多媒体课件在中学化学教学中的应用.docx

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多媒体课件在中学化学教学中的应用

“中学化学教学多媒体课件设计与应用”

多媒体课件在中学化学教学中的应用

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多媒体课件在中学化学教学中的应用

摘要

多媒体教学已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。

媒体技术的应用，最大限度地将收集到的教育资源进行系统的编辑，将文本、图像、动画、视频、声音和Flash动画、实验模拟等元素整合在一起，可充分调动学生的主体性。

通过情境创设、协助学习，促进学生主动思考，发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。

多媒体辅助教学可以提高教学效率，可以减轻师生负担。

关键词:

多媒体技术多媒体课件教学优化

一前言

中学教育的主渠道是课堂教学，人才素质的提高在很大程度上取决于课堂教学水平和质量。

化学课教学不仅要让学生在课堂上获得化学理论知识，更要的是注重培养学生的实验观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用化学知识解决实际问题的能力。

围绕上述化学课教学目标，广大化学教师都在努力为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的思想化学课教学情境，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在蓬勃发展。

此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。

当然,多媒体网络技术的应用也给化学教学带来了一场革命，它以图文并茂，形象的动画等表现形式，大大增强了学生对抽象东西的理解，使课堂更形象生动，为传统教学注入了一种活性催化剂，也为提高学化学教学质量提供了一个重要平台，大大地提高了教学效果。

二多媒体应用在当前中学化学教学中现状

面临培养学生综合素质的要求越来越高而传统教学手段使具有现代意识的学生学习兴趣逐渐减退的矛盾、知识传授与能力培养任务重时间紧，教师和学生均被弄得苦不堪言的艰难处境的广大一线教师，早就呼唤着教学手段的更新，然而，电脑配置好了，多媒体教室建起来了，为什么他们仍不能摆脱“一块黑板、一支粉笔，教师讲到底”的教学方式呢？

究其原因，是因为他们缺乏运用使用这些多媒体教学的方法指导和与课堂相配套的实用教学软件。

基于上述分析，提出了就中学化学学科计算机辅助教学进行实践与研究的实验课题。

中学化学涉及的知识具有微观性、抽象性、实践性以及含有大量实验内容的特点，正好发挥计算机辅助教学的优势，由此作为计算机辅助教学研究的突破口具有一定的指导性和实用性，受到广大中学化学教师的欢迎，也可带动化学学科的研究。

这样通过计算机辅助教学可以拓展化学教学活动空间，丰富了教学活动方式。

可在有限的时空内拓展学生的视野，丰富学生接触的化学信息。

并且加大了信息度，提高了信息传输率。

并能将微观世界的粒子及粒子间的变化以动画的形式生动地展示在学生会的眼前。

另外便于及时对各种数据进行大量分析和统计。

同时也便于资料保存、整理、修订和检索。

下面就谈谈多媒体在化学教学中的应用。

三多媒体的有效应用在化学教学中优化了教学

3.1多媒体的有效应用在化学教学中可以激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。

多媒体教学不但能够调动学生学习化学的积极性,而且可以激发学生对化学的求知欲和学习兴趣。

教师在化学课上,如果可以合理地利用幻灯、投影、录音录像或者计算机等媒体,直观生动的把所要讲的东西展示给学生,可以充分激发学生学习的兴趣和求知的热情,使学生在课堂上轻松愉快的学习。

例如,教师在准备向学生介绍有关钠的化合物时,可以利用多媒体通过照片、视频等形式向学生展示一系列钠的化合物,包括苏打、小苏打、食盐等。

3.2多媒体的有效应用在化学教学中使得教学视听效果大大增强

多媒体辅助化学教学是一种高效率的现代化教学手段，它可以灵活的把文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介组合到一起，多方位、多角度、多途径的向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，较好的完成教与学、学与练的全过程，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态。

