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期中考试质量分析及后期教学工作的基本思路文档
英语组期中考试质量分析及后期教学工作的基本思路
匆匆忙忙地半个学期已结束，期中考试是学校教育教学常规管理工作中的一次大型练兵、检测活动，学校校把这次考试作为检查教学过程的关键点，要求我们要认真分析成绩，查找差距及存在的问题等，以求在今后的教学时间里，优化教学，完善教学管理，查缺补漏，来提高教学质量。
现就英语组期中考试的基本情况和今后教学工作的思路向领导及教师们做一汇报。
一、期中考试情况分析：
1、试题方面：
就三个年级试题而言都偏难，尤其是八年级考题难度较大，但内容上基本都体现了考试命题要求：
注重基础、体现能力。
2、考试成绩情况分析。
七年级除１、２班与其他班稍有差距，其他班基本差不多。
八年级成绩主要存在于２班和３班，合格率与其他班级差距较大。
九年级４班和６班与其他班级有一定差距。
3、考试所暴露的问题：
七年级：
主要问题是由于学生来自不同的学校，基础知识层次不齐，教学难度较大．对课文重难点没有让学生反复练习，总是点到为止，忽略了英语课重在让学生练习的道理。
不会全局性关注学生，激发学生学习英语的兴趣。
老师教学经验不足，对有的问题不会多角度、多方位的授予学生，致使教学成绩与平行班相比还有一定的差距。
经常打断学生话语，急切地替学生说自己所想说的，以便使自己的课堂计划过渡到下一步骤，所以会习惯性地给学生说的句子逐个加个
“尾巴”。
但这种“分忧解难”往往适得其反。
学生在学习中应该努力独自完成句子，如果学生不能自己完成句子，又确实需要帮助时教师才应该帮助他们造出自己的句子，用他们的话语来表达自己的思想。
另外，我总是喜欢重复，其实这无疑减少了学生的说话时间，使得学生没有机会听其他同学的话语。
长期下来，学生会觉得没有必要听别的同学，听老师讲就可以了。
在教授单词时，有时运用简单的句子或者简短的对话，中上学生兴趣较高，但是受词汇的限制，中下学生则一脸茫然，如果照顾到各个层次的学生，就会影响课堂进度，于是便直奔主题，以读为主，这样死板的教单词，长此以往，学生兴趣便会下降。
再者，在课堂上若以口语练习为主，学生兴趣较高，但考点练习就会减少。
若是两者并重，学生一堂课的收获就会甚微，课堂中没有找到口语和考点的完美契合点。
在课堂上，教师教学目标单一化、教学组织形式单一化和活动角色的单一化。
在课堂上，教师着重于知识的传递无可厚非，若仅仅关注知识，把知识传递作为自己唯一要完成的职责，就有失偏颇了。
教师在课堂上注重了语法知识的讲解,忽视学生的练习,没有给学生充分的活动空间,教师包办的比较多,缺乏耐心和持之以恒的精神.
