教学机智.docx

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教学机智

一、教学机智的含义

　　教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。

比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。

尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。

　　教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。

课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。

然而，应该认识到挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。

尽管如此，只要掌握教学机智的运用策略，就能使偶发事件经过教师及时、巧妙、灵活的处理，对教学起到烘托、补充和增效的作用。

　　二、教学机智的类型

（1）处理教学失误的机智

　　课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。

出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。

（2）处理学生失当行为的机智

　　学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具等，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男生在女同学文具盒中放入苍蝇、虫子，在同学座位下放死老鼠，在同学起立时挪开凳子，往前座同学背上贴纸捉弄人等。

面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。

　　（3）处理教学环境突变的机智

　　教学环境突变是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。

　　（4）处理学生意外回答的机智

　　教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答。

学生思维活跃，视野有时比教师开阔，会提出一些意想不到的问题，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。

谈课堂教学机智

宁安一中刘喜发

一、什么是课堂教学机智：

　　所谓课堂教学机智，就是指教师在课堂教学过程中处理有关教学的偶发事件的能力，即在课堂教学中的应变能力。

课堂教学机智是一种教学能力，是一种巧妙处理教与学矛盾的教学技巧，是教师必须具备的教学艺术。

二、课堂教学机智的具体表现：

　　一般来说，课堂教学机智能具体表现在以下几个方面：

• 细致敏锐的观察力

　　学生是教学活动的积极参与者，会对教师教学活动作出各种的情绪反应和认知反馈。

东张西望，说明他们注意力不够集中；无精打采，显示他们听讲时身心困倦；表情迷惑，表明他们对教学内容有疑难；嘀嘀咕咕，意味他们思想存在疙瘩。

学生的举手投足，一笑一颦，无不反映他们的内心世界，对于这些信息，教师要运用细致敏锐的观察力，迅速捕获，及时分析，正确判断，随时调整自己的教学容量、教学步骤、教学方法、教学语调。

容量太大，可以精简；步骤太少，可以增加；方法单调，可以灵活；语调平缓，可以抑扬顿挫。

就是说教师要善于观察学生的外在表现，分析内在原因，掌握学生的心理变化，了解他们的精神需要，做到对症下药，杨长避短，可见，细致敏锐的观察力是实施课堂机智的先决条件，是教师获得教学主动权和采取最佳方法的基本前题。

• 冷静理智的自制力

　　这是指教师在课堂教学过程中，面对突然发生的意外事件，应保持冷静的头脑和稳定的情绪，用理智把握住自己，并迅速判断事情的性质，思考处理问题的方法，尽快安定课堂秩序，把学生的注意力和思维活动扭转到正常的教学上来，那种遇到事情就情绪紧张、心理失衡、怒气冲天、大发脾气、严厉指责学生的表现与行为，必然导致课堂秩序更加混乱，影响正常教学进度和教学任务的完成。

　　引起突发事件的因素很多，比如，教师在讲解中出现知识性错误，被学生意识到，他们就会私下嘀咕或发出笑声。

这时，教师万万不可脑羞成怒，正确的态度应是坦率承认失误，再加以改正。

如果文过饰非，学生更会议论纷纷，教师的形象在学生的心目中就会降低，影响力也随之减弱。

再如，个别调皮的学生在教师讲解过程中，借机故意发出偏差性应答或古怪的叫声，就会引起其他同学的哄笑，扰乱课堂教学秩序。

这时，教师最好的对策应是结合讲解内容对此加以巧妙的转化，使之为教学服务。

那种因此停止讲课，斥责学生的做法，效果往往不好。

特别是当教师的人格受到污辱时，他就更应该保持清静的头脑，妥善加以处理。

教师如果怒不可遏，对学生严加整治，就会造成师生情感的裂痕，既不利于维持当时课堂秩序，也不利于以后的教育教学工作。

因此，教师在课堂教学中遇到突发事件，一定要用自制力约束自己，这是教师内在力量的表现，而不是软弱可欺的象征。

• 及时有效的调控力

　　这是指教师在课堂教学活动中运用一定的手段对学生听讲状态和对自己教学过程进行调节控制的教学技巧。

成功的课堂教学，应是师生共同有效的双边活动，教师按照一定的构思，运用准确的语言、整洁的板书和适当的教具向学生传递知识信息；学生则保持良好的听讲情绪状态，集中注意力，让自己的思维与教师教学速度相配合。

