
鼓励学生平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。
其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。
特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，最终达到各方面能力的全面发展。
在小学数学教学中运用激励，可以提高学生的积极性，调动学生的创造性和主动性，培养学生的数学兴趣，提高学生的学习效率，从而达到事半功倍的效果。
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