八年级：
１、从教材教法的研究上，我们承认自己都是失败者。
新课改倡导的是全新的教学理念。
尤其在教材的设计上，较强的体现了以人为本的理念，我们在这方面做得比较肤浅，理论方面的学习还是太少，因此很多时候的教学还是不经意地回到了原来的老思路上。
２、从课堂教学的实效性来看，我们的效率远没有按照教材设计的课时去完成规定的内容。
有时只能在补课的环节中去讲新课。
可以设想一下，如此低的课堂效率能否出来高的成绩。
因此，本学期，我们打算在课堂效率上多下一些功夫，想方设法去提高自己的课堂实效性，把剩余的时间放在辅优扶困上面，我想，这样才会真正发挥课堂教学的真正意义。
切实提高课堂效率。
３、从课后的练习与指导上，工作量虽然非常大，但效果却非常差。
主要原因是没有使学生形成一种良好的学习习惯，面对这种状况，我们需要的是更加努力把这种状况改善过来，否则的话，课上虽然是学到了东西，但课下没有注重练习与巩固，造成成绩不理想确实不应该。
４、从学习效果的检测上看，我们平时测评虽然是有，但面对测评出来分析的问题没能及时解决，导致成绩的最终不理想。
所以，本学期我们必须要坚持的就是每次在对学生进行阶段检测之后，专门花时间来研究一下每一个学生的检测结果进行分析对比，针对不同的情况进行好下一步的具体操作，把那些应该会但不会的同学想方设法赶上来。
九年级：
①学生的思想认识问题
各年级都存在着部分考生对本次期中考试的作用及目的抱有无所谓的态度，不能紧张的投入复习之中，在学习复习中，敷衍行事，不能静心去学习，去研究问题，只是浮于表面。
致使一些常见的应该熟知识的知识不能正确解答。
如语文的生字，古诗词等，文科历史政治地理常见名词，人物，地理知识等。
此外，考试目的不明确也充分体现在考试中。
②、应试技术及卷面
大部分学生的应试技术有待于完善，如对答卷的时间分配不够科学合理，做题面面具到不会分辨难易，答题不全面，不会分点回答。
卷面空间的利用不合理，乱涂乱抹现象存在。
书写答案，层次不清，字迹潦草。
在试卷上不该写的东西乱写，比如得分线上乱签名。
这就要求我们教师在平时考试的时候按答卷的要求约束学生，培养学生良好的考试习惯，此外试卷刻写要尽量规范，条目应齐全。
答题速度还有待于提高，基本运算不准确，努力提高运算准确率。
③、审题能力
试题的入题解度的确定和入题方法的选择，决定了审题能力的高低。
大部分考生不知“磨刀不误砍柴功”这个道理，勿忙审题，甚至说匆忙做题，就连基本的思考过程都没有，或失之于思维方法偏颇，或失之于入题角度不正确，或失之于完成过程草草。
当然，我们这次考试的试题在基础知识上占大部分，综合能力提高的试题偏少，很难准确的考查出学生实际解决问题的能力。
④、答题语言的组织方面，缺乏准确性和逻辑性。
前言不搭后语，俗话，俗语连篇，上句下句之间的因果关系联系的不紧密。
⑤、有关实验题存在的问题主要是：
对实验原理，操作方法和实验步骤掌握不牢，不能灵活地运用已有的实验知识，解决新情景下的问题。
二、后期教学工作基本思路。
关于七年级《英语（新标准）》的教学反思
新城中学李颖
七年级，教师对新的学生、对新的教材两者都感到陌生。
以前用的人教版教材，学生的学习是从最为基础的ABC部分开始，所以升到初中以后学生的英语学习教师还是好把握的。
可是现在出现的问题是——新标准一上来就要求学生掌握小学189个单词和词组。
所谓的零起点也是高水准的起点，在对这一批孩子测试后发现———成绩不理想！
实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。
尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。
所有的牢骚都是不能解决问题的！
关键是我们要考虑如何把这个问题百出的英语教学弄好！
作为一个中学英语教师我们应该怎么做才能在有限的时间内把这种不利的状况理顺呢？
答案是——花心思、下力气。
我认为我们应做好下列几点：
反思一、单词教学
1、重示范。
在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。
同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。
听清后再跟说。
确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。
对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。
顺利完成音——形——义的逐步过度。
2、重情景。
单词是构成语言的三大要素之一。
人类思维活动是借助词汇进行的。
人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。
没有词汇任何语言都是不可想象的。
因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。
3、重迁移。
在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。
其实这也是一个很好的学习方法。
如：
pen–pencil-pencil-box,day–today–Monday-Tuesday,all–tall–ball-small等等。
4、重趣味。
英国著名语言家c.e埃克斯利说：
“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。
”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。
如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。
5、重运用。
