写作技巧之教学设计.docx
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写作技巧之教学设计
记叙文写作技巧之教学设计
三维目标
知识与技能
1.怎样才能抓住心中的感动？
2.记叙文写作技巧之误会法、设置悬念法、欲扬先抑法、片段组合法。
情感与态度
1.要勤观察、勤纪录、勤思考，做生活的有心人、有情人。
2.要热爱生活，有动于衷、常动于衷。
本内容分两课时，第一课时，结合印发的典型例文讲写作知识——怎样才能抓到触动心灵的人和事及如何提炼素材。
第二课时分析鉴赏典型例文来明确如何写。
教学重点
记叙文写作技巧之误会法、设置悬念法、欲扬先抑法、片段组合法。
教学难点
怎样才能抓住心中的感动？
教具准备
印发典型例文
课时安排二课时
教学设计第一课时
教学目标：
记叙文写作技巧之误会法、设置悬念法
一、导入设计：
无论是写人还是写事的记叙文。
都少不了写故事。
“文似看山不喜平。
曲径才能通幽处。
”故事情节平淡无奇，叙述直来直去，读来就没有情趣。
故事情节曲折回环，波澜起伏，才会扣人心弦，引人入胜。
误会法能使叙事波澜起伏，人物形象生动丰满。
1、让学生读下面的文章：
【例文赏析】
错误的手套
张丽钧
寒假时我带着儿子然然回家，父母不胜欢悦。
母亲喜滋滋地为她的小外孙忙碌着，但却不知怎的老是对着然然喊我的小名。
“我不叫娜娜，我叫然然！
”那小小的男孩一遍遍地抗议着，父亲微笑着告诉我说：
“管全世界的小孩都叫娜娜，那可是你妈的强项哩！
”
那天，父亲上街去买菜，母亲突然想起了什么，追出门去嘱咐父亲说：
“记着，给孩子买副手套回来！
”
父亲走后，母亲抱怨地说：
“你爸老了，整天丢三落四的——看着吧，然然这手套他多半是记不得买的。
”
天很晚了父亲才回来。
母亲接过父亲手中的菜篮子左拨拉右拨拉，到底也没找到她要找的东西。
母亲生气地责问父亲道：
“手套忘买了吧？
”
父亲一拍脑壳说：
“瞧这记性！
”
母亲于是长一声短一声地叹起气来，我晓得，这是母亲“狂轰滥炸”的前奏。
就在这时，父亲竟变戏法般地从怀里摸出了一副杏黄色的皮手套，他不管母亲惊讶的眼睛瞪得多么大，只管得意地冲我一笑说：
“闺女，戴上！
”
“错了错了！
”母亲叫起来，“是让你给然然买手套，谁让你给娜娜买手套的！
”
父亲愣了一下，继而说了句让我幸福得几乎晕倒的话：
“只说是给孩子买副手套，我哪儿知道是哪个孩子！
”
2、【技法点拨】
在父母眼里，子女永远是长不大的孩子。
即使有了自己的孩子，母亲也老是对着“我”的儿子然然喊我的小名娜娜。
父亲上街去买菜，母亲嘱咐父亲：
“记着，给孩子买副手套回来！
”母亲的意思是给然然买手套，而父亲却误会了，给“我”买了手套。
“只说是给孩子买副手套，我哪儿知道是哪个孩子！
”文章没有直接写父母如何爱自己的孩子，但在母亲和父亲的两次误会中，我们已深深感受到了父母浓浓的爱。
可怜天下父母心，作者对伟大的爱的吟唱感人至深。
这就是误会法的魅力。
3、什么是误会法？
误会法作品中的人物迷惑于事物的表面现象，从而引起矛盾，推动情节的发展，造成悲剧或喜剧性的冲突。
可以是一方误会另一方，也可以是双方互相误会；可以是一个误会，也可以是多个误会；可以是悲剧性的误会，也可以是喜剧性的误会。
4、运用误会法要注意以下三点：
第一，运用误会法反映生活中的事件时，必须合情合理。
第二，设置误会时，要想出各种办法，故意领着读者在误会的“歧途”上越走越远，最后真相大白，被误者“迷途知返”，感慨顿生。
第三，运用误会法，切忌“误会落空”，即设置的误会既无深刻的意义，又在读者的意料之中。
二、合作探究：
1.怎样才能写出触动人心灵的人和事呢？
怎样才能写出触动人心灵的人和事呢？
那就要运用一些写作的技巧。
众所周知：
好奇是人的天性，不管中考作文如何变幻，记叙类是中学生的首选。
在审题立意选材之后，布局谋篇之时，首要思考的是如何让你的文章的情节摇曳多姿，那就要设置悬念。