如果这种配合出现偏差，教师就应及时有效地加以调控。

一般地说，教师的调控力表现在两个方面：

一是指调控学生听课的情绪、注意力及思维活动，激发他们参与教学、获取知识的主动性；二是调整教师讲课的速度、方式、步骤和环节，保持传递知识信息的渠道畅通无阻。

• 深刻准确的解惑能力

　　为了适应学生主动学习和勇于质疑的精神，教师要广泛阅读各类书籍，不仅要多读本专业书籍，而且要多读非专业书籍（如理科类教师要多读文科类书籍，而文科类教师要多读理科类书籍），培养自己深厚的知识素养，为课堂教学提供广阔的知识背景。

当学生出现疑惑时，教师就要灵活运用具备的学识，机智准确地予以解答。

只有这样，才能继续保持学生学习的浓厚兴趣，进一步激发他们学习的欲望，产生更大的学习动力。

• 灵活自如的通变力

　　上好课的前提是备课认真，教案内容扎实，具有科学性、完整性和系统性。

为此，教师必须深入钻研教材，确立教学要点、重点和难点；根据教学内容和任务，设计教学步骤和环节，选择恰当教学方法和形式。

所以说教案是上课的依据。

但是在课堂的具体教学中，完全按照教案进行教学的做法是很少的。

通常，教师都要随着课堂出现的具体情况（包括意外事件），作一些适当的调整和改变，把教案与教学实践有机地结合起来。

只有这样，教师才能有效地完成课堂教学任务。

• 积极熟练的迁移力

　　由于客观事物之间本来就是普遍联系和相互制约的。

因此，人们对客观事物的各种认识之间必然也存在着内在的联系。

经验丰富的教师在课堂教学中，能够围绕讲授内容，充分联系有关的各种知识材料，帮助学生理解和掌握教学内容，实现原有知识对新知识学习的促进性迁移（即正迁移），避免抑制性迁移（即负迁移）。

为此，教师要学识渊博，具有广阔的知识背景，也要有辩证的思维能力，能从不同的角度联系相关的知识材料理解讲授内容。

总之，教师必须自觉地培养自己的正迁移能力，为课堂教学服务。

• 机智幽默的表达能力

　　教师的表达能力分为言语表达能力和非言语表达能力两个方面。

言语表达能力作为课堂教学机智手段，突出表现在教师运用丰富、生动、形象、准确的言语传递知识信息，调控教学过程，调整教学方案，解答学生疑惑，促进知识迁移。

非言语表达能力是指教师运用一定的眼神、表情、举止神态、修饰打扮及具有象征意义的符号与无声言语来传递信息。

它作为课堂教学机智的手段，主要是指能增强课堂教学的的形象性和直观效应，有效地帮助学生全面、深刻、准确地理解讲课内容，还能表达一些为言语手段不能表达的思想、态度和情感，达到不可言传、只可意会的教学效果。

　　综上所述，在具体的课堂教学实践中，面对有思想、有情感、有态度、有意志的学生，教师必须借助一定的教学机智，才能完成教学任务。

需要指出的是，课堂教学机智作为课堂教学中的一种应变能力，并不是说教师可以随心所欲地处理教学过程中出现的随机事件。

相反，它总是受教学教学规律和各种因素的制约，要体现五个有利于：

（1）有利于教育方针、教育原则的贯彻执行；

（2）有利于课堂教学顺利进行；（3）有利于提高课堂教学效率；（4）有利于发挥教师的主导作用；（5）有利于调动学生学习的积极性和主动性，体现他们在教学中的主体地位。

三、培养教师课堂教学机智

　　培养教师课堂教学机智可从以下几个方面着手。

• 要熟悉教材、教法和学生

　　熟悉教材，教师就会对讲课满怀信心，胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。

教师做到这“三熟”，就可以眼观六路，耳听八方，及时发现问题，迅速判断，妥善处理；还可以尽快调整教学思路和方案，保证教学任务顺利完成。

• 掌握学生的心理特点

　　学生正处在生理成熟和心理发展时期，他们的智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力），情绪、意志、个性必然会反映到学习活动中。

在课堂教学上，这些心理因素也是时刻发生着作用。

因此，教师应掌握学生的心理特点，提高观察学生内心世界的能力，处理好偶发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。

• 培养和提高辩证思维能力

　　教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智，运用观察力、调控力、解惑力、通变力、迁移力解决意外事件和组织教学的客观要求。

因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，掌握科学的认识论，培养和提高自己的辩证思维能力。

• 锻炼生动准确的表达能力

　　一方面，要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简明扼要、生动活泼、风趣幽默的特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的表情和手势等，表达一定的知识信息。