学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。
在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。
如：
七年级上册Module4的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。
6．Word-map的使用。
可以通过画Word-map，比如由school想起gym/library/dining-hall/classroom/playground/sciencelab/office，再由classroom想起chair/desk/teachers’desk/students/blackboard/computer…让学生利用发散思维记忆单词。
7．将单词默写进行到底。
单词默写要坚持不懈，比如采用循环制，将第一次不合格成员圈至第二次听写，如再一次无法通过，则留至下次，直到全体成员基本pass。
反思二、任务设计
《新标准英语》任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
那么我们在教学中又应如何设计任务？
1、任务要真实。
既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
如教授Module6时，我们可以设计这样的任务：
某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？
班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？
2、任务要可完成。
如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
4、要注意任务的合作性。
任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。
反思三、阅读教学
叶圣陶先生曾说过：
讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。
可见教师并不是不能讲，而是要“精要地讲”。
再说，只让学生畅抒己见而没有教师精当的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。
因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。
那么，在何时精要地讲呢？
1、自读之前启发讲：
即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。
2、重点地方着重讲：
对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解，该挖掘处必挖掘，该品味，该讲深讲透的地方必须讲深讲透。
3、疑难问题明确讲：
当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。
4、合作中提示讲：
当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时，教师要进行提示性讲解，以使合作有效、深入。
5、总结时补充讲：
在总结一节课、一篇材料的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。
反思四、音标教学
对于《新标准英语》中的音标教学，为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。
那么，我们如何在新形势下教学音标？
我认为可采用先集中后分散的教学原则。
这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符；其次，用2－3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。
同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词（可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词），从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。
然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。
以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
反思五、语法教学
《新标准英语》倡导和鼓励让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。
这套教材图文并茂、实用性强，交际性强。
那么语法教学应受到多大的重视？
我认为应该教学语法，应该重视语法教学。
当然，我强调语法教学的重要性并不是要回复到传统的语法教学模式中去，而是强调培养学习者的语法意识。
Widdowson在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，记忆中的词块；另一部分是分析性的语法规则。
语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。
不学语法是不可能真正学会一种语言的。
事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。
而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。