开头设置悬念，可以是情节方面的，可以是感情方面的，也可以是人物方面的。
开头设置悬念，能一下子抓住读者的心，激发人们去思考，起到引人入胜的效果。
2、看例文学方法
如宗璞的《紫藤萝瀑布》就这样开头：
“我不由得停住了脚步。
”
看似一句不起眼的话，却能让人思绪万千：
作者先前肯定是在散步，什么样的奇景能让他把脚步留住，什么样的瑰丽能把他的心挽住，什么样的仙境能让他留下永久的惊叹，读者的心一下子被抓住了。
结合自己的写作体会，集体讨论，合作探究，互相交流，最后师生共同明确。
拟写方法主要有：
（1）、设置问题，引出下文
用问题开头，能一下子抓住读者的心，激发人们的兴趣和思考，起到引人入胜的效果。
如：
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
（《羚羊木雕》）
（2）、巧用省略号。
（该省略就省略）
我们常常看电视剧或电影，往往为了情节的发展，剧中的某一个主人公快要死的时候，对着旁边的人说两话以后，没有说完就断气了，这种手法在我们写作时同样具有魅力。
且看《孔乙己》，孔乙己最后一次到咸亨酒店吃酒，劈头就遇到掌柜讨帐，口兜里只有四个铜板，处境十分狼狈，却又不能不开口，“这----下次还清吧!
”这句中一个间断，就把说话人的狼狈处境和状况活画出来了。
随后掌柜又逼问偷窃和断腿的事，孔乙己窘到极点，也慌到极点，本想说：
跌断的。
可是不惯撒谎的读书人孔乙己只说出了三个“跌”就结巴了，结果成了：
跌断，跌，跌----。
这里运用省略号，创造出语言的情韵义，让人读后回味思索。
再看曹雪芹《红楼梦》写到：
探春过来，摸了摸黛玉的手，已经凉了，连目光也都散了。
探春紫鹃正哭着叫人端水来给黛玉擦洗，刚擦着，猛听黛玉直声叫道：
“宝玉!
宝玉!
你好----”说到“好”字，便浑身冷汗，不作声了。
这里黛玉临终有满腹话儿要说，但是体力不支，欲说又止，而且只在“你好”二字上，这后面有多么丰富的潜台词，让人去品味。
（3）、进行倒叙（巧设悬念法）
倒叙开头，目的是设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣，并同时增加文章的曲折，显示文章的布局之美。
这种开头技法在中考作文中的频率很高。
但大多数同学的表达角度常以显示文章结局的角度为主，这样的形式出现得多了，就往往显得比较单一。
其实，倒叙开头的角度是很丰富的，如
（a）先摆出一个悬而未决的问题。
（b）先截取一个精彩的事件片段。
（c）先交代一个起线索作用的物件。
（d）先安排一个引发故事的场景。
（e）先介绍与故事情节紧密相关的人物。
（f）先显示故事或人物的结局。
摆出一个悬而未决的问题:
如：
朱自清的《背影》开头
“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
剪辑一个精彩的片段
一个成功的电视编辑，他总是会把电视最精彩的片段或高潮放在开头。
把你作文精彩的片段展示在文章之首，力求让最精彩约开头就吸引住读者。
请看2005年湖北宜昌中考满分作文《极地挑战》开头：
“快点！
站好！
右边第3个，手指贴紧裤缝！
你——站出来，出来站还站不好，就给我站一个下午！
”那位教官正对着我前面的几个男生凶吧吧地训话。
就两三句，就迅速地粘上读者，让读者欲罢不能，只有乖乖看下去。
交代一个起线索作用的物件
如：
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
（《羚羊木雕》）
安排一个引发故事的场景
又如《可怕的魔鬼式训练》开头：
烈日当头，可怜的小不点儿们——我们，还要风尘仆仆地赶到那寸草不生的“沙漠”——狂沙满天的操场中去接受恐怖的排球集训，真是苦命呀！
一声震天动地的长叹后，我风驰电掣般冲到球场，来了个“急刹车”方才避免了一场惊天动地的人与球网之间的大对撞。
气喘吁吁的我一屁股端坐在某人的书包上。
“咀咀”一声刺耳的口哨声接踵而至，同志们都肃然起...