例如，在讲解化学反应时，可以针对化学反应的条件、现象等，配以加热、爆炸、破碎、沸腾等简单的声音、视图等，会起到更有效的教学效果。

再如，当讲解碱金属发生化学反应时所体现出的递变性，很有效的方法就是利用实验视频来演示，既节省了课堂的有限时间，又会在视听效果的配合下，使得学生对实验现象记忆深刻，起到了很好的教学效果。

另外，多媒体的有效应用在化学教学中对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍的效果。

3.3多媒体的有效应用在化学教学中使得教学容量大大增强

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。

电脑科技的普及，使得教师可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，可以最大限度的调动有用资源，使教学内容更丰富。

利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，补充课本中没有的阅读资料培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。

教学方法更加多样、更加灵活。

还有如化学实验由于装置不合理或违反操作程序会造成试管爆裂、有害气体溢出等现象，现场实验不安全，而这部分内容又必须让学生掌握，电脑的动画演示效果就是一个很好的解决办法。

3.4多媒体的有效应用在化学教学中使得教学内容转换形式，便于理解

3.4.1教学内容跨越时间和空间

对于一系列的化学反应，如钠在空气中的变化，课堂上我们是没有时间细细观察的，但多媒体可以在短时间里实现。

对生态系统的结构和功能的理解也因缺乏对生态系统的认识而带来困难，因此这也是多媒体的用武之地。

我们可通过剪辑整理录像片段，加入声音或文字进行解说。

录像中生动的画面和逼真的声效让同学们如身临其境，加上其中简洁的说明，不但可以加强学生对知识的理解，而且会留下深刻印象。

这样同学们对各种生态系统就有了全面的整体的认识。

在此基础上讲解环境污染的危害，再配以动画给予讲解，从而使相关教学的重点突出、难点得以突破。

再如，在讲解硫酸的工业制取的时候，工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。

那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？

配以放映实验录像不失为解决问题的办法。

3.4.2教学内容跨越微观和宏观

宏观物质是由微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。

常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定的形式而缺乏直观的效果。

那么，教学时可借助计算机多媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如原子的构造、电子云、电子得失、价键形成、晶体的微观结构、原电池及电解池两极的离子放电等等。

3.4.3教学内容跨越抽象和具体

有些抽象的知识对学生而言理解起来很困难，这时候多媒体在教学上又会大显奇功。

例如在讲氧化还原反应时，理解电子的得失与氧化还原的对应关系不易理解和记忆，利用多媒体可以制成相关课件，以动画的形式体现，既形象又生动，更便于理解和加深记忆。

通过直观的视觉来帮助学生理解，大大降低了难度，使学生深入认识事物的本质，从而使教学难点顺利突破。

此类教学方法还可应用于化学键，水解反应，离子反应等的教学。

3.5多媒体的有效应用在化学教学中使得教学试验得以优化

3.5.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

3.5.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。

因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。

而多媒体教学进入课堂之后，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3.5.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。

用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

3.5.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。

例，选修四“化学平衡”一节，采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

3.6有助于提高学生的分析理解能力

传统的教学方法注重把时间和精力花在教学重点和教学难点问题上。

这种方法的弊端是学生容易产生疲劳感甚至厌烦情绪,不利于学生理解。

而多媒体技术在内容和组织上采用大量色彩鲜明、活泼有趣的图片和动画结合的模式,让化学教学真正成为生动活泼的活动。

比如教师在向学生介绍分子、原子及核外电子等微粒运动知识的时候,如果用传统的说教方法就不能形象的展示微粒运动变化的过程,而如果利用多媒体技术制成微粒运动的3D动画,向学生展示原子的三维动态图形以及模拟微粒结合和分开的过程的话,这种形象的画面有利于调动学生感官协同作用,可以让学生很快地理解和接受。

3.7运用多媒体教学，能促进化学教学的全面改革

多媒体教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教与学思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。

还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

四多媒体的有效应用在化学教学中出现的问题

4.1多媒体课件代替化学实验

计算机辅助教学以它特有的“魅力”，大大地优化了课堂教学过程，提高了教学效率。

但它只是在“辅助”的意义上扮演着自己的角色。

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教学中，不能一味地依靠多媒体来进行化学实验，能做实验的要坚决做实验。

