幼儿园种植区简报.docx

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幼儿园种植区简报

幼儿园种植区简报

1.幼儿园种植区看讲评稿子

幼儿园种植区活动的背景及意义：

随着农村城市化进程步伐的加快，农村孩子对现代化的东西越来越熟悉，而对于生活中常见的葱蒜却分不清，特别缺乏对自然的洞察力。

加之农村幼儿园办园条件有限，活动场地窄小，功能室不全，区角活动开展得不够到位，种植区的创设对农村幼儿园显得尤为必要。

种植区不仅能美化室内环境，而且能丰富孩子们的活动内容。

由于种植区陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供的是自由的随机观察和探索的机会。

种植区弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。

在种植区，教师还可引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，激发幼儿爱父母、爱家乡的情感。

2.幼儿园种植区材料配置

“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”。

我园的种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。

在幼儿园种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。

种植刚开始时，幼儿的积极性不是很高，但随着种子一点点的发芽，幼儿的好奇心就表露出来了，每天早上来园后，第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物……教育家陈鹤琴曾说过：

“把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习”。

也就是“大自然、大社会都是活教材”，“大自然、大社会是知识的主要来源。

”

但平时孩子们接触大自然时是懵懂的，无目的地，而老师在精心设计教学目标后，有计划、有目的地带孩子去玩耍，在玩耍中了解自然，探索自然，效果是全然不同的。

《世界全面教育宣言》指出：

“教师要认识到具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。

”

让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，这是《幼儿园教育纲要》中所蕴含的新理念。

我园地处白鹿原之下，灞河之边，身边有着非常丰富的自然资源，如何利用好这些资源，是我们一直在不断探索的主题。

种植园地也是自然环境中的一例，而“种植园地”是指把种子、幼苗埋在或栽在土里使其成长的地方。

“幼儿园种植园地”是指在幼儿园内为幼儿提供“种植区”，教师有目的地位幼儿创设交往性、探究性的种植环境，投放适宜的种植材料与种植工具，采用小组或集体的活动形式自主的操作，发现、探索植物中的秘密的园地。

在活动的过程中教师是引导者、支持者、合作者。

我们幼儿园开辟了一片种植园地，通过孩子们亲自播种——观察——照料——收获等活动，使孩子们了解植物的生长规律和大自然的现象。

在整个过程中孩子们尝试到了愉快的播种，细心的照料和收获的喜悦。

在种植园地里幼儿获得一些种植经验，了解植物与人类生活，自然环境的关系，培养对自然的热爱，进而体会劳动的辛苦，感悟劳动成果的来之不易，并与此产生尊重劳动成果，珍惜劳动成果的积极情感。

因此，在幼儿园种植园地中，我们的孩子得到了以下发展：

一、扩大了幼儿的认知。

独生子女的宝贝们别说五谷不分，就连日常吃的蔬菜也认识不多。

通过在种植园里的活动，我班小朋友们每当走进种植园，个个欢快雀跃，小手指指点点，七嘴八舌，问这是什么那是什么？

很快就把种植园地的蔬菜认得清清楚楚------小麦、韭菜、莴笋、蒜苗、蚕豆、青菜等。

二、提高了幼儿的动手能力。

著名的学前教育家张家麟先生曾说：

“要教养一个孩子会动手做事。

”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力。

杨震宁教授也曾指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。

”因此在种植园地中，我发现可以提高幼儿的动手能力。

种植刚开始时，幼儿的积极性不是很高，但随着种子一点点的发芽，幼儿的好奇心就表露出来了，每天早上来园后，第一件事就是迫不及待地去观察自己种植的植物，然后就兴冲冲地帮植物浇水、拔草，并把通过自己观察到的新发现用绘画的方式记录下来。