三、老师引导学生阅读例文《一次不寻常的考试》，让学生领悟记叙文的一些写作技巧。
1.让学生读[例文]《一次不寻常的考试》
冬日傍晚五六点钟，太阳已经快要落山了，我们坐在教室里，等待着上晚自习。
随着清晰的脚步声，语文老师走进了教室。
“今天的晚自习，我们考试。
”
话还没说完，教室里的叹气声就已经满天飞了。
调皮的F君说道：
“昨天考，今天考，明天还要考。
然则何时而乐耶？
起笔曰‘考试中自得其乐矣。
’”语音刚落，教室里便哄堂大笑。
语文老师并没有发火，只是微微一笑，然后说：
“F君，你的发言不错嘛！
没有白学古文。
我刚才没解释清楚，我们今天的考试不记成绩，只是想尽量的发挥出你们潜在的能力。
现在回答我：
看着窗外的夕阳，你们会想到什么？
”
想到老人。
”A君首先回答。
“想到深沉，默默无闻，像在思索。
”
“还有别的吗？
”老师问。
“想到明天，明天太阳会再次升起，那不再是夕阳，那将成为朝阳。
”F君不假思索地说。
“非常好！
”语文老师赞扬道。
同学们对F君的精彩回答报以热烈的掌声。
第一个问题刚结束，老师又提出了第二个问题：
“朝阳应该是什么样的？
”
“有朝气，朝气蓬勃。
”
“充满自信，有旺盛的生命力。
”
这一回，大家一个个站起来就说，气氛马上热烈起来。
接踵而来的便是第三道问题：
“你们愿做什么样的朝阳，怎么样才能让你们的青春像朝阳一般？
”
“我希望做一个永远充满朝气的朝阳，最好可以任意的发挥，想象，还可以创造，可是……我没有时间。
”W君显得很无奈的挥了挥手。
“我希望做一个‘好孩子’式的朝阳，可是，我总是太爱玩，‘好孩子’也许离我太远了。
”F君的语气略带惋惜。
语文老师听了这些话，高兴地说：
“其实你们都是朝阳。
只要别太死读书，给自己留些发挥的时间和空间，那么你们的创造不会只是梦。
你们想想你们今天说过的话，多么完整，多么有道理，文采也不错嘛！
”
这原本“痛苦的考试”，竟变得如此轻松，我喜欢，也深深地被这堂不寻常的考试所陶醉。
真希望师弟、师妹们“减负”后的考试，和我们这次考试一样快乐。
2、［点评］
本文的成功。
得益于作者巧妙的构思——运用“欲扬先抑法”抒情达意，将一次别开生面的“不同寻常的考试”，写的情趣盎然，意蕴深远，令人回味。
晚自习语文老师宣布考试，“教室里叹气声已满天飞”，“F君”调侃的话，教室里一阵哄堂大笑，老师因势利导，以“看着窗外的夕阳，你会想到什么”为话题，开始了晚自习的考试，形式新颖，方法独特。
结尾写“痛苦的考试”“竟变得如此轻松，我喜欢”，这是欲扬先抑的写法,前后句意不通。
3、教师小结
欲扬先抑，是一种人物描写技巧。
欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。
“抑”，指按下、贬低。
作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。
用这种方法，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。
四、让学生阅读下文，学习下文的构思技巧。
【例文赏析】断指
八岁那年，母亲让他制止弟弟玩刀，他夺过来，觉得一刀砍在树上树就流眼泪很好玩，结果砍断自己的左手食指，他痛得哇哇大哭。