一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。
反思六、听力教学
《新标准英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。
那么，我们如何改变现状呢？
1、首先进行大量的听说训练。
“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。
在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。
听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。
而初中侧重听音答问和听后复述。
2、接着进行听写训练。
有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。
听音画勾，听音选图，听音标号或排序以强化学生的记忆力。
3、注重听读训练。
即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。
心理学研究表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。
学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。
同时朗读对培养学生对语言的感觉提高对语言的感悟力有着极其重要的作用。
4、培养良好的听说习惯。
反思七、课堂控制
《新标准英语》每个单元都有pairwork,groupwork等小组活动。
同桌之间、小组之间互相交谈，互相讨论，互相切磋，实现生生互动是《新标准英语》的最基本的活动。
为了实现这一目标，教师就要千方百计地让学生多“动”。
学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。
但在课堂上做活动，活动一到高兴时课堂往往会出现失控。
如果一下子停下来，学生们不乐意。
进行下去吧，整个教室就乱哄哄。
可见，在新形势下，我们该如何控制课堂？
1、要根据学生的年龄特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度。
2、要明确学习小组与小组长的职责，学习材料和用具被有秩序地发放，同时教师能注意到每个学生的所作所为。
3、要指导学生遵守这些规则，而不是让学生立刻就仓促行动，然后再徒劳地大声呼喊着维持秩序。
4、要认真地计划教学活动，从而使之能在教师的控制和学生力所能及的范围内。
5、要及时捕捉和处理课堂内的“意外事件”。
反思八、信息技术
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：
“未来教育=人脑+电脑+网络”。
21世纪是网络信息时代，为我们的教学改革提供了契机。
实践证明，信息技术在英语教学中的运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，从而更有效地培养学生的语言综合运用能力。
那么，我们如何将信息技术与英语教学有效整合？
1.开拓获取信息的途径，扩展课堂容量，提高教学效率。
“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”（实验心理学家赫瑞特拉的著名心理实验之一）。
利用以计算机为核心的信息技术学习英语，脑、眼、耳、口、手并用，这种集图形、声音、动画、文字等多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生,增加信息获取量使课堂英语教学更为生动活泼，趣味盎然,，让学生闻其声、观其形、临其境,使学生自始自终都保持强烈的兴趣，从而易于接受、记忆新的语言材料和学习内容。
2.制作适宜教学实际的课件。
作为英语学科，课件的设计应从着重培养学生的“听、说、读、写”的综合能力出发，创设语言情境，激发学习动机，启发、引导学生对所学内容的正确理解和运用，并且突出重点、难点，提高学生的综合语言运用能力。
3.发挥信息技术的优势，增强、培养学生“文化意识”。
反思九、学习方式
学习方式不是指具体的学习方法和学习策略，而是指学生的心理倾向和风格。
例如有的学生习惯于跟老师学，有的习惯于等吃现成的；有的学生习惯于自学，有的学生习惯于在集体中学。
《
新标准英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。
也就是要让学生变接受为探究；变被动为主动；变个体学为合作的学。
当然，学习方式的改变不是代替和否定旧的学习，而是对旧的学习方式的一种扬弃、一种发展。
同时，不同的知识，不同的学生要选择不同的学习方式。
那么,在教学活动中采取哪些途径才能够真正实现学习方式的转变?
1、是改变教法。
教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个具有挑战性的问题，设计一个任务，引导学生去解决问题,完成任务。
在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获,有所发展。
2、安排好学生的学习活动。
要切实改变学习方式，要让学生在学习中有事可做,有事能做。
3、要组织学生交流。
使学生能够在交流中体会语言知识，通过交流让学生自己运用语言、自己发现错误，以便获得知识。
反思十、背诵
背诵是我国学生学习英语的传统有效方法之一。
过去我们强调那种教师填鸭式讲解，学生记笔记、背条条、背课文的死记硬背的学习方式。
那么现代英语教学中还要不要背诵？
怎样背诵？
艾宾浩斯遗忘曲线指出，学生学过的东西，二十分钟之后忘记40%，当天忘记70%，第二天忘记75%。