一切都做得有模有样，认认真真，一点都不用老师提醒。

当我有时想去帮忙的时候，他们都会很自信地说：

老师，我自己来！

”一个阶段下来，孩子们都乐于参与种植活动，体验植物发芽过程的快乐，既提高了孩子的动手能力又激发了幼儿的探索欲望。

三、培养了幼儿的观察力。

师生在种植园里种下的蔬菜，小朋友特别关心它们的生长变化情况。

小朋友每当走进种植园时，有的用铲子松土，有的动手拔杂草。

在培养幼儿动手动脑过程中，当发现有的蔬菜被晒得干枯时，我抓住机会，让幼儿查找原因，引导幼儿观察土壤的干湿程度，让幼儿知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼儿知道蔬菜干枯原因是缺水了，要及时给蔬菜浇水。

针对孩子对事物的好奇心不予以打击。

在孩子们种的豆子发芽时，我请孩子们仔细观察叶子有什么不一样，刚开始，孩子们没有发现，因为叶子较小，在叶子稍微大一点时，孩子们惊奇的告诉我，豆子不同，叶子的形状也不同，有的是心形的、有的是长长的、还有的是圆圆的。

在这样的活动中，培养了孩子的连续观察能力。

四、培养了幼儿的责任心。

植物的生长离不开细心的照料，种植园里的植物在孩子们的照料下，种子宝宝一天天地在长大着。

秋季来临之际种植园里来了一些不受欢迎的小客人“蚱蜢”，蚱蜢专吃菜叶宝宝，这可把我们的孩子急坏了，蚱蜢是害虫我们要消灭它。

孩子们弯着腰在种植园寻找着，没过多久李思源冒出来说：

“我在农村时看见蚱蜢都是在青菜叶上的，到青菜叶子上去看看吧！

”果然李思源在青菜边捉到了一只，拿起蚱蜢大声地叫：

“我捉到了一只”。

这时孩子们都兴奋起来，大家一起弯下腰，小心地在青菜边寻找，结果一只两只，一下子在种植园地捉到了好几只，孩子们都开心地举起了手中的蚱蜢。

后来几次孩子们到种植园，大家看见叶子上缺了一块，都说是蚱蜢吃掉的，接着就弯下腰寻找着。

种植园地的菜宝宝在孩子们的精心。

3.幼儿园种植区看讲评稿子

幼儿园种植区活动的背景及意义：

随着农村城市化进程步伐的加快，农村孩子对现代化的东西越来越熟悉，而对于生活中常见的葱蒜却分不清，特别缺乏对自然的洞察力。

加之农村幼儿园办园条件有限，活动场地窄小，功能室不全，区角活动开展得不够到位，种植区的创设对农村幼儿园显得尤为必要。

种植区不仅能美化室内环境，而且能丰富孩子们的活动内容。

由于种植区陈列物品的多样性、变化性、具体性，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供的是自由的随机观察和探索的机会。

种植区弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾，为孩子们提供的是感性经验，在摸、看、说、养等过程中，能为孩子的科学探索提供良好的机会，有利于激发孩子的探索欲望，培养探索精神。

在种植区，教师还可引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重，激发幼儿爱父母、爱家乡的情感。

4.幼儿园开展种植活动对幼儿观察能力发展有什么好处

一、在播种中激发幼儿的兴趣。

兴趣是学习的动力，只有有了兴趣才能促使幼儿能积极主动地参与种植的一切活动。

如何引发幼儿对种植的兴趣呢？

老师们以播种为切入点，以此来激发幼儿对种植的兴趣。

首先老师与孩子们一起来到种植园地，实地观察，让孩子们讨论：

我们该在上面种些什么呢？

接着给孩子们一定的时间去考虑，去收集有关这方面的资料，几天后大家一起再来交流。

几天后的讨论气氛非常热烈，孩子们通过不同的方式收集了解了许多资料，并决定马上种植。

孩子们兴奋地带来了许多种子，有大蒜、蚕豆、青菜籽等，这些种子怎么种下去，孩子们根据自己的想法进行讨论，在老师的指导下孩子们忙开了，松土的送土，挖洞的挖洞，还有的孩子把泥土里的小石子拣出来，孩子们小心翼翼地把大蒜插入一个个小坑里，而在种小麦和青菜籽时孩子们用小手把这些种子撒在泥土里，瞧那专注的样子，一个个好像都是种植能手，最后孩子们为种子宝宝浇上水。