十八岁那年，他和一群陌生人打架，怒喊：
老子去年打架断了根手指，大不了今天再断一根。
那群人不战而退。
二十八岁那年，他对女朋友幽默地说：
原本我可以成为飞行员，但一次事故使我断了一根手指，也破灭了我的梦想。
那一刻女朋友又心疼又敬佩，决定嫁给他。
三十八岁那年，他对儿子语重心长地说：
我这根手指是小时候上山砍柴时砍断的，那时爸爸家里穷，没钱读书。
调皮的孩子懂事地捧起了课本。
四十八岁那年，他对朋友们激昂地说：
朋友是手足，虽然为了朋友打架我断了根手指，但我决不后悔。
朋友们站起来双手端起满满一杯酒敬他。
五十八岁那年，他对领导激动地说：
为了保护国家森林，我断了根手指，对革命我是有过贡献的，是流过血的。
临退休又加了一级工资。
六十八岁那年，他给学生做报告，声情并茂地说：
因为还不起债，这根手指被地主婆砍断了，你们应该珍惜现在幸福的生活啊。
下面掌声雷动。
七十八岁那年，他对孙子严厉地说别玩刀，爷爷小时候玩刀，砍断了手指，痛苦了一辈子。
看着孙子乖乖地放下刀，他为自己善意的谎言得以地笑了。
1、问题：
本文在构思方面与《一次不寻常的考试》有何不同？
2、明确：
本文在构思方面有如下特点：
作者构思精巧，成功地运用了板块组合结构形式，以几个年龄段结构全文，以自身缺陷作教材的謊言起到积极作用!
全文层次清楚，主题明确，确实是一篇佳作。
3、教师小结片段组合法
其结构模式为：
开头点题定向，领起下文。
主体分承，或一线串珠，或扇形铺陈，各个片段之间既各自独立，又彼此勾连，结尾呼应前文，点明题旨。
即在题目规定的范围内，选择几个生动的、典型的生活片断，或事件情节，把它们有机地组合起来，共同表现一个主题。
这种构思方法可以给作者留有广阔的创作空间，使其思路开阔，纵横驰骋。
各个片断应各具情态，各有侧重，以期达到“众星捧月”的艺术效果。
运用这一写作技巧，可以有效地避免思路不清的失误。
片断组合法主要有两种形式：
（1）小标题
（2）关键语句的有意重复。
此方式作文，有以下优势：
1.构思便捷。
只需扣紧立意，分析话题，或横向并列，或纵向延伸，从平时的积累中调取、组织几个片段，构思比较便捷。
2.结构明晰。
此式作文整体布局总—分—总，主体部分三至四个片段，结构富于建筑美感，匀称、明晰，阅卷老师容易把握全文脉络。
3.主体充实。
此式作文更注重主体部分的写作，它的着力点在片段，追求片段的内容充实，细节精彩。
五、课堂小节：
孩子们：
“每个人的身上都隐藏着原子能，但只有很少的人能够点燃它；每个人的大脑中都有一个金矿，只是很少有人开采它；每个人的身后都沉睡着一个神通广大的巨人，可是很少有人唤醒它。
耶稣、释加默尼和穆罕默德成为万民崇拜的圣明，这是精神能量的发挥；孔子思想成为中国民族数千年来的精神支柱，这是道德能量的发挥；比尔.盖茨用windows小小的窗口，获得了疆域远大于成吉思汗的帝国，这是智能的发挥；泰森用自己的一双铁拳打出了世界拳王，这是体能的发挥。
……苏格拉底说得好:
“每个人的身上都有太阳，只是要让它发光……”同学们，相信自己，你能行！
六、板书设计。
（略）
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