教案怎么写精选多篇.docx
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教案怎么写精选多篇
教案怎么写（精选多篇）
别以为作为教师，谁不会写教案？
其实教案设计应当与时俱进，我们应从教案的格式与文字表达中体现新课改理念，表达执教者的智慧与创造性。
1、写《教学目标》 “目标”是教案的主心骨，如果目标撰写随意和不清晰，必然影响教案设计的整体思路。
不是每一节课都要按新课改的三维目标的六个方面作全面表述，要因课、因学生制宜，可以有所侧重，有所突出；“目标”是指教育对象所获、所得和所悟。
把“目标”写成“我怎么教和教学生什么”是一种误判，应当把表达主体移位到学生，要用对应的动词表达学生应有的”行为描述”，如写出、列出、识记、会、能等。
同时要适当写明“行为条件”与“标准”。
2、写《重点和难点》 重点是教学内容中的核心知识和关键知识，难点是指学生难学、教师难教的知识。
写“重点与难点”，应改变传统的写出是什么，还要适当增加“你是如何确认”，“为什么是重难点”等，这样就提升了教案的说理性。
重点的解决与难点的化解是教学设计中，不得不面对的问题。
这些内容的表达方式有两种：
一是放在教学步骤中提及；二是在《重点与难点》的陈述后另列一条“重点的解决与难点的化解”，不过在写时不宜作过细表达，而是作提纲挈领的交待。
3、写《教学过程或步骤》 这部分从文字量来看，应是教案的主体部分，是教学过程性与实践性的集中表达。
教学步骤一般按教学环节和阶段来写，写清自已怎么教与学生怎么学的基本要点。
下面两种教案格式可供参考：
a格式 一、教学目标 1、认识目标 2、技能目标 3、情感目标 二、重点与难点 1、重点 2、难点 3、解决方法 教学策略 学法指导 三、教学准备 四、教学过程设计 五、板书设计 六、教后感 b格式 一、教学目标 1、知识教学点 2、能力训练点 3、德育渗透点 二、重点、难点及解决办法 1、重点 2、难点 3、质疑点 4、解决办法 三、教具学具准备 四、教学步骤 五、教后感 1.教学目的。
所谓教学目的是指教师在教学中所要达到的最终效果。
教师只有明确了教学目的，才能使“教”有的放矢，使“学”有目标可循。
教学目的在教案中要明确、具体、简练。
一般应选定1～3个教学目的。
2.教学重点和难点。
教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。
重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。
3.教学方法和教学过程设计。
教学方法虽然多种多样，但每节课的教学方法必须依据教学内容和学生的接受能力来确定。
教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。
只有安排好教学过程，教师才能在课堂上有条不紊地圆满地完成每一个教学环节。
4.教学内容的引入。
教学内容的引入就是课堂导语。
课堂导语是门艺术，它是教与学的纽带，是让学生走进教材、掌握教材的桥梁。
因此，教师应该根据确定的教学目的、内容，针对学生的心理，精心设计课堂导语，巧妙地导入新课，以激发学生的兴趣，使学生能全身心地投入到课堂学习中。
5.教学内容。
教学内容是课堂教学的核心，因为备课的其他环节都是为它服务的。
写教案时，必须将教学内容分步骤分层次地写清楚，必要时还应在每一部分内容后注明所需的时间。
这样，可以使所讲授的内容按预计时间稳步进行，不至于出现前松后紧或前紧后松的局面。
6.训练内容。
练习是将教材的知识结构转化为学生认知结构的纽带，是学生将所学的理论知识与实践相结合的一种方式，更是及时反馈课堂教学效果的好方法，因此无论所讲授的知识内容是何性质，都应在课堂上安排练习时间，而不应满堂灌。
7.小结和作业。
一个好的教案应有始有终。
小结既是课堂教学的结束语，又是强化教学重点的必不可少的手段。
好的总结可以起到画龙点睛的作用。
作业则是教师根据授课内容所布置的课后习题，以便于学生复习、理解、消化授课内容，为学好下一节课的内容奠定坚实的基础。
一、课前系统部分教材分析教材分析部分的写作要求：
三个操作要求：
分析《课程标准》的要求。
分析每课教材内容在整个课程标准中 《教师教案怎么写》 文章《教师教案怎么写》正文开始>>- - - 一、课前系统部分 教材分析 教材分析部分的写作要求：
三个操作要求：
分析《课程标准》的要求。
分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块中的地位和作用。
分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。
学生分析 学生分析部分的写作要求：
三个操作要求：
分析学生已有的认知水平和能力状况。
分析学生存在的学习问题。
分析学生的学习需要和学习行为。
教学目标 教学目标部分的写作要求：
三个操作要求：
确定知识目标。
确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
a、述必须具备的四个基本要素：
行为主体主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：
“通过?