在播种的过程中，孩子们发现不同的种子种植的方法各一样，这里面还藏着许多小秘密。

“种子宝宝什么时候能长出来”“大蒜应该哪边朝上？

”。

从讨论种植的植物——收集种子——种植，都没有直接告诉孩子，或由老师决定种植什么。

而是抛出问题，然后孩子们去寻找解决问题的方法，充分利用家长资源，这也是孩子一种能力的发展，最后通过生生互动，以同伴的经验来影响幼儿，使个体经验转化为集体经验。

播种完，孩子们对种下去的种子宝宝产成生了极大的兴趣，孩子们有了进一步种植探索下去的兴趣与欲望。

二、在观察中推动幼儿的探索植物的成长需要一个漫长的过程，在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况，在这些活动中，蕴涵许多发展机会，可让幼儿发展各种能力，获得更多的知识经验，体验成功的情感。

幼儿在日常生活中对变化的事物很感兴趣，而植物的生长就是一个容易看得清楚变化的过程。

我园的种植大大地开阔了小朋友的眼界。

在不同的季节里，小朋友可以认识到不同品种的蔬菜。

园是小朋友每天很喜欢去活动的地方。

首先：

扩大了幼儿的认知。

独生子女的宝贝们别说五谷不分，就连日常吃的蔬菜也认识不多。

通过在种植园里的科学活动，我班小朋友们每当走进种植园，个个欢快雀跃，小手指指点点，七嘴八舌，问这是什么那是什么？

很快就把园里的十多种蔬菜认得清清楚楚。

其次：

培养了幼儿的观察力。

我带幼儿到种植园的一个主要目的，是培养幼儿的观察能力。

我先从提高幼儿的观察兴趣入手，在我的引导下，逐步提高幼儿观察事物的自觉性。

师生在种植园里种下的蔬菜，小朋友特别关心它们的生长变化情况。

小朋友每当走进种植园时，有的用铲子松土，有的动手拔杂草。

在培养幼儿动手动脑过程中，当发现有的蔬菜被晒得干枯时，我抓住机会，让幼儿查找原因，引导幼儿观察土壤的干湿程度，让幼儿知道人每天要喝水，植物也不例外，使幼儿知道蔬菜干枯原因是缺水了，要及时给蔬菜浇水。

针对孩子对事物的好奇心不予以打击。

例如：

蚕豆到底长了没有，于是他们就会扒开土看；有的孩子为了想看看植物是怎么喝水的，而拔出根来观察；有的幼儿给植物浇过多的水是想让苗儿多喝水，有的摘下蚕豆花看看到底像不像蝴蝶花.诸如此类行为，用成人的眼光去看不易理解，但这正是孩子好奇所在，对于这些我积极加以引导，并参与他们共同研究、寻找答案。

孩子在探索活动中，常常会遇到一些“深奥”的问题。

这些“深奥”的问题，一方面，在很大程度上增加了幼儿独自解决问题的机会，使之比以往的活动更具有挑战性，幼儿更乐于其中，而且还在一定程度上推动了探索活动的深入展开。

同时，孩子们在发现问题后，会通过不同途径，不同方式方法进行收集资料，解决问题。

我们开展活动的价值，不单单是增强幼儿的知识与技能，而是设置充满刺激的环境，让幼儿自行探索，主动学习。

放手让孩子独立去思考与发现，并创造机会让在与同伴共同探讨或争论中寻求解决问题的方法。

孩子们通过亲自参与劳动，在劳动中体验快乐。

在操作中发展孩子的各种能力。

研究证明：

儿童的操作探究行为能使他们更好地了解事物及其相互之间的关系，促进孩子各种能力的发展。

孩子自己发现问题、提出问题、解决问题的过程也是他们思维、表达个性及学习方法形成的过程，对孩子以后的发展都有很重要的价值。

随着秋天的来临，我们全园的自然角种植活动如火如荼的开始了。

这一活动既与课题相符合，又可以真善美幼儿的观察能力，种植这个话题是生活化的，可以让幼儿触摸，体验，与孩子的生活实验相贴近，它绝不是单一的内容，而是整合了多方面的教育因素。