• 坚持具体问题具体分析

　　教师在课堂教学中，对于出现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。

一般而言，对于没有偏离教学构思的学生的质疑，教师要尽可能通过教学过程本身的进展来解答，使课堂变得生动活泼，最大限度地调动学生构参与教学的积极性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问，要区别不同的情况分别对待；有的可以及时解答，有的可以课后解决。

对于当场回答不了的问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解，或待课后查阅有关书籍给予解决。

教师要有“知之则知之，不知则不知”的诚实教学态度。

• 加强自身修养，提高自制力

　　不可否认，当教师在讲课时受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生扰乱课堂纪律），必然会产生不愉快的情绪，特别是教师的人格遭到污辱时，教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。

但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。

因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。

这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。

教学机智是教师智慧的结晶

教学机智是指教师所具有的，在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地作出行动的能力，是教师在教学过程中应付和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质，是教师教育智慧的集中体现。

当然，教学机智是教师在长期的教学实践中不断学习，不断思考，逐步锤炼出来的。

苏霍姆林斯基曾这样说：

“把教育机智与所谓灵机一动提在一起是荒谬的。

教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的经验丰富的教师。

”教学机智可使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，教师的教学机智是课堂开放性、生成性的重要条件，教学机智对于教师而言非常重要，可以说教学机智是一个教师个人素养的集中体现，是教师智慧的结晶。

教学机智在课堂教学实践中的运用，主要体现在对课堂偶发事件的处理和对课堂生成的教学资源的捕捉。

无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙，无论发生什么事情都要保持冷静的头脑。

（一）以静制动，排除干扰

要上课了，可教室是还乱哄哄的。

这时老师进来了，讲台上乱七八糟地散落着粉笔，桌面上铺着一层厚厚的粉笔灰。

老师用目光巡视了一周后，迅速地收拾好桌上的粉笔，然后走下讲台，转过身去，面对黑板，轻轻地吹去桌上粉笔粉灰，教室里马上变得雅雀无声。

（二）借题发挥，顺水推舟

有时学生的言行出于教师意料之外，但由此给教师以教学灵感。

于是教师以此为切入点，顺着新的教学思路推进教学。

在讲温室效应时，老师特意给学生们展示了一幅漫画：

由近到远全是树桩……一只鸟站在最近的一个树桩上。

忽听有人小声哼唱：

“我是一只小小鸟，想要飞却怎么也飞不高……”引来一阵声。

于是老师也笑一笑说：

“赵传的这首歌确是好听，可是我们怎么能让鸟儿飞得高呢？

”“多种树！

”一个同学大声喊。

于是老师来了个顺水推舟：

“那么种树能减缓温室效应吗？

”学生纷纷发表自己的看法……意外的一慕转换成生成的情境，教师无意间为学生营造了一个生成的空间，激发了学生的思维，使学生在异彩纷呈的讨论中深化了情感体验。

（三）敏锐观察，化解窘境

教师要有敏锐的观察力，随机应变地解决课堂教学过程中出现的各类偶发事件，以保证课堂教学顺利进行。

在模范班主任毛蓓蕾的班上，举行"我们是红军的新一代"诗歌朗诵比赛，一个有先天生理缺陷，吐字不清的学生小孙在同学的带动下走上讲台，她一口气吐出"长征路上"四个字后，好不容易才把"百花开"三个字迸出来，这时，毛老师发现坐在本班未排的一个学生努着嘴在学她，眼看她再继续朗诵下去就会引起哄堂大笑，既会影响比赛效果，又会伤害朗诵的同学的自尊心。

毛老师立刻用眼神示意同学们鼓掌。

掌声一停，毛老师鼓励大家说：

"同学们，小孙同学决心学习红军不怕难的精神，上台来朗诵，这很好。

看到同学们有困难，我们应该怎么办？

""帮助她！

"同学们大声回答。

"对！

一个人有困难，大家来帮助，这才是红军的好作风。

好，我们大家一起和她来朗诵。

"顿时整个教室响起响亮的朗诵声，小孙的声音融汇在大家的声音里。

朗诵完毕，小孙激动地走回自己的座位。

看是一件小事，但从上面的教育案例中，我们会感觉到毛蓓蕾老师对学生的师爱，同时，我们还可以看出毛蓓蕾老师对全班学生的个性特征的了解及对学生心理活动的敏锐观察，最关键的是毛蓓蕾老师用娴熟深厚的组织教学能力和巧妙的教育机智，化解了尴尬的局面。