?
学习，能说出?
?
”，“通过?
?
学习，能分析归纳?
?
”，而不是“使学生掌握?
?
”“教会学生?
?
”等表述方式 行为条件行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片?
?
”“通过本课学习” 行为动词行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等表现程度指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如自己以前写的教学目标：
通过学习教材第三目，能够背写出鸦片战争的起止时间，了解战争的经过和中国人民的反侵略精神 b、叙述最好有不同层次 根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴》一课的教学目标设计为：
知识与能力：
a.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
b.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
过程与方法：
a.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
b.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
情感态度与价值观：
a.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
b.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
c、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：
讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。
教学重点与难点 教学重点与难点部分的写作要求：
两个操作要求：
确定本堂课的教学重点。
确定本堂课的教学难点。
教学方式 教学方式部分的写作要求：
介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。
教学用具 教学用具部分的写作要求：
两个操作要求：
教学环境的设计与准备。
教学用具的设计与准备。
二、课堂系统部分——教学过程 课前探究部分 课前探究部分的写作要求：
设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。
导入新课部分 导入新课部分的写作要求：
设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。
师生互动部分 师生互动部分的写作要求：
设计出每节新课的教学结构。
写出每步设计的设计目的 此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：
突出学生的主体地位。
从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
设计出师生互动方式。
争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。
课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。
课堂总结部分 课堂总结部分的写作要求：
设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。
设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。
课后作业部分 课后作业部分的写作要求：
每节课设计10道单项选择题，1道材料解析题，1道问答题 三、课后系统部分——教学后记 教学后记部分 教学后记部分的写作要求：
评价出你的每节课的教学设计的实施结果。
对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。
写出你的教学感想、心得、体会。
反思的主要内容有①教学目标实现了没有？
②教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？
通过什么方式转化？
③有没有创造性地挖掘和利用教学资源 ④教学设计最突出的亮点是什么？
存在的问题和症结在哪里？
⑤针对存在的问题，提出改进的策略。
1.首页 主要包括课程名称，授课对象、授课教师，职称，课型，学时，授课题目，基本教材或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法，教学重点、难点，教研室审阅意见等。
2.续页 主要包括具体教学内容与时间安排，教学辅助手段的运用，主要专业外语词汇，教学内容的补充等。
3.末页 主要包括小结，复习思考题、作业题，下次课复习要点，实施情况及分析等。
三、编写要求 1.以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。
2.明确教学目的与要求。
3.将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。
4.科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。
5.精心选用教学手段，注明其使用时机。
6.详略得当，书写工整，项目齐全。
写教案的具体内容包括以下十项：
一．课题 二．教学目的 三．课型 四．课时 五．教学重点 六．教学难点 七．教学过程 八．作业处理 九．板书设计 十．教具 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：
导入新课 1．设计新颖活泼，精当概括。
2．怎样进行，复习那些内容？
3．提问那些学生，需用多少时间等。
讲授新课 1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？
3．教师怎么教学生怎么学？
详细步骤安排，需用时间。
巩固练习 1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。
2．怎样进行，谁上黑板板演？
3．需要多少时间？
归纳小结 1．怎样进行，是教师还是学生归纳？
2．需用多少时间？
作业安排 1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。
2．需不需要提示或解释？
教案怎么写？
回顾教案改革过程，先是由最初的以教参为主要内容，再参考其它杂志中的相关教案，主要体现的是“教”的轨迹。
在此过程中发现教学目标不明导致教学散乱眉毛胡子一把抓，效率太低，于是实施了目标教学备课法。
再后来，新课程临近，倡导学生主体理念，教案自然便将关注点放到了“学”上，体现的多是学什么，怎么学，并一再将“教案”更名为“学案”。
再后来，倡导反思教学，于是随笔、教学后记做为教案的重点补充内容，体现了提高教师“教学力”的作用。
这些改革过程是就教案的内容而言，形式上由原先的抄写或创写教案，发展到集体备课，本组教师一人主备一单元，汇集成全册教案。
有条件的学校实行电子备课制，网上备课，资源共享。
这个发展过程实现了合作、交流、减负的效用，深得教师认可。
教案是为教学服务的，如果因写教案而占用了教师备课时间，反而影响了备课质量那就得不尝失了。
我们认为教案不必太在乎它的形式，只要教案在心，课讲得好，又有何不可？
于是我们大胆进行了一系列改革，允许教师借用现成的教学资源，但有一点，任何教案是人家的，并不完全适合你，适合你的学生你的教学风格，所以必须体现二次备课痕迹，增删圈改，勾划点批，写好随笔与后记，这是我们对新教案的要求，总的概括起来就是“简便实用”。