根据这一先快后慢的遗忘规律，我们必须让学生及时复习学过的知识，特别是单词，以减少遗忘。
再者，外语教学中适当的强化记忆也是必要的。
对一些句型搭配及习语等，必须准确掌握，因而需要一定的强化记忆手段。
在教学过程中我们也必须适当地运用强化记忆的方法。
我认为现在我们完全可以采用在
“图文提示”下让学生背诵或复述课文的方法。
《新标准英语》有很多生动的画面，我们可让学生看图说话，看表格讲句子，只要学生能熟练地运用语言，我们的目的也就达到了。
这种全新的背诵模式，完全不是死记硬背。
它的高明之处，是把背诵变成了学生在具体的语言环境中运用语言的过程。
同时，具体语言情境中的背诵充分发挥了学生的智力作用，因而能达到快速、高效。
目前七年级学生的英语学习就好像一棵棵刚刚越过冬天的小树，我们老师要来为这些小树储备迎接春天的叶子。
小学的学习已经让他们体内有了一定的储备，我们就是负责把孩子学过的东西一点一点地揉开，然后再一滴一滴地化在他们的心里，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《标准》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变；同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略；培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
让知识慢慢地从他们心里扎根，然后向外一片一片地生长。
相信这些小树
3年后会发挥更大的能量。
我们定能看到生机勃勃的春，枝繁叶茂的夏，硕果累累的秋的来临。
（一）学科教学工作的基本思路
期中考试之后的教学已经进入了后半期，即进行新课学习和综合训练阶段，在这一阶段我认为应着重做好以下几个方面的工作。
1、加强研究、明确方向。
切实把握好课程标准，透彻理解，准确掌握新课标的理念，思想及内容，做好标本（课标课本）结合工作。
深入研究课程标准，把握知识点要求及所应达到的目标，认真完成各阶段的学科教学任务。
在教学中，要做到课程标准与教材对照研究，课程标准与检测试题对照研究，课程标准建议评价与学科教学分析对照研究。
时刻用标准来指导我们的教学。
2、注重基础，精讲精练。
在教学中，我们教师都把基础知识的传授与训练做为重点，能够多次严格训练以求达到夯实基础的目的。
但事实不完全如我们所愿，仍存在基础知识与基本技能相脱节的现象。
应当看到，所谓夯实基础，绝不只是背熟课本，增加练习题的数目而已，而是在深入理解的基础上，能够进行知识迁移，能够熟练地运用，把知识转化为解决实际问题的能力，这才叫夯实基础。
因此，我们要在进行新课和复习课时，要精选代表性强，质量高的例题和习题，以便及时有针对性地安排专项训练，在有限的课堂时间内，最大程度地弥补“双基”方面的缺陷。
3、强化训练，查缺补漏，提高能力
我们在教学中，都非常注重训练与检测，学校要求进行周检测，单元检测，这在很大程度上，起到巩固知识，检测课堂教与学的效果，查缺补漏的作用。
但是根据我们检测的过程和结果来看，我们的学生有时在课堂上觉得学习的很好了，拿起书来一看，概念原理什么都明白，但一遇到考试，或者稍具综合性的题目，需要这些概念，原理解决问题时，却又感觉似是而非，吃不准，有时还得再需要看看课本怎样说的。
之所以出现这种现象，究其根源就是平时只注重做题，满足于做对，缺乏对概念、原理的深挖，细抠，没有注重形成宽泛的，严密的知识网络。
因此，我们在做检测训练工作时，设置的习题要结合学生实际，选择那些有多种解法的练习题，让学生精练，做到一题多变、多解、多题一解。
开拓外延，分析归纳，做一题，学一法，分一类，通一片。
在弥补知识缺漏点和能力薄弱点上，要通过检测题和试卷讲评及试卷分析，找到学生知识缺漏点和能力薄弱点，积极寻找新方法和途径，并在下一次考试时进行针对性的复测，对于个别共性问题可采用简短性专题形式进行集中解决，经过训练，力争把知识不全面等因素造成的考试成绩损失降到最低限度。
各科要求学生建立“典型例题”库，和“错题记录本”。
对错题进行记录，整理、分析、改正。
抓住易错题对其进行深究也不失为提高复习效率的好办法。
要引导学生把在各种训练和考试中出错题和失分的题目再做一遍。
进行多次整理，对易错易混的知识点进行认真的总结，帮助学生查找原因，杜绝二次错误的发生。
4、分类指导，分层辅导，个别辅导。
各科在进行整体教学的同时，要分层抓好三类生的工作（优、中、学困生）如优生的培养，可打破单科界线，集中全年级组的优势力量进行，各科齐抓共管，课上组织优秀生讨论难题，典型题，课外增加布置新的内容，课下可个别面批、辅导。
中间生，要常抓不懈，课堂教学时，要盯紧不放，课外辅导工作更应做细做实。
要掌握好尺度，大胆降低难以达到的训练要求，放弃预计无法突破的知识，尽量腾出更多自我消化的时间。
学困生的工作，难度最大，也是一直影响我们整体成绩的组成部分。
这些学生，需要我们教师要有耐心，细心和爱心，把学困生成绩提高工作，当做一场持久战争去考虑。
各科要协调做战，齐抓共管。
当面辅导，当面批改作业及检测跟踪辅导可能会有效果。
（二）、期中考试后教学管理工作。
严格的教学管理，是提高教学质量的保证。
1、加强对学生非智力因素管理，抓好三类学生的管理工作，结合政教处，对班级的学困生和问题生进行调查，了解这两种学生的思想，了解教师的辅导工作，了解他们在学习、生活、心理等方面存在的问题和困难，采取严密的教育管理和细致的思想疏导工作手段对其进行教育。
2、提高校本教研，加强集体备课，分工负责，强化年级组工作。
教研活动要突破常规，要形式多样，什么方式有利于集体成长，有利于课堂效率的提高
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