意大利著名的教育家蒙台梭利对观察在教育活动中的地位曾归纳为大胆的放手，小心的观察，耐心的等待，适时的指导。

观察并不是漫不经心的四下看看，而是有目的、有计划，通过这样一种智力活动去揭示观察对象的内在规律。

观察力是人们在观察实践中或有关顺练中形成的能力。

因此，观察能力需要我们有意识的培养。

5.养殖种植幼儿园可以开展哪些活动

正值花开时节，为了让幼儿能够更好的亲近自然、爱护环境，近日，市第二幼儿园组织全园幼儿开展了种植、养殖活动。

在家长和老师的协助下，孩子们利用易拉罐、方便面盒等制作出简易工具，在院内开设出了养殖区和种植园地。

在种植园地里，孩子们种下黄瓜、豆角、茄子等作物；在养殖区里，孩子们精心养殖鱼、乌龟等小动物。

同时，还划分小组确定了小观察员，定期观察动、植物的成长情况，并向孩子们进行讲解、汇报。

通过这样的种植、养殖活动，促使幼儿养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱，对生命的尊重。

不但培养了幼儿探索科学的兴趣，还丰富了幼儿在图片上学不到的实践经验，促进了幼儿的全面发展。

6.幼儿园区角种植区幼儿游戏中表现

选区是指幼儿在教师创设的自由氛围中，根据自己的兴趣、经验和需要，主动选择去某一活动区进行活动的过程。

选择活动区是幼儿自主活动的开始，教师要指导幼儿学会选区，以下有三个值得注意的前提。

第一，宽松自由的环境。

幼儿遵从自己的意愿选择活动区，这首先要求教师要为幼儿提供丰富的环境。

如果材料贫乏，又何谈选择呢？

其次，教师要尊重幼儿，允许幼儿根据自己的需要、兴趣进行选择，给幼儿一个宽松的精神氛围。

第二，一定的人数限制。

这里的限制是指制定一定的选区常规，如每个区域应有一定的人数限制，如4-6人，幼儿可以通过挂选区牌等方法表明自己选择了某一个区，当活动区的人数已满，教师应灵活地根据实际情况，引导幼儿通过协商、讨论等方法合理解决问题。

第三，熟悉区域及材料。

幼儿要做出选择，就要知道各个活动区中有哪些材料，应如何使用这些材料。

因此教师应在材料投放后介绍材料。

在选区的过程中，我们常常会发现一些幼儿，他们或者犹豫不决，或者四处游荡，或者与人发生争执……但归纳起来，大致存在以下三种类型的情况：

1.不会选

不会选择活动区的情况一般出现在小班或中班初期。

这一年龄段的幼儿，行动的目的性不强，很多活动都是无意行为，往往是先做，之后再去想。

对于不会选择活动区的幼儿，教师先要理解这是幼儿的年龄特点决定的，然后通过提问、暗示、建议、行动示范等方法来培养幼儿行为的目的性，并在活动中反复实践使之强化。

在小班与中班初期，教师要特别关注对幼儿的选区进行指导。

2.不想选

在区域活动开始时，大部分幼儿都兴奋地选择了自己喜欢的活动，但有个别幼儿不作出任何选择，面对教师的询问、引导也是态度漠然。

这时教师不要急于要求这些幼儿进入某一区域，而应该先安抚幼儿的情绪。

如果幼儿是因为情绪困扰，可以通过谈话的方法疏导幼儿的情绪，也可以用有趣的材料来吸引幼儿；如果幼儿是因为对区域活动不感兴趣，可以采取建议、提示、邀请的方法引导幼儿进入区域活动，让同伴的情绪来带动他。