有的老师对这种新教案的操作实效性不高，有的则注重实效却忽视了专业可持续发展，缺乏一定的理念，多为程序式备课。
就专业发展方面，这里提些建议：
1、要有对教学目标与教学设计的简单分析，就是要写上自己的目标解读与设计意图。
2、要在一些创新环节或重点环节旁边写上自己的教学理念。
3、对教参的补充，记录与本课相关的知识链接，尽量给学生更宽的思维视野。
4、备问题，从多角度充分估计学生可能遇到的学习障碍，并拟订解决问题的多种方法与策略。
没有问题的看似非常顺利的课不是一节好课，同样没有问题生成的教案不是好教案，只有合理充分预设，才有机智生成。
教案也是教师历练专业技能的重要途径。
记得于永正老师说过：
写一辈子教案的老师未必能成为名师，但坚持写教学反思的教师一定会有作为。
我想说，反思性专业性的新型教案同样会成就我们。
在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，主要就是教学过程的设计。
因此，必须明确教学过程中学生的认知特点和学习语文的规律。
小学生学习语文的规律是和其认知过程分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知过程。
学生的学习从本质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。
学习过程中的认知因素和一般的认识因素既相同，又有区别。
一般的认识因素包括感知、思维、实践三因素。
而学生学习过程中的认知因素则包括：
感知、思维、记忆、运用四因素。
这是由学习是特殊的认识过程的特点决定的。
诸认知因素是辩证统一的，要正确认识认知过程中诸因素的关系。
1.认知过程中的诸因素：
感知、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知过程中不可缺少任何一项，都要充分发挥其功能。
2.认知过程的四因素是相互联系、相互依存、相互促进的。
3.认知过程四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。
从认知过程讲，一般是先感知事物、符号，然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后达到迁移运用。
但四因素有时又是并列的，即感知中有思维、记忆；思维中又有感知与记忆；记忆既离不开思维，也离不开感知与运用；运用中感知、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。
在认知的一定阶段可以由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。
如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思维感情为主，即以思维活动为主，但同时感知语言及对文章表达事物的情景的感知也在起作用，对记忆语言也在起准备作用。
4.认知因素的统一性不能代替其中某一因素特殊功能的发挥。
只有充分认识认知过程某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，才能充分发挥教学认知因素的整体功能。
也就是说，在设计某一教学过程时，不一定是平均体现四因素的功能，可以体现某一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知过程突出重点，使教学类型多样化。
小学生学习语文的认知过程一般是感知、理解、欣赏、积累、运用。
同时，小学生的学习过程必须将认知过程和非认知过程结合起来。
整体感知语言 初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。
理解、感悟、欣赏语言 学生理解语言的过程即思维的过程。
思维过程是从具体——概括，再从概括——具体两个过程不断反复的辩证统一过程。
这两个过程就是从语言形式——思想内容，再由思想内容——语言表达。
尤其是后一过程是理解作者写文章的过程，对课文重点和难点的精读过程，经过细读、深读，深入思考、揣摩，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是如何表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文结构的合理性。
当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而形成自己的见解，作出评价并欣赏语言表达和思想情感之美。
在此过程中也包含了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。
积累语言 学习语文必须靠积累，积累就是储存。
学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。
积累语言主要靠熟读、背诵。
目前，大家很重视背诵，但是缺乏背诵的方法指导，一定要在理解的基础上背诵。
当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。
运用语言 要给学生创设听说读写的机会，通过多形式的练习达到会用的目的。
在语言运用上基础性练习是必要的，但应着重综合性的语言运用。
总之，语文教学过程的诸因素是相互联系、相互渗透的，但又是层层深入的。
学习一篇课文必须完成全过程，而一节课则可以某一两个因素为主。
全过程是通过初读——细读——深读——熟读来实现的。
此外，识字教学、作文教学也要遵循学生的认知规律进行。
如识字教学的认知规律是：
感知——思维——记忆积累——运用。
作文教学的认知规律是：
感知——思维——记忆——运用。
五、注重学生自主的语文实践活动 小学语文教学的目的，主要是培养学生独立的语文能力。
叶圣陶先生早就指出：
“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：
自能读书，不待老师讲：
自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
”〔1〕这段话讲得很清楚，语文教学能达到学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。
要达到此两点，语文教学必须贯彻以教师为主导，以学生为主体的原则。
但这一原则一直贯彻不利，主要是教师的活动多，学生的语文实践少。
新大纲明确提出：
“学生是学习语文的主人。
在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。
”学生自主的语文实践活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生主动学习、探索、研究、练习；敢于独立思考、判断、求新；主动获取知识，形成语文能力，养成良好的学习习惯。
就是说，教师的主导作用必须落到学生身上，才能促进学生语文素质的提高。
学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。
学生的发展必须靠自身的内在因素、内部动力。
主观努力起决定作用。
学生语文能力的提高主要靠自己的语文实践活动。
如果教师以过多的讲读代替学生的语文实践，其语文能力就不会明显地提高。
当然，客观条件——主要是教师的启发、指导、解惑也是非常必要的，在教学过程中教师要起主导作用。
小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必须突出能力训练，如叶老指出的：
“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。
这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。
语言文字的学习，出发点在?