教学机智并非与生俱来，可望而不可及的，只要我们真心热爱教育，真心热爱学生，勤于思考，注意实践，勇于探索，就能够不断地提升自己的教学机智。

苗霍姆林斯基曾讲过这样一个生动的故事，有一天，一个有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。

课上得很成功。

听课的老师们都被这位历史教师高超的授课艺术迷住了，都忘了记笔记。

课后，大家问这位历史老师花了多少时间来准备这堂课，历史老师回答：

“对这堂课我准备了整个一生，可以说对每堂课我都用整个一生来准备的。

但直接对这个课题的准备，则花了十五分钟。

用一生的时间来准备每堂课，意味着我们教师必须树立终身学习的决心，博览群书，不断补充自己的知识，使自己的思想如潺潺流水，永不枯竭。

只有这样，才能不断提升我们的教学机智，在三尺讲台前得心应手，课堂上达到游刃有余的境界。

教学机智犹如一个人的语感一样，它是教师所特有的一种高度自动化的课堂应变能力，它对时闪烁着智慧的光芒乃至人格的反映。

充满教学机智的课堂教学，理应成为教师努力追求的理想境界。

课堂教学机智：

教师的永恒追求

 机智是一种能力，一种要求脑筋灵活、能够随机应变的能力。

这种灵活、随机应变并非我们日常印象中的小聪明，恰恰相反，它是一个人的学识、阅历、修养等多年积淀的一种返璞归真的能力外化。

   教师的教学机智反映为教育教学情境中的”快速反应”能力。

看过一个数据，说教师在真实的教育教学情境中，平均每分钟就需要做一个决定。

也就是说，在真实的教育情境中，要求教师不假思索、当机立断。

因此，教师必须具有把握时机、即席演讲、善于引导组织、精于煽情等能力；必须胸怀宽广、富有人情味，始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化；必须知识广博，专业素养深厚。

   课堂上的教学机智往往来自于课前充分的预设。

预设越是注重细节，相关知识外延越是宽泛，教师的机智便能自然生成，顺手拈来，化平淡为精彩，化静止为灵动。

   拥有教学机智的老师是幸福的。

良好的教学机智使你备课时不必反复考虑教学过程中的模式、程式、方法，你只需要用心灵去体会作品中的言语特点、人文内涵、创作技巧，然后引导学生走完对作品的感悟历程，体验教师的成就感。

   良好的教学机智还能使你远离当前教师普遍的心理问题，做一个有智慧而快活的教育工作者。

追求课堂教学中教学机智的闪现不但成为公开课评委们评判好课的标准之一，也成为广大有理想、有个性的教师的一种自觉追求。

   教学工作是需要教师不断探索、不断追求的一种具有不确定性的脑力劳动。

但同时它也有自己的可确定性，那就是：

敬畏生命，一切为了孩子的快乐成长。

为了这一神圣的职责，让我们在追求教学艺术的漫漫道路上不断探索、不断反思、不断总结，相信有一天，当你能游刃有余地驾驭你的课堂之时，你会惊喜地发现，你已拥有了美丽四射的教学机智。

目录

卷首语：

课堂教学机智：

教师的永恒追求

课堂教学机智的内涵……………………………………………………………

（1）

课堂教学机智的特性…………………………………………………………

（1）

课堂教学机智的三原则………………………………………………………

（2）

教学机智应具备的“五个力”……………………………………………………

（2）

感悟课堂教学机智………………………………………………………………

（2）

课堂教学机智运用的11种技巧…………………………………………………（3）

有一种教育机智叫“欲擒故纵”…………………………………………………（6）

有一种教育机智叫“故弄玄虚”…………………………………………………（7）

锤炼课堂教学机智………………………………………………………………（8）

对课堂教学机智运用的4点建议………………………………………………（9）

课堂教学机智案例反思…………………………………………………………（10）

英语课堂教学机智…………………………………一…………………………（11）

课堂教学机智lO例谈…………………………………………………………（12）

《教学机智——教育智慧的意蕴》简介………………………………………（18）

下期内容：

高效课堂教学策略

课堂教学机智的内涵

   苏霍姆林斯基说：

“于巴教育机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。

教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的、经验丰富的教师。

”又说：

 “教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节。

而在于根据当时的具体情况．巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”这种巧妙的变动．正是教师教学机智的体现。

   所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察，灵活的思维，果断的决策对教学中的各种信息反馈作出有效的反应和机敏的处置．以求最大限度地开启学生的思维才智．获取最佳的教学效果。