如，一些演示实验效果较好的，大可不必由多媒体代替。

4.2多媒体课件制作质量不够

多媒体课件制作已经作为一种普通的教学工具，逐步为教师所掌握，但教师在设计和制作多媒体课件时，一方面把握制作出符合需要的课件要与知识、教学规律、课程标准相通；另一方面要结合学生的实际，突出因材施教，所以在制作过程中会出现教师没有考虑到的方面。

对于实验仪器，在实际绘制过程中，要求教师有比较高的美术素养，这就要求教师要不断提高绘画水平，然而事实上并非所有的都具有这样的素养。

此外，对于一些比较复杂的化学仪器图像，没有一定的操作技巧，在这样的情况下可以通过先在纸上绘制，然后利用可以通过一些彩色照片扫描后，利用计算机进行修改，为己所用。

4.3动画效率不足

对于练习型多媒体课件，制作时应注意的一些问题而未能完全注意到。

必须同时呈现的多幅画面，没有依次显示动态，速度不适应学生的反应速度。

未能够做到真正按照自己设计的思路流畅地播放下去、适当地过渡、自然地衔接、思维跳跃过大，扰乱了学生的思路。

4.4上课节奏加快,信息量过大

由于教师可以在课前事先制作好多媒体课件,上课时教师就可以不用写板书,这直接导致课堂上教师单纯说课的时间增加,在一定程度上会增加每节课所带来的信息容量,加快课程进度。

而在实际的教学过程中,学生的接受能力是有限的,短时间内让他们接受大量的信息显得有点力不从心。

4.5师生之间的互动减少

在多媒体教学中,我们经常会看到教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。

教师这种思维的连贯性导致其很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解,教师与学生之间的互动和交流减少。

4.6缺乏科学的理论指导

教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。

多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。

在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。

五多媒体的有效应用在化学教学中问题的解决对策

5.1合理地进行多媒体教学

可以每次都抽出一定的时间对课堂习题进行讲解，这样一方面能让学生加强对课堂知识的进一步理解，同时也适当地减慢了课程的进度。

由于化学是一门基础自然科学，是建立在各种公式和定理上的一门课程，通过对课堂习题的讲解也可以深化学生的记忆。

此外，教师在授课的过程中，也应当加强对前面课程的复习与总结，使学生更好的建立起课程的前后联系。

5.2正确处理好多媒体教学与传统教学的关系

教学的过程是一种师生情感交流的过程，而多媒体技术只是教学的辅助手段，不能取代教师的教学活动。

在课堂上，教师要以学生为主体起主导作用，而多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，却不能完全取代教师的作用。

因为教学强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。

教师也不能仅仅是一台计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

可以在课件中设计一些与学生互动的部分，通过互动环节充分调动学生的积极性，畅通地交流师生之间的情感。

5.3理智的选择多媒体辅助教学

5.3.1教师本身的教学业务水平和电脑操作较低时不用

如教师不能很好地把握课堂重点，难点，关键点时，教师在使用多媒体会分散教师精力，这样只会使课上得更糟；同样，如教师的电脑操作水平太低，当你上课时只要电脑稍出一点问题，你的课就有可能上不下去了，这样不如不用。

5.3.2模拟实验与实验操作的实验

不要用模拟实验代替实验操作的实验。

因为模拟实验不可能代替真实的实验，它不可能真实地再现操作过程和物质的变化过程，也没有说服力和可信度，甚至可能使学生对实验的现象产生怀疑，而且不利于培养学生在实验的过程中动手操作能力，协作精神，更不利于培养学生的科学实验态度和科学的实验精神。

5.3.3合理选择模拟实验

用多媒体进行的模拟实验，不能真实反映实验现象的实验。

如要闻气体的气味，反应是放热还是吸热等实验，模拟实验就不可能实现，这些实验最好不用模拟实验；同样，实验现象很明显且信息量大的实验最好不用模拟实验，如焰色反应，铝热反应，燃烧等实验。

