生物的基本特征教学设计.docx

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生物的基本特征教学设计

生物的基本特征教学设计

　　教学目标：

1.知识目标

①学会描述身边的生物，区别生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。

②通过观察、讨论、领会，能举例说明生物具有的基本特征。

（重点）

2.能力目标

通过事物的对比观察，培养学生的观察能力和分析归纳能力。

3.情感、态度与价值观目标

课前准备：

一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的基本特征有关的资料。

教学过程：

教学环节及时间

安排教师活动学生活动设计意图

创设情景

激发兴趣

2分钟课件展示：

呈现出绚丽多彩的大自然：

空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。

远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。

近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。

还有一座小桥，水中有游鱼、水草……欣赏图片，感受大自然的和谐之美。

从美丽的大自然画面引入，使学生从感到熟悉、亲切、有趣，产生热爱自然的情感，同时具有一定的启发性。

提出问题

导入新课

2分钟提出问题：

画面中哪些是生物?

哪些不是生物?

为什么?

积极思考、尝试回答教师提出的问题。

激发学生求知的欲望，引导学生将注意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。

自主学习

合作探究

8分钟知识点一：

我们身边的生物

1.学生观察、小组讨论后回答：

飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，因为它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，因为它们都有生命。

【过渡语】同学们观察的很细致，我们把有生命的物体称为生物。

自然界就是由生物和非生物组成的。

在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。

2.观察教材图1.1—1，插图向我们介绍了哪些生物?

学生边观察边回答：

有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。

3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟悉的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。

4.现在已被人们认识的生物有200多万种。

根据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：

植物、动物和微生物。

现在你能将图1.1—1所示的生物进行分类了吗?

了解生物与非生物的区别。

明确生物是有生命的。

学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。

尝试分类：

中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。

使学生感受自然界的神奇，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。

学生形成自然界是有生物和非生物（环境）组成的观点。

在学生视野充分拓展的基础上，引导学生将众多的生物简单分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。

组织交流

点拨建构

18分钟【过渡语】仔细观察周围的动植物，你会发现它们的形态、大小和生活习性各不相同，但在千差万别中却存在着共性：

他们都是有生命的。

怎样判断一个物体是否具有生命呢?

知识点二：

生物的生命现象

1.小组探究活动：

以小组为单位，结合教材插图和生活经验，举例说明生物所具有的这些生命现象。

小组选出小组长、记录员、发言人。

动物有哪些

生命现象?

植物有哪些

生命现象?

1

2

3

4

5

2.教师巡回指导，并参与小组的讨论。

帮助学生对学习过程和结果进行评价。

3.现在各小组将你们的发现与大家交流吧。

一组：

我们发现人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：

生物的生活都需要营养物质。

师：

很好!

其他小组还有补充吗?

其他组补充：

植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。

二组：

我们发现人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。

教师及时点拨，指出排便与排尿的区别。

并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排除体外的现象，称为新陈代谢

三组：

我们发现人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。

教师追问：

植物需要呼吸吗?

教师明确：

植物和动物一样每时每刻都在呼吸。

四组：

我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：

生物都能生长发育。

师：

说的多好啊!

生长发育是生物比较明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的神奇吧。

（教师播放课件：

一粒种子逐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。

）

五组：

刚才老师让我们用手碰触含羞草，我们发现含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反应，结论：

生物都能对外界刺激作出反应。

教师追问：

向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反应吗?

教师强调：

你们的发现很有价值!

我们把生物对外界刺激作出的有规律的反应，成为应激性。

六组:

我们从插图上看到猫、狗等动物能繁殖后代，我们知道其他动物和植物也能繁殖后代，我们猜想细菌等微生物也有繁殖的生命现象。

教师补充：

你们的猜想是正确的。

炎热的夏天，食物很容腐败变质，这就是由于微生物繁殖的速度快导致的。

七组：

我们从插图上观察到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。

我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。

学生分组活动、讨论、分析，并完成表格。

派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。

认真倾听他人发言，及时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。

通过思考和教师的提示，学生回答：

植物也要呼吸。

观看视频，领略生命的孕育和生长之神奇。

通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反应，只不过不如动物的反应明显。

补充：

春种一粒粟，秋收万颗子。

这就是植物的繁殖现象。

结合自己与父母的相似特征、不同特征，理解遗传和变异现象。

引导学生研究教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。

在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。

教材中出现了新陈代谢这一名词，学生非常陌生，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的基本特征打下基础。

通过小组讨论发言，他人补充的形式，学生的语言表达能力、归纳总结能力得到加强，通过合作获得成功，增强了自信心。

在此过程中，学生的独立思考、主动探究和合作学习、表达交流都得到了很好的熏陶。

让学生明确各种生物的繁殖现象是普遍存在的。

【过渡语】通过大家的交流，我们认识了一些生命现象，生物还有一些我们刚才没有提到的生命现象。

1.课件展示：

展示动物、植物、细菌、真菌、病毒的结构图，引导学生理解：

生物都有一定的结构，生物体除病毒外都是由细胞构成;

2.课件展示：

青蛙的保护色，仙人掌能够生活在干旱的沙漠里，蚯蚓疏松土壤……这说明了什么?

引导学生提高认识：

生物体都能适应环境并能改变环境。

根据教师提示，学生很容易想到，并补充刚才没有讨论到的问题。

引导全面认识生物所据有的生命现象

让学生建立生物与环境是相适应的辩证观点。

归纳总结

迁移应用

5分钟1.教师引导学生归纳：

生物具有哪些基本特征?

各小组相互补充，总结出以下几点：

（1）具有新陈代谢现象。

（2）能生长发育。

（3）具有遗传和变异现象。

（4）具有应激性。

（5）能适应环境，也能影响环境。

（6）都有一定的结构。

（7）能繁殖后代

2.迁移应用：

选择你喜欢的一种生物，分析它是否具有上述生命现象?

【结束语】通过同学们积极的探究，我们认识了生物和非生物，也了解了生物所具有的一些生命现象。

大家来反思一下：

本节课你有哪些收获?

还有哪些疑惑?

将重点概念进行梳理、归纳、记忆。

学生自主回顾本节所学所得。

学以致用，学会在新知中迁移，在迁移中应用，在应用中巩固了重要概念：

生物所具有的生命现象。

课堂达标检测课堂达标检测题：

A类：

《生物助学》第3页第9题。

B类：

教材第5页第1、2题。

课下作业：

A类：

《生物助学》第2页1—8题。

B类：

教材第5页第3题。

学生独立自主完成，课堂检测及时互纠。

通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。

板书设计：

第一节生物的基本特征

一、我们身边的生物二、生物的生命现象

动物：

举例有一定的结构。

植物：

举例生长发育

微生物：

举例繁殖后代

生物——有生命的物体。

应激性

新陈代谢

适应并影响环境

具有遗传变异现象

教学反思：

本节课是七年级生物课的开篇，不但要完成教学目标，更重要的是激发学生今后学习生物学的浓厚兴趣。

因此，我在教学中采用“激趣—探究”的教学模式，先让学生根据已有的经验认识生物，然后观察生物的这些生命现象，最后总结出生物的基本特征。

遵循了从已知到未知，从感性到理性的认知规律，符合七年级学生的特点，使学生从一开始学生物就觉得生物很有趣、很实用。

直观教具和多媒体的使用，也调动学生的学习兴趣。

例如含羞草遇到刺激后合拢叶片的实例、种子萌发长成参天大树的画面，都给学生留下了很深的印象。