知?
，而终极点在?
行?
；到能够?
行?
的地步，才算具有这种生活的能力。
”〔2〕说明语言文字的学习必须由“知”到“行”。
“行”就是实践，学生要从读书中学读，从习作中学写，从说话中学说，从听话中学听，使学生有足够的听说读写的语文实践活动，才能提高语文能力。
在小学语文教学设计中体现语文实践活动原理的要求有下列几点。
要给学生足够的语文实践活动的时间和空间。
给学生一定的自学时间，学生的学习才能有充分的思维活动，学习的主动性才能调动起来。
同时学生智慧的激发，更需要广阔的空间。
首先，课上要保证学生语文实践活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。
让学生听一听，说一说，读一读，写一写，做一做；使他们能动耳、动口、动手、动脑，真正体现出是学生学语文。
这期间，有的活动是在教师指导下进行的，有的是学生自己主动选择、独立进行的。
要在课上给学生留出一定的语文实践时间，教师必须改进教学方法，严格控制讲授的时间，主要进行启发、引导、解惑。
其次，要引导学生组织各种语文实践活动，要保证学生有自主的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。
每周至少有一节让学生自主地去图书馆的学习时间，培养学生利用学习资料的技能，掌握这种技能会提高学生的读书兴趣和终身学习的能力。
要全面落实语文实践活动。
既要有读、听的语文实践，又要有说、写的语文实践；既要有基础训练，更要有语文的综合训练。
要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文实践活动中，在创造性的语文实践中，不断提高语文素质。
学生的语文实践活动大部分要经过教师的设计。
凡为学生设计的课内、课外语文实践活动都要有一定的目的。
要根据教材、教学目标及教学过程的进度，设计不同层次的语文实践活动项目。
但教师的主要任务是把学生的学习主动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文的兴趣。
只要学生对语文有兴趣，又能独立学习，就会主动地投入到语文实践活动之中；同时还会自主地设计语文实践活动，凡是学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。
凡是学生通过独立思考能自己设计语文活动的，就尽量鼓励学生自己去做，这样才能锻炼学生独立阅读、独立思考、独立发现、独立积累、独立表达等能力。
六、尊重学生的个性发展，因材施教 尊重学生的个性发展，因材施教，就是承认学生存在着生理、心理差异，从学生的实际情况、个别差异出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充分发展。
学生是具有生理、心理特点的人。
学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点；同时，还有着遗传素质、环境和教育影响的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必然具有显著差异。
在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、异态纷呈的。
不承认学生的个性差异，就不是唯物主义者。
然而，在教学实际中，往往忽视学生的差异，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差异，都一味追求全班统一：
教学目标统一，教学内容统一，教学过程统一，操作方法、步骤统一。
其结果往往束缚了学生的自主性、创造性及个性的发展。
当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证，但是只有统一性，没有差异性，就会出现有潜能的学生“吃不饱”，因而对语文课不感兴趣；而学习能力较低的学生又“吃不消”，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会成为差生。
这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生达到合格水平。
形成这种状况的原因很多，但主要是教育者对学生的身心差异认识不足，没有因材施教。
又如，考试中的不正常现象，有的教师、校领导要求全班学生考试成绩都要达到高分。
这种要求是不正常的，就一个班来说，是违反学生成绩常态分配的。
所谓常态分配，就是一个班中学习成绩优和差的学生是少数，成绩中等的学生是多数。
任何一位高明的教师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即使是择优录取的，也还是可以分出好中差来。
这并不是要教师放弃自己的责任，而是要承认学生的差异，以便因材施教。
尊重学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。
小学语文教学目的主要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教育，不是英才教育，但是在普通教育中也应注意学生的个性发展。
新大纲在教学目的中提出要“培养学生的创造力”，要“发展学生健康的个性”。
要培养有创造才能的人，就必须发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自由发展的空间，根据各自的兴趣、爱好，使其潜能充分发挥出来。
因此，就必须因材施教，教师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和才能得到充分的发展。
在小学语文教学设计中体现尊重学生个性发展，因材施教原理则要求有以下两方面。
教师要全面了解班里学习好、中、差三类学生。
学生学习的好、中、差分类应根据教
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