5.3.4误把屏幕当黑板

如只是将屏幕当黑板使用时，最好不用。

这样只是为了多媒体而使用多媒体，使学生感觉有点华而不实，同时，也因为图片，动画，声音等信息量太多，分散了学生精力，也会分散课堂的重点，效果反而会比用传统教学手段更差，同样还会造成资源的浪费。

5.3.5备课不充分

如果不能充分备课，最好不用。

用多媒体进行教学时，其备课要求更高，不但要按传统教学方式写好教案，而且要写好多媒体教案，使多媒体教学与传统教学浑然一体，这就要求教师不但要有丰富的化学知识，而且要有一定的电脑课件的设计能力和操作水平，如果你只是从网上下载一个课件或是请人帮你一个课件去上课，这样，没有通过你自己仔细思考加工，你上课时肯定不能很好驾驭课堂，还会有点顾此失彼或是多媒体与课堂知识脱节的现象，这时最好不用多媒体。

5.4建立一支高素质的教师队伍

教师除了要掌握计算机操作技术和软件开发技术之外，还应该学会利用多媒体技术开发制作出优秀的多媒体课件。

同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理，去理解多媒体课件中所表现的学科内容。

高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。

所以，为适应多媒体教学，必须培养出具有一定知识结构和能力结构层次的学科教师群体。

六结论

课堂教学应始终以激发学生的学习兴趣为着力点，始终把趣味性贯穿在化学课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好化学课，做到学中乐、乐中学，充满乐趣地学习化学知识。

如果在教学时采用一些枯燥无味的教学手段，则很难吸引学生的兴趣，也就很难达到我们想要的教学效果。

有效地将多媒体应用在化学教学中，使得教学生动活泼，学生很喜欢这种教学方式，因此教学效果也达到了事半功倍的效果。

这就向教师提出了更高的要求，所以首先教师应提高自己的本身素质，才可能真正用这门技术为化学教学服务，同时也应知道，用计算机进行辅助教学时有利也有弊，因此我们进行化学教学时，同样也要注意多媒体的适当使用，这样才能真正发挥计算机多媒体在化学教学中的作用。

教学中设计的课件形式多样，但必须结合具体的内容，科学对待，能做到实用，适用。

否则，一堂多媒体教学课将会成为运用现代教育媒体下进行的新的"填鸭式"教学。

多媒体技术引进教学是社会发展的必然趋势，传统的教学模式正面临挑战，但这不意味着计算机可以取代老师的教学。

多媒体课件的作用，尽在"辅助"二字，必要的讲解，分析还需要老师来完成，对课堂气氛的控制，对学生非智力因素的培养，计算机是无能为力的。

因此，它只能作为传统教学的一个辅助。

随着计算机技术的不断完善，完全可以做到多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。

只要我们在化学课堂应用多媒体时注重兴利除弊，那必将使化学学习登上新台阶，走入新境界。

同时使得多媒体与传统教学彼此兼容，从而实现课堂教学的不断优化。

参考文献

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TheApplicationofMultimedia Courseware inMiddleSchoolChemistryTeaching

ABSTRACT

Multimediateachinghasbecomethetrendofcomputerapplicationsineducation.Theapplicationofmediatechnology,willbecollectedbytheeducationresourcesfortheeditorofasystem,willintegratestext,images,animation,video,soundandFlashanimations,experimentalsimulationandotherelements,can fullymobilizethe initiativeofstudents.Throughcreatingsituation,assistinlearning,promotestudents'activethinking,thedevelopmentofassociativethinking,tomakethestudentsinthelearningprocessbecomethemainbodyofinformationprocessingandtheactivebuildersofknowledgemeaning,theuseofmultimediacoursewareisakindofidealmodernteachingmeans.Multimedia aidedteaching canimproveteachingefficiency, canreduce theburdenofteachersandstudents.

Keywords:

MultimediaTechnologyMultimediaCoursewareOptimization