教学机智本身就是教师的一种创新思维。

它所追求的是思维的直觉性、多向性和创造性。

   课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。

它是教师智能的灵活性与机敏性的统一。

是一种应急的智力活动过程。

它要求教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决．以保证课堂教育教学的顺利进行。

   机智。

应该是一个成功授课者的法宝。

灵活地应用它．整个授课的空间会在无形中得到延展。

也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑：

也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

课堂教学机智的特性

   1．观察的敏锐性 通过观察．抓住问题症结所在．予以解决即“对症下药”．同时还必须察觉出突发事件与教学目标之间的偏离度．如果偏离了教学目标这个“定向”或控制要求，就要抓住有效信息，充分发挥教学机智．调控教学过程。

   2．思维的灵活性教师在处理突发问题时．能够做出灵活反应．从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，运用较强的应变能力，给事件以巧妙、完善的处理。

   3．意志的果断性教学机智多显示在突发情境中。

因此．它所借助的心理机智并不是严谨缜密的逻辑思维．而是简捷跳跃式的直觉思维。

这就要求老师在面对偶发事件时，必须做到冷静沉着．判断准确，且行动要果断。

教师的意志突出地表现为自制能力，即善于控制自己的情感、行为，约束自己的动作、言语，抑制无益的激情等。

   4．处理的巧妙性教师在处理比较棘手的突发问题时．应变策略要巧妙．即要方法巧、时机巧，既做到因势利导，又能掌握好分寸。

做到适度、适时、适情．方能巧中见奇．奇中见功。

课堂教学机智的三原则

   1．沉着冷静原则一旦发生问题．必须克制自己的情绪，用理智驾驭感情，保持冷静．不要惊慌失措，切忌头脑发热、意气用事、感情处理，要在尽可能短的时间内。

积极思考对策．妥善地消除或控制意外事态的发生和发展。

   2．诚恳自然原则 在解决课堂意外．特别是学生行为失当时。

教师切忌以牙还牙．以眼还眼．而应该以真诚的爱心去感化学生，真诚地去肯定学生的闪光点，从而使学生自觉改正错误。

矫正失误时态度要从容，既不遮掩，又不宜直口相告，要针对失误的情况恰如其分地处理。

   3。

灵活巧妙原则 无论发生何种情况．教师都必须积极思索对策，力求变被动为主动．视其具体情况。

做到机智灵活，随机应变，绝路逢生，柳暗花明。

教学机智应具备的“五个力”

   1．洞察力 能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，具有敏锐的观察力和发现力．以及合理调节教与学的协调能力。

   2．思辩力 具有处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力。

要求教师能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的反映，展开积极思维，设计对策。

   3．反应力 即主体意识．要求教师面向全体学生．针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果作出反应，使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌．从而提高学生课堂学习的注意力。

   4。

判断力 果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，要求教师能对此类问题作出准确判断．选择最佳的处置方法，使问题得到解决，达到学生群体之间心悦诚服。

   5．应变力 控制和调节教学气氛的能力。

重点是把握教态、调控学态能力。

感悟课堂教学机智

一、如何体现课堂教学机智?

教育机智常常可以是一种克制。

教育机智常常无法事先去计划。

机智常常是对学生体验的一种理解。

机智常常要求教师迅速临场应急。

二、课堂教学机智会带给老师什么?

机智的老师似乎会发现更多的困难。

机智的老师会对孩子们的兴趣感到兴趣。

机智的老师会具备临场的应急天赋。

机智的老师会更多关注儿童生活经验．

三、课堂教学机智会带给学生什么?

因为一次机智的处理，学生的行为心态变得轻松、自在。

因为一次机智的处理．学生该有的空间被保留了下来。

因为一次机智的处理，学生脆弱的情感被保护。

因为一次机智的处理．学生可能会遇到的伤害被消除。

因为一次机智的处理，一份支离破碎的作业被变成整体。

因为一次机智的处理，一种独到的思维被发现、扩大。

因为一次机智的处理，一种好的学习品质被加强、巩固。

四、课堂教学机智通过什么途径来传达?

机智通过语言来达成．语言最先传递老师机智的智慧。

机智通过沉默来传递．此时无声胜有声。

机智通过幽默来调和．幽默是一种大智慧。

机智通过眼睛来暗示．眼睛是心灵的窗户。

机智通过动作来表现，动作具有直观、形象的特性。

机智通过氛围来蔓延，潜移默化，润物无声。

课堂教学机智运用的11种技巧

   1．机智幽默，化解窘境幽默是教学机智的润滑剂，是教师学识、智慧、灵感和思想在语言运用中的结晶。

有位教师带着教科书急匆匆去上课．到了教室门口发现门紧关着，他用力推也没有推开。

等了一会儿，上课铃响了．还不见有人开